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2020年新学期教师培训问题：我们究竟需要什么样的教学形式？☆教学原本就是一种生活，是一项富有创造性的事业，是人世间最圣洁的一种劳动。☆教师每天都像陀螺一样忙碌，忙着备课、上课、批阅作业、考试、找学生、找家长、开会、迎接各种检查与考核……☆教师如何做回教育者的自我？我的课堂如何能够让我做主？这的确是一个沉重的话题。☆教育部门或上级领导总是要求我们必须读多少本书，写多少篇文章，听多少节课，搞几次教研活动，开发自己的课程，等等。其实，有的老师不是不想去做这些该做的事情，他们真的是忙得没有时间啊！☆教师如何做回教育者的自我？我的课堂如何能够让我做主？这的确是一个沉重的话题。课堂——我的地盘我做主——与教师们商谈如何管理好自己的课堂一、课堂管理的现状现象之一：有些老师经常抱怨上课时学生不听话、瞎胡闹，声称无法管理课堂。现象之二：有位老师私下里说：别看我这个班（仅仅是小学一二年级）现在乱，如果允许体罚的话，两个星期我就把他们治过来。现象之三：课堂不是死气沉沉就是乱糟糟，总感觉哪里不对劲。有什么样的老师，就有什么样的课堂。☆第一个失误：上课不叫起立。☆第二个失误：学生在说话时，自己还在讲，试图用自己的声音去压住学生的声音。☆第三个失误：有学生一而再，再而三地公然违反课堂纪律时，没有受到及时的惩戒。☆第四个失误：不会管理自己的情绪。(《歌德与傻瓜》的故事)☆第五个失误：没有制定课堂规则。☺对老师来说，把学生当作魔鬼，课堂就是地狱；把学生当作天使，课堂就是天堂。这魔鬼和天使是由你的心态来决定的。一念之差，天壤之别。二、对课堂管理的再认识。什么是课堂管理☆1.课堂管理的界定：所谓课堂管理是在特定的课堂环境中，以教师为主导，通过教学内容中介来维系的针对学生活动的管理体系，简单地说，就是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采取的行动。☆课堂管理不仅包括教师对学生的管理，还包括教师的自我管理，教师对教学内容的管理以及教师对课堂环境的管理等等。☆2.传统教学下的课堂管理方式——以教师为中心。其表现方式是：教师站在教室前面，传授知识，主导教学；而学生则坐在自己的座位上听，学生时常被提问或参与回答，但不能提出疑问，只能从教师的示范中观察、学习。这种管理方式过多强调教师的主体，学生只是被看作接受知识的容器，最终只会导致学生缺乏学习热情，学生能力下降，创造力更谈不上。我国传统教学中的课堂管理偏重于纪律，尤其是重“静”。☆3.新课程改革下的课程管理形式——以学生为中心。以学生为中心，就是要求学生对自己的学习负主要责任，强调学生的中心地位，教师的作用只是监督和指导。这种方式通过教师创设问题情境，鼓励学生积极参与，在讨论、角色扮演、合作学习中完成对知识的掌握。这种方式不仅教给了学生学习的方法，而且还能挖掘出学生身上的巨大潜能，使学生更富想象力和创造力。☆1、教师具备自我管理能力是课堂管理成功的基础。在课堂教学中，要从教德、教态、教言和教技上加强自我管理。在教德上，要忠诚教育事业，尊重、信任学生，为人师表，以身立教；在教态上，要沉稳、老练，用和蔼的态度教育学生，动之以情，晓之以理；在教言上，要表述清晰、准确，用幽默语言换取学生舒心会意的微笑，提高课堂管理的艺术效果；在教技上，要知识广博，精通专业，生动形象地传授知识，灵活运用恰当的教学方法，。二、教师成为成功的课堂管理者的条件。☆2、教师具备管理学生的能力是课堂管理成功的关键。教师对学生的管理一方面要注意分析学生的行为，从课堂中学生的一言一行结合教学情境作出判断，为采取相应措施提供依据；另一方面也要善于维护学生的课堂纪律，学会使用引导、劝说的方式；同时还要切实培养学生的自律意识，让学生在课堂上做到能自我认识、自我分析、自我评价，不断提高自觉性和自信能力，实现由他律走向自律。☆3、教师对教学内容的精准把握和处理是课堂管理的核心。教师对教学内容的管理主要体现在在备课过程中，要善于把对教材内容的分析，按照粗——细——精的程序进行。同时备课时还要处理好教与学的关系，切实做到有的放矢。在讲课过程中，教师要注意讲究课的结构的合理性，根据学生实际、教材内容采用适当教学方法，灵活地、创造性地组织教学。☆4、教师具备对课堂环境管理的能力是课堂管理成功的保障。所谓课堂环境，主要指师生生活于其中的，并能影响其行为的一切内外部条件的总和，它既包括师生赖以依靠的课堂物理条件。教师应针对具体的课堂环境不断调整教学和管理策略，这样才能取得理想的教学和管理效果。三、课堂管理的原则☆2.自组织性原则：教师通过发展和完善课堂内部结构及其积极的引导作用，帮助学生对课堂发生的事件和行为予以恰当的解释，实现课堂的自组织。☆3.内在性原则：课堂管理要为学生的主动性和积极性的发挥规定目标，提供条件，激发和引导其内在动机，实现学生的内在控制☆1.系统性原则：在课堂管理过程中，必须立足于课堂的整体，着眼于课堂整体的持久发展。☆4.动态性原则：动态性原则就是要用变化、发展的眼光看问题。要从发展的角度看待课堂中的问题、冲突与矛盾，要从变化的视角认识课堂的进展、停滞与挫折。☆5.目标原则：课堂管理应当有正确而明晰的目标，课堂上所实施的一切管理措施，都应当努力服务于设定的教学目标；课堂管理的成败得失，应以教学目标的实现作为衡量的依据。☆6.激励原则：激励原则就是在课堂管理时，通过各种有效手段，最大限度地激发起学生内在的学习积极性和求知热情。鼓励学生主动发问、质询和讨论，让学生思维流程中的浪花不断跳跃激荡。☆7.反馈原则：运用信息反馈原理，对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正。不断运用即时信息来调整管理活动。四、课堂管理行为的具体操作☆（1）放任型。表现为只顾讲课、不顾效果、放任自流，对于学生在学习过程中出现的问题漠不关心，也没有积极的课堂管理要求。学生的学习动机与学习热情低，教学效果很差。☆（2）独断型。表现为要求严厉，忽视学生的具体实际和教学目标的具体要求。学生的意见得不到充分发表，且学生往往有一种紧张感、压抑感，教学效果一般。课堂管理行为的六种类型☆（3）民主型。表现为课堂管理活动中，积极、认真、宽严适度，善于通过恰当的启发与指导，保证课堂管理的有效性。学生学得主动愉快，课堂教学效率高。☆（4）情感型。就是师生之间自始至终洋溢着那种温暖、亲切、喜爱、融洽的感情。对教育教学具有强烈的推动力，能激发学生的学习热情，并有利于培养学生的思想品质、道德情操。☆（5）理智型。教学目标非常明确具体，教学过程科学、严谨，并能采用相宜的教学方法；教师在教学活动中高超的技能技巧，以及教学活动的科学性；课堂气氛较为庄重、严肃。☆（6）兴趣性。这是指教师善于运用高超的艺术化教学，以激发学生高涨的兴趣和进行美感陶冶来进行课堂管理。教学过程中，不仅表现在教学方法的灵活多变，而主要表现在教学语言富有启发性和趣味性上以及节奏感上，从而完全把学生吸引住，达到课堂管理的目的。☆1.根据学情适时调控。课堂教学是多种因素相互作用、共同构成的动态平衡系统，教师要合理而严密地组织教学过程。环节的安排要得当，而且各个环节之间应扣得很紧。教学的目标、内容、过程、方法、训练方式等因素都是调控的内容；而调控学生情绪，唤起其求知欲，保持其注意力是教师进行课堂管理的根本点。教师要树立正确的学生观，了解学生情况，不仅了解学生问题行为的表现，而且了解学生问题行为产生的原因，及时有效地调控课堂。五、课堂管理的基本方法☆2.抓住优势兴奋中心。学生的优势兴奋中心的保持和转移有其规律：上课5分钟后，学生的兴奋中心仍停留在课堂休息的兴奋点上。而在临近下课的5－10分钟里，学生的兴奋中心因缺乏新的刺激而疲劳并转向课外。★一是适时抑制或减弱学生课间休息所形成的兴奋中心。★二是抓好开课后半小时学生的学习状态，教师以自己生动形象的讲授，吸引学生注意力。★三是抓好临近下课的几分钟到10分钟时间。及时创设新的教学情境，对学生形成新的刺激，形成新的兴奋点，使教学活动又活跃起来。☆3.促使师生“心理相容”。在课堂里，师生能做到心理相容，就有了搞好课堂教学的心理基础。☆4.强化学生的自我管理。学生的真知必须经过学生自己的观察、研究、分析、综合等一系列智力活动才能获得。只有学生自觉地向教师学习，虚心听取教师的教诲，教师的主导作用才能充分发挥，教学才富有成效。六、课堂教学行为调控四法★（1）情感调控。包括教师的情感调控和学生的情感调控两个方面。教师要善于调节自己的情感因素，做好自身的情感控制；教师还要密切注意学生的情感，察言观色，及时给以调控，以免影响课堂教学的正常进行。★（2）时间调控。包括时间程序控制、讲课速度控制、课堂始终控制等几个方面。课堂教学的时间程序控制，应根据学生的学习特点和教师的教学风格灵活掌握，或者先分析后综合，或者先提出主要问题后分析等；课堂教学速度的控制，要避免过快或过慢，语速变化要随着内容抑扬顿挫；课堂教学的始终控制，上课开始时，不要急于讲内容，要稍微停顿一下，以消除学生的紧张情绪，排除课间带来的干扰；讲课结束时，要力戒拖堂。★（3）内容调控。包括讲练控制、疏密度控制。课堂45分钟要做到讲练结合，定时、定量地让学生预习、练习、复习，及时质疑答疑。课堂教学内容的疏密度要适当。★（4）组织调控。就是组织教学，这是课堂教学的重要环节。教师既要注意有形的问题，如有的学生上课捣乱、做小动作等；也要注意无形问题，如有的学生上课开小差、胡思乱想等。☆教学机智是教师必须具有的一种心理品质。在课堂教学中，教师善于敏锐地觉察学生细微的变化，并能迅速而正确地进行判断，做出恰当处置的能力，便是教学机智。它是教师教学才能的集中体现，是教师良好的职业素养和智慧的结晶。七、课堂管理行为的机智运用（一）教学机智及其特征★（1）敏锐的观察。教师能敏锐地觉察教学“气候”，迅速地透过学生的情态行为，推测他们的内心活动，抓住时机采取对策以调节教与学的动态平衡。★（2）灵活的思维。教师面对意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。★（3）巧妙的举措。教师总能审时度势，纵横联系，对内容、方式和途径做出最优化的应变选择，激发学生“动听、耐看、服人”的美感共鸣。机智感的三大特征：（二）教学机智的策略三种基本策略：★（1）调整：调整的策略是指根据学生在学习中的反馈信息，灵活地处理教案，及时调整学生思路、进度和速度，科学地调整传授方式，合理地调控传播信息的质和量，以保证教与学的同步进行。这是课堂应变的基本功。★（2）借用：借用的策略是指“现成”地运用学生的反馈信息，以此为契机，因势利导地向教学目标逼近。譬如学生的理解有错时，教师将错就错，★（3）留置的策略：是指对某些“非预期性”教学问题，或暂时回避、“冷却”处理，或坦然自若、开诚布公，从而收到化消极因素为积极因素的应变效果。（三）实用课堂应变技巧十六法★（1）停顿法：小学生年龄小，注意力保持不长久，上课时往往听课不专心，思想开小差，影响学习。遇到这种情况，教师可以突然停止片刻，把学生的精力吸引到教师这边来，然后继续上课。★（2）暗示法：上课时，个别学生精神溜号。或玩弄东西，教师要以在讲课的同时，用眼神、手势等暗示学生，使他们集中精力学习。★（3）提醒法：有的学生上课时看课外书或玩小物件入了迷，教师可以边讲课边走到该生身边，亲切地摸摸他的头，或用手轻轻地敲击一下他的书或课桌，使其精力转移到学习上来。★（4）表扬法：教师可以根据学生的具体情况，适当地表扬遵守课堂纪律、专心致志学习的学生，号召大家向他们学习，使学生的精力集中起来。★（5）提问法：让不注意听课的学生回答教师提出的较难问题，以此来点醒他，自觉纠正错误、专心学习。★（6）休整法：低年级课堂教学中，如果大部分学生精神疲劳，可以进行课间休整；或让学生闭目养神三两分钟，可做做课间操，或唱一支歌，或做做小游戏，使学生紧张的神经松驰一下。★（7）转移法：低年级学生在课中疲劳时，精神不易集中，可以让他们做些相关的别的事情，然后再继续上课，可收到较好的教学效果。★（8）分身法：有时上课出现突发事件，可采用分身法：布置一两道紧密配合本节教