群文阅读中指导小学生读写结合的策略研究报告

目录一、研究背景........................................................3二、核心概念界......................................................4（一）读写结合..................................................4（二）群文阅读教学..............................................5（三）群文阅读读写结合..........................................6三、当前小学生阅读现状调查..........................................7（一）阅读内容单调且具功利性....................................8（二）阅读兴趣不如老师想象的高..................................8（三）阅读数量不够..............................................8（四）阅读环境较差..............................................9四、当前教师阅读教学状况调查........................................9（一）教师教学观念仍需更新.....................................10（二）教师需加强阅读教学方法指导...............................10（三）教学中需要真正落实学生主体地位...........................10五、当前小学生作文情况调查.........................................10（一）学生的作文态度...........................................11（二）学生自己目前的写作状况...................................11（三）对提高写作能力的态度.....................................11（四）学生写作的目的...........................................11（五）提高写作能力的途径.......................................11（七）学生对待老师的作文评语的态度.............................12（八）学生对于喜欢的作文课堂教学模式的选择.....................12六、学生读写水平偏低的原因分析.....................................12（一）教师讲析繁琐，学生读书少，积累少.........................12（二）教材编排习作内容少，训练不成体系.........................13（三）读写分离，两者的结合有名无实.............................13（四）教师在写作指导上缺位、偏位、越位.........................14七、群文阅读指导读写结合的必要性与优势.............................15（一）提高阅读效率.............................................16（二）优化阅读策略.............................................16（三）培养思考习惯.............................................16（四）填补教材缺位.............................................16（五）变革课堂结构.............................................17八、群文阅读中指导读写结合的对策...................................17（一）整合课本内容，积累写作素材...............................18（二）引导学生阅读书籍，提升写作水平...........................18（三）多元化教学方法，激发读写兴趣.............................19（四）有感而发，读后感写作.....................................19（五）根据课文进行仿写.........................................20（六）生活体验，书写日记.......................................20（七）想象外延，进行续写.......................................21（八）贴近生活，寻找素材.......................................21九、群文阅读中指导读写结合的实践...................................21（一）课堂教学实录.............................................21（二）从课堂实录看读写结合的策略...............................23十、结束语.........................................................24附录一：小学语文阅读教学现状的调研..................错误!未定义书签。附录二：小学语文阅读教学现状调査教师访谈提纲........错误!未定义书签。附录三：部分课堂实录................................错误!未定义书签。群文阅读中指导小学生读写结合的策略研究研究报告摘要：观察小学语文阅读教学发现，传统的语文阅读课堂模式，主要还是一篇课文接着一篇课文的文选式教学，因此无论从阅读量上还是教学效果来看，都难满足新课标的要求，亟需改革。在此背景下，群文阅读教学，以其阅读数量多，课堂容量大的优势，以注重培养学生自主的课外阅读能力为目标的特点，引起了许多语文教育工作者的关注。在这种情况下，我们提出了“群文阅读中指导小学生读写结合的策略”这个研究课题。群文阅读中指导读写结合可以采用的对策是：整合课本内容，积累写作素材；引导学生阅读书籍，提升写作水平；多元化教学方法，激发读写兴趣；有感而发，读后感写作；根据课文进行仿写；生活体验，书写日记；想象外延，进行续写。关键词:群文阅读；小学生；读写结合一、研究背景《语文课程标准》在课程基本理念中提出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，正确运用祖国语言文字。在第一学段“写话目标”中要求“在写话中乐于运用阅读和生活小学到的词语”，在第二学段“习作目标”中要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”根据新课标要求以及日常教学现状分析认为：阅读教学，不仅要理解语言文字，还要有积累、运用语言文字的实践机会。那么如何在阅读教学中进行习作指导，同时又能在习作中促进阅读理解、实现读写的有机结合，进行高效的读写策略研究，是语文教学的一个重要任务。“读写结合”在语文教学中向来就是个历久弥新的话题，而且永远是一个值得研究和重视的课题。我国语文界对这一课题的研究始终没有停止过，一直以来，教育前辈们以各种形式提出的“以读促写，读写结合”的观点，给我们日常的语文教学提供了宝贵的经验供借鉴，但“读”和“写”之间如何巧妙结合，达到互利共赢还是个盲点，相关的论述和指导意见也不多，没有理论上的相关要求和规定，也没有形成一定的训练体系。在新课程标准理念下怎样进行读写的结合，怎么全面提高学生的阅读、写作的能力，这是摆在教师面前的新课题，具有重要的研究意义。观察小学语文阅读教学发现，传统的语文阅读课堂模式，主要还是一篇课文接着一篇课文的文选式教学，因此无论从阅读量上还是教学效果来看，都难满足新课标的要求，亟需改革。在此背景下，群文阅读教学，以其阅读数量多，课堂容量大的优势；以注重培养学生自主的课外阅读能力为目标的特点，引起了许多语文教育工作者的关注。在这种情况下，我们提出了“群文阅读中指导小学生读写结合的策略”这个研究课题。二、核心概念界定（一）读写结合读写结合是一种双向促进的教学机制，是一种科学的教学理念，它在中国的语文教学界有着一定的影响。关于读写结合的定义，有不少学者、专家和教师进行过阐述。有人认为：读写结合旨在让学生通过课内与课外的阅读，拓展知识领域，扩大视野，丰富作文题材，学习写作方法，进行由读到写的能力迁移，从而促使读写同步提高。这种认识是从读写结合的目的出发。有人认为：读写结合是利用“读”与“写”互相迁移、同步发展的规律，在完成各自相对独立的教学任务的同时，通过“读”来促进“写”，通过“写”反过来促进“读”。这种认识兼顾了读、写两方面因素。还有人认为：“阅读好比采花蜜，写作有如酿蜂蜜。”这种认识兼顾了读、写两方面因素，用一个比喻生动形象地阐明了读和写的关系。著名学者张志公对语文教学有着深入的研究。他对读写结合有这样的论述：当合者合，当分者分，合中有分，分中有合，读写的关系也当作如是观。“当合者合”指出“读写结合”是语文教学的客观现象；“当分者分”则是在阐明：根据语文教学规律，对学生进行读和写的训练都是必要的，二者的培养皆是语文教学的目的，不可片面认为“读写结合”就是通过读来提高写作能力。本课题认为，狭义的读写结合可以理解为“读什么写什么”，也就是说读了写人的文章就写篇写人的文章，读了游记就写篇游记，这种理解下产生出来的读写训练，必定是将学生当作流水线上的机器一样，写出来的文章千篇一律。而广义的读写结合不仅应包括读写的短期结合，更应关注“劳于读书，逸于作文”的长期结合。著名教育学家叶圣陶先生曾论述过读与写的关系：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”可见，狭义的读写结合多是从技巧入手，例如对文本结构上的模仿；而广义的读写结合还可以从情感的角度入手，关注学生的体验和情感表达，通过读，唤起学生相似的经历。（二）群文阅读教学是指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。这一阅读教学实践是近年来国内小学语文教育界自下而上发起的一种创造性教学行为。近年来，小学语文教育界开展了大量的群文阅读教学探索，形成了一定的规模和影响力。结合现有的群文阅读教学实践来看，群文阅读教学必须具备四个要素:多文本、议题、教与学、单位时间。多文本。多文本是群文阅读教学的核心内容，这里的文本不仅包含纸质文本，也可以是电子、图片、电影等多类型的文本模式。议题。议题是群文阅读教学开展的有效策略，以一个问题或问题群的方式呈现出来，用问题来激发学生学习的兴趣，引导学生有效参与群文阅读，并最终推动学生表达陈述出自己对议题的看法或见解。教与学。教与学是群文阅读教学的呈现方式。与单篇阅读教学侧重的字斟句酌、篇章结构分析等有所不同，群文阅读教学不强调对字词、篇章的过多解读，而是侧重于教师以引导性话语促使学生在群文阅读过程中实现思维方式的变更。单位时间。单位时间是群文阅读教学有效性的时间保障。一旦脱离单位时间的约束，群文阅读教学就体现不出与长时段的自主学习、探究学习、合作学习等学习方式之间的差异，也体现不出教师在课堂教学时间段内的有效作用。当然，群文阅读教学中强调的单位时间可能是一节课，也可能是两到三节课，这取决于文本的数量和议题的难度。只有强调了单位时间这一概念，才能体现出群文阅读教学这一