问题链的类型及其教学功能

请将您的打到静音档，因为它发出的声音会打断别人的思考请不要在会议期间，因为您的行动会成为别人的“焦点”请在研讨活动时发表您的宝贵意见！1读书活动研讨2课堂改革研讨3疑难问题研讨学习总是从问题开始问题总是与学习伴行问题是课堂教学的中心教学离不开问题的设计教学问题新的内涵是教师根据教学目标的要求编制的，覆盖教材内容且认识水平较高的一些问题问题链的设计是一门艺术一、问题链的界定及其设计要求所谓问题链是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识和经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转化为层次鲜明具有系统性的一连串的教学问题是一组有中心相对独立而又相对关联的问题。问题是思维的源泉，更是思维的动力。设计符合学生心理的问题链能使教学流程有效的引领学生沿着问题情景去思考和探究。问题链的设计应关注以下5个方面的问题：(1)问题链的设计是否有利于教学中体目标的实现是否能建立广泛的联系和迁移(2)问题链本身目标是否明确,利益是否鲜明是否指向学科核心问题(3)问题是否符合教学进程的需求(4)问题链出现的时机和问题展示的方式是否符合学生的心理需要(5)问题链是否具有层次性递变性情景性等特点。二、问题链的类型及其教学功能课堂教学中的问题链不仅方式多样功能也因问而异，从问题链的教学功能的角度看主要有以下几种它们有各自的教学功能。（1）引入性问题链引入性问题链是教师以引入课题使课内课题间平滑连接，为后续教学埋下伏笔，或为唤起学生的注意，使学生产生强烈的求知欲等主要目的而精心设计的问题链。关键词：引入课例1：在研究平抛运动的规律这一节中，先展示二战时正在投弹的飞机轰炸群图片，提出以下问题：1炸弹落地前在空中的分布有何特点？2飞机在飞行过程中是水平飞行的，你认为炸弹离开飞机后在水平方向做什么运动？3在竖直方向做什么运动？4地面上的人看来炸弹的轨迹是什么图线？（2）差异性问题链差异性问题链是指相似的一类问题,其结果出乎人的意料之外,与学生学习的前概念或尝试相违背的一组问题.这些问题与学生学习的前概念发生冲突能引发学生强烈的认知冲突。关键词：差异课例2：在位移与路程的教学中，在讲解了路程的基础上，根据教学目标设置了以下的问题：我们可以选择哪些路径实现从北京（位置A）到重庆（位置B）？在所有的路径中有哪些物理量是不变的？选择不同的路径，路程什么关系？位置的变化什么关系？运动员沿800m跑道运动一周用时2分钟，试计算他的路程？位移？速度？学生带着自己的知识经验思考灵感参与课堂教学活动，从而使课堂呈现丰富性、多变性。（3）诊断性问题链围绕教学内容中的三点一处即重点、难点、疑点和易错处,精心设计有针对性的问题链,诱使学生充分暴露错误和薄弱环节,然后据症分析进行教学会诊,使学生在出错指错中得到锻炼获得真知和技能。关键词：诊断课例3：在学习楞次定律时学生对“阻碍”含义的理解是掌握楞次定律的关键由于受习惯思维的干扰，学生常把“阻碍”理解为“相反”？1、闭合回路中原磁场方向怎样？2、闭合回路中原磁场的磁通量怎样变化？3、闭合回路中原磁场的磁通量增加时，感应电流产生的磁场方向怎样？减少时又怎样？功的计算公式中，S为力的作用点移动的位移，它是一个相对量，与参照物选取有关，通常都取地球为参照物，学生常常混淆“相对位移”与“绝对位移”。例、小物块位于光滑的斜面上，斜面位于光滑的水平地面上(如图2所示)，从地面上看，在小物块沿斜面下滑的过程中，斜面对小物块的作用力。(A)垂直于接触面，做功为零；(B)垂直于接触面，做功不为零；(C)不垂直于接触面，做功不为零；(D)不垂于接触面，做功不为零。图2PQ（4）探究性问题链探究性问题链是教师为学生自主独立的发现问题，培养学生的探索精神和创新能力而设计的富有思考性的问题，有效教学的核心，培养学生科学探究能力的有效途径。关键词：探究课例4：在探究加速度与力、质量的关系实验中1、探究实验中提到的力其内涵是什么？2、如果一个静止的物体受到不为零的合外力会怎样？举例说明3、物体运动状态改变的原因？4、质量对物体运动状态的改变有影响吗？5、加速度与哪些因素有关？（5）迁移性问题链一个具有迁移性的问题能够从横向和纵向孕育其他重要问题的解决方案，涉及日常生活，最新科技动态及其他学科领域，使学生亲身体会到所学知识的广泛应用性。关键词：迁移课例5：三峡水力发电站是我国最大的水力发电站，三峡水库二期蓄水后，水位落差约135m，水的流量约1.35×104m3/s，船只通航需要约3500m3/s的流量，其余流量全部用来发电，水流冲击水轮机发电时，水流减少的机械能有20%转化为电能。（1）三峡发电站的发电功率最大是多少？（2）根据你对家庭生活用电量的调查，如果三峡电站全部用于城市生活用电，它可满足多少个百万人口城市的生活用电？（6）弹性化问题链弹性化问题链主要指设计问题组时，要为师生设计在课堂教学过程中发挥主动性和创造性，为课堂的动态生成及生成资源的利用等留有广阔的空间和充足的时间的问题。关键词：弹性空间课例6：1、滑雪运动员沿光滑斜面下滑，在下滑过程中，动能、势能如何变化？能量守恒吗？2、唐朝诗人杜甫的《登高》中有这样两句诗：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。从物理学的角度来说，“落木萧萧下”的过程是___________能转化为________能；而“滚滚来”的长江水蕴含丰富的_________能。3、生活中使用的许多东西都可看作能量转换器，它们把能量从一种形式转化为另一种形式，请观察你家中的各种生活用品，分别指出它们工作时进行了哪些能量转化？（7）总结性问题链这是在进行课堂教学和单元教学小结时，为唤起知识回忆和形成系统知识结构而设计的问题链。其目的在于让学生自己总结本节课或本单元所学知识的结构或内在联系，对平时学到的分散的、孤立的知识进行归纳总结，有意识的引导学生对知识进行分析、比较，从而形成一个系统化、结构化的知识网络。关键词：总结（8）递进式问题链根据事物之间的必然联系，利用正向或逆向的思维方式提出一连串的由浅入深的问题组，对于有一定深度和难度的问题，教师应该采用分层次由浅入深的提问方式，通过提问引导学生的思维向知识的深度和广度发展，避免学生思维卡壳。关键词：递进课例7：在学习“远距离输电”时，可设置以下问题为什么远距离输电?在输电过程中主要考虑什么？根据已有的知识请说明输电过程中为什么会有电能损失？从理论上分析应怎样减少电能损失？怎样才能减少电阻？这种方法在什么情况下适用？减少电流应怎样做？应怎样升高电压呢？用户需要较低电压怎么办？你能画出远距离输电的原理简图吗？三、问题链的作用学法导向作用交流中介作用创建高效课堂在物理课堂教学中我们努力创设问题情境，提出相关的中心问题（此类问题一般学生往往不能马上回答）。接着，通过一系列实验和问题，交叉地指导学生的学习活动，逐步来解决问题。新课改中我的体会（一）新课程的师生关系以平等、合作、对话为主要特征，打破传统意义上的“教师权威”，允许学生有较高的独立性。因此我们应该适应新课程，不应是站在讲台上“高高居上”，而走到学生中间去，不断指导、帮助，与每一个小组“对话”，不断听取学生“回音”及信息，常常会使学生感觉到老师在身边，问题“躲一边”。教师上课的地位变了，“学生主动参与，师生双向互动”也活了。从而扎实地培养学生的创新精神和实践能力。（二）在新课程中教师的教学不仅是教学生“学”的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的活动过程，课程的实施不仅是知识传递的过程，更是能力创新与提升的活动。物理教学行为和习惯使我们受原来物理教学大纲对我们的影响，因为旧教学大纲对教学内容的规定是硬性的，它严格规定了知识点及各知识点的准确的要求，对于没有达到大纲要求和超纲有十分明确的界限。新课程标准对物理内容的规定则比较广泛，很多情况下对知识的学习没有给出硬性的规定，给教师留下了更多的自主空间，让不同的教师根据各自的不同特点去创造性的开展物理教学。（三）课程改革的总目标是围绕着学生的发展目标而设计和确定的。无论如何，新课程的核心是“一切为了每一位学生的发展。”教师要还给学生一个自主的学习空间，不断丰富学生的精神生活，给予学生全面展示个性力量的时间和平台。在教育现代化的今天，故步自封、墨守成规、一切从经验和本能出发，是不能适应教育发展要求的，也是无法满足社会对高质量教育的需要的。只有在每一个教师自觉反思课堂的基础上，教学专业才能不断前进，教师职业才能可持续地发展。俗话说，学无止境，我们只有立足于“我”，关注“怎样做”，面向“未来”，教师和教学的状况才能得到改进。人的生命是有限的，但专业成长和发展的空间是无限的。不断的反思提高课堂效率是我们在有限的生命中追求专业无限成长和发展的最佳选择。新课改中我的困惑1、课时减少了如何压缩课堂教学?分组学习就是合作学习吗?学生合作学习应当采取什么样的方式呢?新教材的内容往往颇为简略，很多知识没有谈及，却在练习题中经常涉及，尤其是期末考试题目中涉及。2、如何有效的调控课堂，把握好“管”与“放”的分寸?在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。然而上课时往往出现“一放就乱，一管就死”的局面，该如何有效的调控课堂，把握好“管”与“放”呢?3、很难把握教学与高考的矛盾关系目前，高中课程改革普遍存在着教学改革的超前性与考试制度改革的滞后性的矛盾。如果教师按照新课程理念教学，学生很可能在高考中失败。新课程打破了原有的知识体系，对相当多的内容都作了增删，如果考了学生没学过的内容，学生就很难得分；教材的选取也面临着相同的问题