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《小学低年级数学教学中有效使用学具的实践研究》开题报告一、课题提出的背景分析数学是一门抽象的学科，许多知识都是靠老师间接的传输而得知。而一年级的小学生，在很大程度上都是以形象思维为主，靠直观感知获得知识。纵观一年级的数学教材，有很多抽象的教学内容，光靠老师的传授是远远不能使学生懂得知识来源的的奥秘，诸如“时间的认识”、“人民币的认识”、“图形的认识”等教学内容，都需要借助学具来进行学习，如果不运用学具，就很难让学生理解知识的形成过程，达不到数学真正意义上的理解。因此，在教学时，组织学生进行学具操作活动，促使学生动手、动脑、动口等多种感官的参与，把抽象知识变得直观、形象，有利于学生更好的理解和掌握数学知识。基于此，特提出《小学低年级数学教学中有效使用学具的实践研究》这一课题。二、课题研究目标1、优化学具在数学课堂教学中的操作运用，使学生在“玩”中学，在“玩”中思考，让学生更轻松愉快地掌握数学结论，发展学生的思维能力，培养学生自主学习和合作学习的能力。2、转变教师的教育观念和教学方式，转变课堂教学，建立一种具有“主动参与、乐于探究”的学习方式，培养学生自主获得知识、解决问题的能力，提高课堂教学的有效性。3、自制手工教具、学具，寻找提高学具操作有效的方法和途径。三、概念的界定学具的有效运用，顾名思义，就是在课堂教学实践中，充分利用跟课堂相关的教具、学具，把抽象知识形象化，教学模式活动化，使学生在具体的动手实践活动中，感受到学习知识的乐趣，了解数学知识结论的来源。这些学具的有效运用，有利于培养学生的动手能力和创新意识，发展学生的创造力。四、实施策略1、教师教具的有效使用优化教具在课堂教学中的操作使用，把抽象知识形象化，给学生学习抽象复杂的知识起到画龙点睛的作用，积极构建“主动参与、合作探究”的教学模式，为学生的动手操作提供平台；2、优化学具在课堂教学中的有效运用，促使学生在动手实践中，多种感官直接参与，动口、动手、动脑，提高学生自主获得知识的能力。3、自制教具、学具，根据教学实际内容，自制科学有效的教具、学具，提高学具操作的科学性和有效性。五、实施的原则1、有效性原则有效性原则旨在学具使用的有效性，根据教学内容选择相关的教具、学具，使课堂教学形象生动，而非是为了场面热闹而搭所谓的花架子，即学具的运用能对本课的所学内容起到化难为易的效果，真正使学生理解知识的形成过程。2、趣味性原则兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。在学具的使用中，结合学生已有知识，让学生在动手操作过程中，使学生感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的兴趣、思维能力和创新意识。3、生活性原则数学要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。4、层次性原则层次性原则包含两个意思，首先从学生方面来考虑，学具的使用必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。其次从知识系统上来考虑，学具的操作必须要按照由易到难，由简到繁，由浅入深的规律逐步加大难度。六、理论依据①建构主义的学习观。建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学生是自己知识的建构者。”维果茨基提出：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”，杜威更提出“教育基于行动”。因此，以数学活动为主线，有效地开展教学是学生学习的重要途径。②“数学化”理论。“数学化”理论认为：人们用数学的方法观察现实世界，分析研究处种具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。“数学化”是学生认识世界、把握世界的方法和过程。学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。学生的“数学化”的进程贯穿在其所经历的数学活动中，活动是学生“数学化”的根本途径。③有效教学理论。有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。（1）“有效教学”关注学生的进步或发展；（2）“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；（3）“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；（4）“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小学数学练习设计的有效性研究，就是在这一教学理论的指导下，研究数学活动设计，以提高小学数学课堂教学的效益。七、研究对象我校一年级学生八、研究内容1、探索实施数学课堂教学中利用教具、学具教学手段的途径和方法；2、以课堂为课题研究主阵地，改变传统灌输式教学模式，坚持以学生活动为主，充分利用与教学内容相关的学具，提高学生参与数学活动的能力，让学生主动、愉快的学习数学知识，注重知识的形成过程；3、操作活动中如何引导学生形成从具体到抽象的数学能力的提升；4、整理学校已有的学具，根据学科特点和教学需要，带领学生开展自制学具，发展学生的创新思维，提高学生利用学具解决问题的能力。八、研究方法1、文献学习法：通过查阅学习相关研究成果资料，借鉴相关成功经验，为课题研究提供理论支持；2、调查法：利用课余时间对我校一年级的数学教学现状以及学具的使用情况进行调查，准确把握问题的根源，使实践研究更有针对性；3、讨论法：加强课题组的研讨交流，有目的地将课题研究渗透到教学整合中；4、经验总结法：根据研究的不同进程，及时把研究所得撰写成有价值的论文，固化研究成果；另外，还通过观察法、案例研究法等多种实验方法的研究，使此项课题研究更科学、规范。九、研究步骤第一阶段：实施前期工作（2014.2——2014.4）以调查研究为主，了解学生对学具的认识和使用，针对问题确定课题，制定方案，建立研究小组；第二阶段：具体实施阶段（2014.5——2014.10）以实践研究为主，探索学生利用学具体验学习的教学途径，相关班级根据研究方案的目标、内容，结合本班实际进行课堂教学实验，形成初步成果，写好阶段小结，撰写相关案例、反思、教学设计和论文。第三阶段：研究总结阶段（2014.11——2014.12）对研究材料进行整理、归纳，撰写结题报告，固化研究成果。十、预期效果1、提高学生动手操作的能力，培养学生的创新意识和探究能力；2、突出学生的主体地位，理解知识的形成过程；3、培养学生的问题意识和解决问题的能力；4、提高教师的教学能力和教科研水平。