搜索
第一章习题1.认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置（LAD）中的教育家是（）A.斯金纳B.乔姆斯基C.皮亚杰D.伍顿2.语言内容不同于语言话题，主要表现在它是（）A.个人化B.具体的C.非独立的D.一般的3.关于学前儿童语言学习行为评述的论述，正确的是（）A.等同于学前儿童语言发展状况的评估B.主要评价儿童对某些语音、词汇或句子的掌握情况C.注意儿童在教师引导下的语言学习行为变化的过程和结果D.关注教师的语言活动设计和组织4.完整语言观视角下的语言教育，应遵循“（）”的教学原则，提供给学前儿童学习完整语言的机会。A.从部分到整体B.从整体到部分C.从部分到部分D.从整体到整体5.学前儿童语言教育应以“（）”为核心法则。A.语言的真正使用B.动作的真正使用C.语言与动作的结合D.逻辑思维能力的发展6.学前儿童语言教育的活动观的主要依据是（）A.华生的认知发展理论B.皮亚杰的认知发展理论C.班杜拉认知发展理论D.斯金纳的认知发展理论7.完整语言教育观指的是语言教育目标的完整性、（）A.内容的全面完整性、方法的有效性和形式的多样性B.内容的全面完整性、活动的真实性和形式多样性C.内容的全面完整性、形式的真实性和形式的多样性D.内容的全面完整性、形式的完整性和方法的有效性二．名词解释1.学前儿童语言教育2.完整语言教育观3.语言教育整合观4.语言教育活动观三．简答题1.简述什么是“完整语言”？2.简述学前儿童语言教育的内容应包含哪些方面的知识？3.简述影响学前儿童语言学习的社会因素？4.简述学前儿童语言教育的意义5.简述语言教育活动观的内容四．论述题举例论述学前儿童语言教育应遵循哪些基本的教育观念。五．案例分析案例描述：？区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，但是你发现语言区一个人也没有。于是，你说：“谁愿意去语言区玩啊？”可是没有人理睬。过了一会，你又说：“今天去语言区的孩子会得到一个神密的礼物哦”这时，浩浩举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去语言区玩。？语言区活动开始了，浩浩等几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。见此情况我把阅读的方法和要求又讲给了她们听，在区域活动进行到一半的时候，我发现语言区里乱成一团，跑过去一看，正在玩开“小汽车”的游戏呢。看到你来又赶紧看书，嘴里却不停的说一点都不好玩。分析为什么会出现这种情况？单元二学前儿童语言获得理论一．选择题1.“选择性模仿说”的主要代表人物是（A）A.瓦斯特B.勒纳伯格C.皮亚杰D.乔姆斯基2.认知相互作用论认为，儿童语言获得的机制是（A）A.主客体之间相互作用B.主体先天能力C.环境影响D.遗传3.学前儿童语言的活动教育观强调（B）A.儿童对教师提供的语言材料的牢固掌握B.教师对幼儿语言操作活动的控制C.儿童在活动中主动操作语言D.教师对儿童语言学习的直接示范作用4.社会相互作用论的语言学习模式认为，（D）在儿童语言正常发展过程中起决定作用。A.儿童的认知发展水平B.儿童的遗传和成熟C.外界环境的语言刺激D.儿童与成人之间的语言交往环境5.认知相互作用论的语言学习模式认为，语音的本质是（B）A.刺激-反应的联结B.表达意图或意义、受规则制约的符号系统C.一种特殊的认知能力D.儿童与语言交往环境相互作用的结果6.（A）的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程。A.先天论B.认知相互作用论C.行为主义D.社会相互作用论7.学前儿童语言活动教育观强调（A）A.儿童在活动中主动操作语言B.教师对幼儿语言操作活动的控制C.儿童对教师提供的语言材料的牢固掌握D.教师对儿童语言学习的直接示范作用二．名词解释1.后天环境论答：该理论认为，语言是一种后天获得的行为习惯，是学习的结果，它强调周围的语言环境和强化对学习的获得的决定性作用。语言的本质刺激-反应的连结，强化是语言学习的必要条件。语言不具有目的、意图和主动性，完全受刺激和强化的制约，是人对语言发音器官作出反应调整的结果。2.先天决定论答：代表人物是乔姆斯基，该理论认为语言是一种特殊的认知能力，儿童获得语言的过程是由普通语法向个别语法转化的过程，周围的语言环境起一定作用，否认后天的环境要素。先天决定论中较具影响力的理论是“先天能力说”和“自然成熟说”。3.社会相互作用论答：相互作用论的基本观点是：认知结构是语言能力发展的基础，儿童的语言能力随着他们认知能力的不断进步而发展，儿童的语言能力不是先天遗传的，也不是后天环境赋予的，而是主客观体相互作用、先天能力与后天经验相互影响的结果。三．简答题1.简述乔姆斯基“先天能力说”的主要观点答：他的学说认为，决定儿童语言获得因素不是后天的环境，而是人类所普遍具有的先天遗传的语言能力，即普遍语法能力。具体来说，乔姆斯基认为，受人类遗传因素的影响，儿童大脑生来就有一套语言习得装置。这套装置具有两个重要特征：一是包含了一整套体现语言普遍特征的规则，即普遍语法；二是具有对外界语言进行分析，对普遍语法进行赋值的能力。2.简述皮亚杰认知相互作用论的基本观点答：皮亚杰理论的核心内容主要体现在以下两个方面：一是：语言能力和认知能力之间的关系。皮亚杰认为，儿童语言能力的发展以其认知能力的发展为基础，儿童的语言能力是其认知能力的一部分，语言能力的进步源于其认知能力的成熟；二是：儿童语言发展的动因。皮亚杰认为，儿童的认知结构、语言结构不是大脑先天具有的，也不是周围环境强加的，而是来源于儿童与周围的相互作用。3.简述学前儿童语言学习的特点答：（1）语言学习是儿童语言主动建构的过程；（2）语言学习是儿童语言个性化的过程；（3）语言学习是儿童语言综合化的过程；（4）语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程。4.简述“自然成熟说”理论的主要观点答：代表人物：美国心理学家勒纳伯格基本观点：第一，人类语言能力与生俱来，具有先天性；第二，语言机能是大脑机能成熟的自然产物；第三，语言能力的发展有其关键期。四．论述题1.论述学前儿童语言发展的特点答：社会性；连续性和阶段性；实践性不平衡性五．活动设计题根据小班儿童的语言发展特点，设计一个旨在帮助他们发准声母g、k、h的语言游戏单元三学前儿童的语言发展与教育一．选择题1.从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为（A）A.前语言现象B.自我中心语言现象C.社会性语言现象D.理解语言现象2.语言流畅度的组成要素有言语速度、语言节奏和（B）A.频率性B.流畅性C.灵活性D.音乐性3.儿童自第一声啼哭到咿咿呀呀说话经历了3个发声阶段，即（A）A.单音发声--音节发声--前词语发声B.单音发声--前词语发声--音节发声C.音节发声--前词语发声--单音发声D.音节发声--单音发声--前词语发声4.一般来说，发音异常现象可以归纳为丢音、错音和（B）A.口吃B.换音C.构音D.弱音5.语言矫治指的是（c）A.纠正学前儿童语言错误的过程B.帮助学前儿童纠正方言干扰音的过程C.帮助有语言障碍的儿童克服障碍的过程D.帮助学前儿童改变不良的语言习惯的过程6.一岁半到两岁儿童开始说出两三个词组合而成的句子被称为（C）A.单词句B.简单句C.电报句D.完整句7.前语言阶段感知（A）的能力是儿童获得语言的基础。A.语音B.语调C.语用D.语义8.儿童对于词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得是指（D）A.语言理解的发展B.语言运用的发展C.语言形式的发展D.语言内容的发展9.关于口头语言的使用，开始的年龄一般是（A）-A.1岁-1.5岁B.1.5岁-2岁C.2岁-2.5岁D.2.5岁-3岁10.儿童常常用“球球”表示“这是一个球”、“我要球球”等，这说明他们的句法发展阶段处于（B）A.电报句阶段B.单词句阶段C.复合句阶段D.完整句阶段二．简答题1.简述0-3岁学前儿童语言发展的特征答：0—3岁是婴儿生理和心理发展最迅速的阶段，是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。从以下四个方面做分析简述：（1）语音能力发展（2）词汇能力发展（3）语法能力发展（4）交际能力发展2.简述0-3岁学前儿童语言教育的方式答：（1）提高发音能力；（2）将具体的语音和具体的事物有意识地进行联系，有意识的扩大词汇量；（3）注意引导婴幼儿对标准音、标准词和标准语进行模仿；（4）多与婴幼儿共同参与语言活动，注意在日常活动中进行语言教学。（同学可展开论述）3.简述3-6岁学前儿童语言发展的特征答：从以下四个方面做具体分析：（1）语音能力发展（2）词汇能力发展（3）语法能力发展（4）交际能力发展4.简述3-6岁学前儿童语言教育的方式答：（1）规范、稳固儿童的发音；（2）扩充学前儿童的词汇，帮助他们正确理解词义，掌握词汇的具体用法；（3）进一步提高儿童的语法思维能力和语法能力。三．活动设计请同学们设计一份3-4岁幼儿语言领域的教案，目的在于在宽松愉快的氛围中培养幼儿说的愿望和积极性。单元四学前儿童语言教育的目标、内容、实施与评价一、选择题1.学前儿童语言教育目标具有可分解的结构，从学前儿童语言学习的角度来分，可分为哪四个方面（A）A.倾听、表述、欣赏、阅读B.倾听、表述、阅读、书写C.总目标、年龄目标、活动目标D.总目标、年龄目标、终期目标2.最古老的语言学习方法是（A）A.朗读法B.示范模仿法C.试听讲做结合法D.游戏法3.教师通过自己的语言、动作、或者表演，为儿童提供语言学习的样板的方法是学前儿童语言教育教育活动实施的（B）A.朗读法B.示范模仿法C.试听讲做结合法D.游戏法4.（C）是依据“直观法”和“观察法”以及结合儿童语言发展的特殊性而提出的学前儿童语言教育活动实施方法。A.朗读法B.示范模仿法C.试听讲做结合法D.游戏法5.在一次主题为《痒痒树》的语言活动中，教师带幼儿去室外直接观察树枝抖动的样子，模仿，讲述所观察到的特征；并让幼儿创编故事，利用学过的词语复述故事情节，表达自己的看法。这位老师用的是（C）A.朗读法B.示范模仿法C.试听讲做结合法D.游戏法6.下面说法正确的是（D）A.创编的游戏规则要复杂明晰，是儿童所不熟悉的B.游戏开始前，教师最好不要做示范C.对于个别学习有困难的儿童，最好不要用游戏法，可以直接用示范模仿法D.随着儿童年龄的增长，可逐渐减少直观材料，而适当开展纯语言训练的游戏。7.下列哪种方法所具有的画面感、生息感、动态感，给儿童带来了全新的感受（A）A.多媒体辅助法B.示范模仿法C.试听讲做结合法D.表演法8.学前儿童语言教育的总目标是（A）A.能听懂和会说普通话B.具有文明的语言习惯C.具有初步的阅读理解能力D.能初步感受文学语言的美9.下面哪一项不是学前儿童语言教育着重培养的儿童倾听技能（D）A.有意识地倾听B.辨析性的倾听C.理解性的倾听D.主动性的倾听二、名词解释1.专门的语言教育内容答案：学前儿童语言教育中经常采用的、最基本的内容，常在有计划有组织的专门的语言教育活动中出现，能很好的帮助学前儿童提炼深化零碎的语言经验，学习这类内容的活动在学前教育机构的语言活动中常称之为专门的语言教育活动。2.朗读法答案：朗读法就是要求教师或者儿童通过大声朗读优美的文学作品内容来学习语言的一种方法，有利于学前儿童通过诵读，体味语言声调的响亮，语句的起承转合，形成语感。3.示范模仿法答：示范模仿法是指教师通过自己的语言、动作或者教学表演，为儿童提供具体模仿的范例，帮助儿童理解语言、模仿语言、学习语言的一种直观的教学方法。4.早期阅读行为答：早期阅读行为是指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前阅读准备、前识字准备和前书写准备。三、简答题1.简述教师实施游戏法时，应注意什么？答：（1）创编的游戏需要规则明晰简单，适合儿童的年龄和心理。（2）准备好游戏所需的教具或学具，最好是儿童比较熟悉的，没有危险性的物品。（3）游戏开始之前教师应先示范一到两次。（4）可逐渐减少直观材料，适当开展纯语言训练的游戏。（5）对学习有困难的儿童，可采取游戏法的方式，减轻他们在学习中的心理压力。2.简述教师在制