关爱被遗忘的中等生

关爱被遗忘的中等生内容提要：夹在学优生和学困生之间的大部分中等生不“显眼”，不“突出”，处于被遗忘的角落，关爱中等生的问题应引起老师的重视。文章探讨了班级中等生现状及关爱他们的重要意义，结合工作实践提出了关爱这些学生的内容，并且指出了班主任在进行这方面工作时应该注意的环节。关键词：班级中等生关爱在一个班集体中，由于品学兼优生、学习困难生、问题学生在班级建设中的特殊地位，班主任都十分重视对他们的个别教育和转化。不少班主任在这方面做出了很大的成绩，总结了不少宝贵的经验。而对占班级大多数的“中间阶层”的中等学生如何进行有效的管理？许多班主任仍然奉行“以人带人”、“抓两头，促中间”的基本做法，这些被不少班主任奉为圭臬。对这些学生是“带”是“促”，但在实际工作中，许多班主任往往出现抓了两头，忽视“中间”的情况。什么是“中间”，我以为，所谓“中间生”就是指那些既不是品学兼优生那样思维敏捷，颇得老师喜欢，也不像学习困难学生让老师费心费力，更不像问题学生那样惹是生非的那一批学生。他们平时比较安静、腼腆、本分，思想表现一般，学习成绩也一般，平时不引人注目。每到学期结束后，班主任在总结自己工作时，才发现这些学生竟游离于自己工作的视野之外，是被遗忘的角落。有关学者曾经非常形象把这些学生称之为“灰色学生”。这部分学生非常典型地具备了当今中学生的一般心理特点：不成熟，不稳定，意志较薄弱，可塑性强等。在他们的身上希望与危险并存，对这些学生如果管理不到位，就有可能使他们在关键时刻失去充分发展的机会。甚至会耽误他们的终身发展，因此我们班主任必须重视“中等生”学生的研究和个别指导教育。因为中等生，是在班级中处于中等层次的学生。说上不上，说下不下，不是宠儿，也不是老师们重点关注和保护的对象。中等生缺少尖子生的自信和宠爱，又具有后进生所不具备的自觉，因而，从这个层面上讲中等生的学习包袱往往是沉重的，心理往往是渺茫的。在新的教育形式下，对于我们教师而言，理想的课堂应该兼顾所有的学生！然而在现实的课堂中，我们往往紧盯了后进生，留意了尖子生，却忽视了中等生！因为在老师眼里，中等生永远只是那些不是最差的，老师永远不会花时间花精力去关注这些人的，然而，中等生同样渴望教师的重视与关爱，如果我们对这部分学生多给予关注，“抓两头，促中间”这句话决不是停留在我们老师口头上的过场话，中等生完全可以转变为好学生，他们也可以推动整个班级的进步。作为班主任，我们应该加强对中等学生的认识，努力探讨关爱中等生的工作。一、“中等生”学生的分类根据“中等生”学生的一般情况，我们可以把“中等生”学生分为两种类型。（一）正常发展的“中等生”。在新课程改革的背景之下，也必须承认，人的个体素质是有差异的。在工作中我们发现，在这些学生中，有的人主动学习意识很强，很刻苦，也能接受老师的教育和管理，但他们的成绩始终不够突出。这些学生往往表现出以下的个性特征：①自尊心较强。他们对自己的期望值很高。一般来说，初中学生自我意识有所增强，但很不成熟，他们对自己的认识不能很客观，不很全面，也不够深刻，因此，往往表现为高估自己的倾向，对自己提出不切实际的目标，虽经努力，也难以到达。因此，他们常常被挫折失败所困惑，这给他们带来了负面的影响。②成绩相对稳定。这些学生学习水平一般，但由于他们学习很刻苦，上进心强，平时能认真听讲，作业也认真及时，因此他们的学习成绩相对较为稳定，很少有大起大落的现象。③自我约束力较强，但缺少组织意识。在现行的教育体制下，这些学生的学习目的比较明确：考出好成绩，上到自己所期望的学校。所以他们会一心扑在学习上，他们的思想觉悟虽不一定高，但他们一般不会违反学校的规章制度，他们容易领导管理，但他们的组织意识淡薄，隐藏才能也得不到培养，他们对班级的各项活动往往持不冷不热的态度。④性格往往内向。这些学生多次努力总达不到目标，很容易自卑，再加上他们在班级上不引人注目，在集体中多表现为性格内向，感情不易外露，他们处事很谨慎，在平时的学习和生活中，他们的顾虑多，交际面窄，语言表达能力也受到限制。（二）潜能尚未开发的“中等生”。这部分学生在中等生学生中占大多数，他们的智力因素与学优生相差无几，有的甚至高于学优生，潜能很大，有不少中等生学生经促进成为出类拔萃的好学生。但由于种种原因，这些的潜能目前处于沉睡状态。这些学生往往表现为以下的特征：①畏难怕苦。现在的中学生绝大多数是独身子女，由于生活条件优越，加之家长从小溺爱，这些学生在文化学习，劳动锻炼，意志培养等方面都存在着畏难怕苦的思想，拈轻怕重，遇到困难躲着走，意志薄弱，以自己为中心，自我控制能力欠缺。在“中等生”中有不少学生距离成功只相差一两步，究其原因是意志薄弱缺少持之以恒的精神，往往功亏一篑。②作风疲沓。这些学生一般能遵守学校的规章制度，但在他们的身上总免不了一种松松垮垮的作风。他们上进心不强，时有小错误，“不超前不落后”是这些学生的普遍的心理。③成绩波动大。这些学生的成绩往往处于中上水平。但由于他们学习不够刻苦，听课不够入神，作业也有拖拉现象，他们学习品质使他们时紧时松，易受外界影响，因此他们的成绩时有波动。成绩好时，他们又会产生自满的情绪，而当成绩下降时，他们的情绪反应却不够明显，甚至无所谓。④易向两端分化。上述的情况表明，这些中间学生的发展有着美好的前景。他们的道德品质、智力水平等都为他们未来的发展奠定了良好的基础，有很大的可塑性。如果能因材施教，严格要求，引导得当，这些学生能被促进为好的学生；如果疏忽管理，放任自流，则可能变为问题学生，成为班级管理的阻力。二、请给这些中等生以更多的关爱（一）、班主任老师应该多一点责任意识大家知道，优等生可以提高各个学科优秀率，在各种考试中能够多为班级挣几个名额，也是教师教学实绩考核的“活广告”。后进生的提高，则可以提高班级及格率，减少了低分率，甚至常常成为老师“转化后进生”工作的师德材料，也能获得社会、家庭对老师的赞许。后进生也是老师们不可放弃的“宝贝”。而中等生，在班级中“前不见得高分，后不见拉后腿”，他们不能像优等生一样光环闪烁，也不见得滑入后进生的行列，所以总是默默无闻，处于被老师忽视的位置。有一位教育家说得好：孩子们在你的班级里是几十分之一，但在每一个家庭里，却是100%。每一个孩子，他们代表的是一个甚至是几个家庭的希望，他们就是父母的希望。有些父母们由于历史的原因，把自己未能实现的希望和理想全部寄托在自己孩子的身上。所以，关注每一个学生的成长与发展，应该是我们每一位教师的责任，我们不能因自己个人利益得失，而忽视了中等生培育，我们教师自己应该在关爱中等生的成长中多负一点责.（二）、班主任老师应该拥有一双慧眼，去欣赏中等生眼睛是心灵的窗户。教师一个激励的眼神，会给学生极大的鼓舞，教师一道关爱的目光，会给学生莫大的安慰。眼睛，在中等生关爱上更具有独特的功能！罗丹曾经说过：“世界上缺少的不是美，而是发现美的眼睛。”试想，如果我们不把分数作为衡量学生的唯一标准，而是让每个学生都有相应的定位，都能得到悉心地培育，那么创造的种子就能发芽开花，收获丰硕的成果。那时，你会发现：中等生，他们也是那样值得我们去爱。每个班级的中等生，看似默默无闻，其实他们对班级工作勤勤恳恳，很多时候，班级卫生工作、黑板报创建，乐于助人等等一系列工作都由他们来完成，他们是班级里的“活宝”，正是这些中等生，使我们的班级多姿多彩，充满了生机和活力。其实，只要我们带着一双慧眼去欣赏他们，就会发现，那些看似普通的孩子，却各有特色；只要我们带着一颗欣赏的心，就会发现，这些中等生是班级宝库中非常重要的一份资源。（三）、班主任老师应送一份自信给中等生，让他们发现自我大文豪马克·吐温曾大发感慨：靠一句美好赞扬我能活一个月。人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识。赏识可以激发人的灵感和创造力，增强凝聚力。获得教师的肯定和赞美是学生的心理需要，这种需要一旦满足，便会成为积极向上的原动力，人的许多潜能和情感便会奇迹般激发出来。中等生之所以成为中等生，其中一个相当重要的原因，就是因为他们“默默无闻”，因而得不到老师的重视与鼓励。在一次次的不自信中，他们渐渐退缩，对任何事情都产生畏难情绪和怕挫折的心理，而最终被化归为中等生之列。为此，针对这种情况，我们教师在课堂教学中，应经常使用略带夸张性的语言去鼓励中等生，坚持以鼓励为主，实行分层评价！对于他们不正确的回答，应该说：你已经动脑筋了，再想想，老师相信你一定能找到正确的答案的；对于他们不太成熟的看法，应该说：你已经接近正确地答案了，继续思考，也听听别人的想法，而对于他们的正确回答，则应说：你的方法很实用，再想想有没有其他更好的方法等等。分层评价，会使学生最大范围、最大限度地感受到教师的关爱和赏识，获得积极的情感体验，中等生自己也能找到自我和自信。三、具体工作中，我们应注意这几点：（一）、以正面的引导为主，激发他们的内在的动力。因为这些学生不甘落后，我们就要抓住他们的这种心理因势利导。注意发挥他们的长处。鼓励他们参加各种课外活动，在活动中，让这些学生有表现的机会，进而去调动他们的积极性。（二）、多加强学习方法的指导。对于这类学生来说，学习方法不够得法是制约他们的一个“瓶颈”，因此，在促进这类学生转化的过程中，还要多加强学习方法的指导。尤其要注意“问”的指导，由于种种原因，他们在学习上存在不少的漏洞，如果不能及时解决这些问题，就有可能造成他们在学习上的断层和新的障碍。因此，要鼓励他们多问，要丢掉爱面子的思想，要勤学，更要好问。（三）、时加鞭策，严格要求。针对这类学生甘居中间的思想，我在平时就严格要求他们，从不迁就或漠视他们在学习中表现出来的各种问题，尤其是他们取得进步的时候，更要防止在他们身上出现自满的情绪，因人而异对他们提出进一步的要求。研究表明，在学生取得成功的时候，老师和学生的心理融和比平时更进一层，因此，在这个时候对他们提出更高的要求，容易被他所接受。必须看到，由于中间学生的意志具有不稳定性，在他们的发展过程中，会出现反复，班主任必须不定期地找他们谈心、督促、检查、鼓舞，锻炼他们的意志。（四）、多与家长联系，齐抓共管。根据调查的情况表明，这部分家长的情况比较复杂，不少家长的思想比较模糊。为此，我多次召开小型的家长座谈会，人数8-10人不等，让这些家长和他们的孩子共同参加，在会上大家畅所欲言，消除顾虑，寻找提高孩子的方法途径。通过这些座谈会，既肯定鼓舞了学生，又促进了家长，这样，家长有了信心，他们又去影响自己的孩子。我们给中等生一个关注眼神、一句真诚的表扬，一次有效的指导并不难，难的是如何能“习以为常”？事实上，只有我心中有中等生，我们眼中才会有中等生；只有我们心中有中等生，才会在课堂上落实“关注中等生”。中等生，我想对你们说，爱你们很容易。只要教师能多一点责任心，多发现中等生的特长，时时送给他们一份自信，常常给他们一些展示的机会，中等生的队伍将越缩越短，他们将向着优等生的方向茁壮、健康地成长。中等生就像一块撂荒的土地，需要我们播下希望的种子，需要用激励的语言，赞许的目光，温柔的动作，甜美的微笑去耕耘。让我们给这个被遗忘的角落以更多的关爱，让我们用爱来温暖角落里孩子们脆弱的心，让我们把爱奉献给中等生，奉献给每一个学生。功夫不负有心人，只要我们做班主任的，多一点恒心，多一份细致，多一份关爱，多一点倾听。相信这些“中等生”学生会有更好的发展。我们的工作，那怕在他们以后的人生的发展过程中起了一点促进作用，那我们就做了最有意义的事情。