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1小学语文教学论练习题1参考答案一、简答题1、简答语文课程的特点。内容的时代性与知识的综合性要求的实践性与选材的规范性语文学科的工具性与人文性学科的模糊性根据论述情况：2、简答语文学习方法的特征。继承性综合性层次性发展性3、试分析小学低年级学生为何在字形方面容易出现问题。识字的难点在于掌握字形。小学生在掌握汉字的形、音、义时，掌握字形是最难的。这与小学生心理发展水平有密切联系。从汉字本身的特征看，小学生对汉字字形的掌握难易，与汉字的形体、笔画数目、笔画种类和结构有重要关系从小学生心理发展水平看，初入学儿童对客观事物感知的精确性和分化性发展水平不高。形体繁杂的汉字，对于分化能力不高的低年级学生来说，要精确记住，是比较困难的。根据研究，初入学儿童掌握字形的心理过程分三个阶段：第一，泛化阶段。第二，初步分化阶段。第三，精确分化阶段。4、语文综合性学习的实施策略。因材施教，因地制宜形式多样，交流分享小组合作，自主探究5、试分析识字与写字教学目标的特点。（1）识字与写字教学标准结构特点分析从结构上看，《标准》系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合地体现在各个阶段目标之中。就识字写字教学的阶段目标来说，主要有两个特点：从横向来说，目标体现了多元化和重点性的统一。从纵向来说，学习目标体现了阶段性和连续性的统一。（2）识字与写字教学标准内容特点分析2首先，准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学的要求。其次，强调多认少写、认写分开，提出“认识”和“学会”两种学习目标。再次，重视和加强写字教学，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。第四，给学生打下扎实而又可持续发展的识字基础。6、简要分析口语交际的含义与特点。究竟什么是口语交际呢？《标准》是这样表述的：“口语交际是听与说双方的互动过程。”具体说，口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。首先，口语交际是听与说双方互动的过程。其次，口语交际这种活动是以口语作为载体的。口语交际的特点：情境性互动性规范性综合性实用性实践性7、试分析小学语文写作教学的基本理念。鼓励表达真情实感，拒绝假话虚情减少束缚，鼓励自由和有创意的表达贴近实际，易于动笔，乐于表达提倡自主拟题，少写命题作文鼓励学生进行想象和幻想8、语文课程目标设计的“三个维度”。知识与技能过程与方法情感、态度与价值观根据论述情况：9、试分析识字与写字教学目标的特点。（1）识字与写字教学标准结构特点分析从结构上看，《标准》系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合地体现在各个阶段目标之中。就识字写字教学的阶段目标来说，主要有两个特点：从横向来说，目标体现了多元化和重点性的统一。从纵向来说，学习目标体现了阶段性和连续性的统一。（2）识字与写字教学标准内容特点分析首先，准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学的要求。其次，强调多认少写、认写分开，提出“认识”和“学会”两种学习目标。再次，重视和加强写字教学，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。第四，给学生打下扎实而又可持续发展的识字基础。10、简要分析口语交际的含义与特点。究竟什么是口语交际呢？《标准》是这样表述的：“口语交际是听与说双方的互动过程。”具体说，口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。首先，口语交际是听与说双方互动的过程。其次，口语交际这种活动是以口语作为载体的。口语交际的特点：情境性互动性规范性综合性实用性实践性二、论述题1、论述小学语文教学方法选择的原则。教学方法的选择要服从服务于教学目的教学方法的选择要尊重学生的身心特点教学方法的选择要与教材内容相匹配教学方法的选择要与教师教学风格相适应教学方法的选择要建立在现实的教学条件基础上教学方法的选择要有利于促进学生的发展2、教师在语文学法指导中如何发挥主导作用。3（1）要将语文教学过程变为语文知识和语文学法的学习过程。（2）要注意学法指导的连续性和长期性。（3）教师在完成每一课的教学过程中，要努力做到备课时设计学法，课堂中渗透学法，课后要总结学法。（4）教师要通过多种方法和多种形式，激发学生自学兴趣，要编报自学提纲，设计自学程序，并适当安排自学时间，让学生体会学法，掌握学法，运用学法（5）要不断强化学生提高学习方法的信心，特别是带普遍性的基本的学习方法，要在组织学生学习的过程中反复实践，使学生对学习方法的信息建立起长期稳定的思想联系和敏感的信息反射系统。3、试分析小学语文新课程的基本理念。全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主、合作、探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程4、评价小学语文情境教学模式。（1）理论依据分析（2）操作流程（3）各要素及其关系分析5、试分析小学语文新课程的基本理念。全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主、合作、探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程根据论述情况：三、实践操作题1、请按照要求进行相应的教学设计。（1）、为本课设计教学目标，并简要分析设计的维度及设计的依据。设计出教学目标，并有维度上的划分，在此基础上有充分的论述说明设计出教学目标，并有维度上的划分只设计出教学目标（2）、为本课设计教学过程，并说明设计的基本依据。设计出合理的教学过程，并有充分的论述说明设计出合理的教学过程2、按照要求进行相应的教学设计。（1）、设计一个导入，并简要分析设计的依据。评分标准：能够设计出导入，并且导入的目的性与针对性强、具有关联性、具有直观性和启发性、具有趣味性，在以上基础上，并能够提出充分的理论依据，其他情况，酌情给分。（2）、为本课设计结语，并简要分析设计的依据。4评分标准：能够进行相应的设计，能够进行相应的设计，并能充分说明设计依据。其他情况，酌情给分（3）、为本课设计一板书，并简要分析设计的依据。评分标准：能够进行板书设计，并使板书具有以下特点1、完整性2、简明性3、直观性4、启发性5、趣味性，在以上基础上，并能够提出充分的理论依据，其他情况，酌情给分。小学语文教学论练习题2参考答案一、简答题1、简答语文课程的特点。内容的时代性与知识的综合性要求的实践性与选材的规范性语文学科的工具性与人文性学科的模糊性2、简答语文学习方法的特征。继承性综合性层次性发展性3、试分析小学低年级学生为何在字形方面容易出现问题。识字的难点在于掌握字形。小学生在掌握汉字的形、音、义时，掌握字形是最难的。这与小学生心理发展水平有密切联系。从汉字本身的特征看，小学生对汉字字形的掌握难易，与汉字的形体、笔画数目、笔画种类和结构有重要关系。从小学生心理发展水平看，初入学儿童对客观事物感知的精确性和分化性发展水平不高。形体繁杂的汉字，对于分化能力不高的低年级学生来说，要精确记住，是比较困难的。根据研究，初入学儿童掌握字形的心理过程分三个阶段：第一，泛化阶段。第二，初步分化阶段。第三，精确分化阶段4、语文综合性学习的实施策略。因材施教，因地制宜5形式多样，交流分享小组合作，自主探究5、语文学习方法指导的模式。讲授模式渗透模式交流模式诊疗模式规程模式6、识字写字的教学策略。音义联系法形义联想法查字典法联系语境法利用口语基础培养识字能力利用掌握汉字图形和构图特征来培养识字能力7、感知体验型语文教学方法的类型。情感熏陶型分语感品味型分审美悟道型8、简答阅读的方法。朗读默读诵读精读略读浏览9、试分析小学语文写作教学的基本理念。鼓励表达真情实感，拒绝假话虚情减少束缚，鼓励自由和有创意的表达贴近实际，易于动笔，乐于表达提倡自主拟题，少写命题作文鼓励学生进行想象和幻想10、语文课程目标设计的“三个维度”。知识与技能过程与方法情感、态度与价值观根据论述情况：二、论述题1、论述小学语文教学方法选择的原则。教学方法的选择要服从服务于教学目的教学方法的选择要尊重学生的身心特点教学方法的选择要与教材内容相匹配教学方法的选择要与教师教学风格相适应教学方法的选择要建立在现实的教学条件基础上教学方法的选择要有利于促进学生的发展2、教师在语文学法指导中如何发挥主导作用。（1）要将语文教学过程变为语文知识和语文学法的学习过程（2）要注意学法指导的连续性和长期性。（3）教师在完成每一课的教学过程中，要努力做到备课时设计学法，课堂中渗透学法，课后要总结学法。（4）教师要通过多种方法和多种形式，激发学生自学兴趣，要编报自学提纲，设计自学程序，并适当安排自学时间，让学生体会学法，掌握学法，运用学法。（5）要不断强化学生提高学习方法的信心，特别是带普遍性的基本的学习方法，要在组织学生学习的过程中反复实践，使学生对学习方法的信息建立起长期稳定的思想联系和敏6感的信息反射系统。3、教师在语文学法指导中如何发挥主导作用。（1）要将语文教学过程变为语文知识和语文学法的学习过程。（2）要注意学法指导的连续性和长期性。（3）教师在完成每一课的教学过程中，要努力做到备课时设计学法，课堂中渗透学法，课后要总结学法。（4）教师要通过多种方法和多种形式，激发学生自学兴趣，要编报自学提纲，设计自学程序，并适当安排自学时间，让学生体会学法，掌握学法，运用学法。（5）要不断强化学生提高学习方法的信心，特别是带普遍性的基本的学习方法，要在组织学生学习的过程中反复实践，使学生对学习方法的信息建立起长期稳定的思想联系和敏感的信息反射系统。4、论述教学方法的发展趋势。（1）从教学方法研究的重心看，由“要素研究”向“过程研究”发展。（2）从教学方法的外在表现形式看，教学方法向多样化和综合化发展，教学方法体系向复杂化发展。（3）从教学方法的直接价值表现形式看，由一维取向向多维取向发展。（4）从教学方法与教学手段的关系上看，由教学方法被动依赖教学手段，向二者积极配合发展。5、评价小学语文情境教学模式。（1）理论依据分析（2）操作流程（3）各要素及其关系分析根据论述情况：三、实践操作题1、请按照要求进行相应的教学设计。（1）、为本课设计教学目标，并简要分析设计的维度及设计的依据。设计出教学目标，并有维度上的划分，在此基础上有充分的论述说明设计出教学目标，并有维度上的划分只设计出教学目标（2）、为本课设计教学过程，并说明设计的基本依据。设计出合理的教学过程，并有充分的论述说明设计出合理的教学过程2、请按照要求进行相应的教学设计。（1）、为本课设计教学目标，并简要分析设计的维度及设计的依据。设计出教学目标，并有维度上的划分，在此基础上有充分的论述说明设计出教学目标，并有维度上的划分只设计出教学目标（2）、为本课设计教学过程，并说明设计的基本依据。设计出合理的教学过程，并有充分的论述说明设计出合理的教学过程73、按照要求进行相应的教学设计。（1）、设计一个导入，并简要分析设计的依据。评分标准：能够设计出导入，并且导入的目的性与针对性强、具有关联性、具有直观性和启发性、具有趣味性，在以上基础上，并能够提出充分的理论依据。其他情况，酌情给分。（2）、为本课设计结语，并简要分析设计的依据。评分标准：能够进行相应的设计能够进行相应的设计，并能充分说明设计依据。其他情况，酌情给分（3）、为本课设计一板书，并简要分析设计的依据。评分标准：能够进行板书设计，并使板书具有以下特点1、完整性2、简明性3、直观性4、启发性5、趣味性，在以上基础上，并能够提出充分的理论依据，其他情况，酌情给分。