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1我是幼儿园的小主人邹萍一、主题的产生——发现问题，顺势引发，师生共同确定主题大班教室，陈子怡小朋友过生日。全班幼儿唱了生日歌、说了祝福话，共同分享着生日蛋糕。幼儿每人一块，蛋糕还剩下好多。老师：“子怡，这些蛋糕你还想送给幼儿园哪些人吃？”子怡：“园长老师、高老师、还有一位扎辫子很爱笑的老师。”老师：“那位漂亮爱笑的老师是哪个班的？”子怡不知道，只知道她是这个幼儿园的老师。全班幼儿七嘴八舌，争相竞猜，有的说：是隔壁班的陈老师吧，她就爱笑；有的说：可能是中班的一位老师，她是幼儿园里最漂亮的老师；还有的说：也许我知道那位老师，但不知道她叫什么是哪个班的。老师：“除了马教师、周老师，你们还认识幼儿园哪些老师？”“你们知道小荷班在哪？”“你们知道幼儿园有哪些班级呀？”——幼儿一概不知。除了园长老师，大多数幼儿不认识幼儿园其她老师，甚至隔壁班的老师都不知姓甚名谁，更别说平时看见老师能问个好了！教师反思：大班幼儿一天六七个小时在幼儿园和老师一起，比她家庭呆的时间都长，却从没意识到要关注这个生存的环境，他们眼里只有自己的老师，自己的班级。有的幼儿自己小弟弟上小班，在哪个班、班里是哪个老师都一概不知。一个对自己幼儿园如此漠视的孩子又怎能引导他爱家乡、爱祖国呢？教师顺势问道：“你们想不想知道幼儿园里哪位老师的舞跳得最好看、哪位老师画的画最好？”全班幼儿都想知道。幼儿园的教育是“活教育”，要有大课程观理念，应“拆除”教室的“围墙”，让整个幼儿园、社区、社会都成为幼儿学习的课堂。幼儿园拥有丰厚的人文资源，这是多好的教育契机！引导幼儿“关心身边的人文环境、生活环境”具有很高的教育价值，也符合大班幼儿的实际水平。在老师的引发下，幼儿想了解幼儿园其2她老师的欲望强烈了，幼儿想做幼儿园小主人的兴趣增强了。于是，“我是幼儿园小主人”的主题在幼儿渴望了解幼儿园老师的期盼中拉开了帷幕。预设的网络图：在哪班怎么称呼老师的本领认识幼儿园教师观察了解我是幼儿园的小主人记者采访导游讲解熟悉幼儿园环境班牌意义环境内涵各区角设施二、主题的开展——顺应、鼓励，为幼儿提供发展空间设置问题情景，组织幼儿讨论1、怎样采访？师：小朋友都想认识幼儿园里的老师，有什么好方法能又快又好地认识她们呢？——有的说：去看外面宣传橱窗里的照片；有的说：老师您带着我们去认一认。最后大家认为做小记者去采访这个方法好。“我不会采访！”斌斌说。班内许多幼儿也同时呼应。“谁会采访？应该怎样采访？”老师顺水推舟引导幼儿讨论。——“怎样采访”这真是老师要深入引导的内容。有的说采访时声音要响亮，有的说要注意礼貌。“怎样才是有礼貌的采访？”——老师请幼儿现场模拟表演。幼儿明确了基本句型：“老师，请问……”“打扰一下，……”“还要先自我介绍一下”有的幼儿补充道。老师深入引导：“你们要采访哪些内容？”3幼儿讨论后明确，需采访的内容必须有：老师的姓名、年龄、爱吃什么、最喜爱的颜色、什么本事最大（老师：噢，是特长）全班幼儿二二结对，分别扮演小记者和被采访者，进行了模拟练习。活动中，有一个幼儿提出，采访要有记者证，这个建议得到大家的一致拥护。抓住时机，有效支持2、设计记者证老师提供了各色彩纸、彩带，同时，也作了一些必要的指导：设计要个性化，突出内容，注重美观。幼儿人人制作了记者证，挂在脖子上，很开心，很自豪的样子。鼓励引导，以点带面推进探索3、实践活动：我是小记者老师事先与全园教师打好招呼，并为幼儿准备了采访薄。老师引导讨论：幼儿园这么多老师，你们准备怎么采访？——幼儿讨论结果是：结伴分组进行。分以下几组：采访园长组、采访大班组；采访中班组；采访小班组。这时，有幼儿提出要去采访一下幼儿园的门房大爷，因为这个爷爷每天都坐在幼儿园门口迎接小朋友的，很辛苦。这一下，马上有幼儿提出她们要去采访食堂里的阿姨；还有的要采访保育员老师。最后终于完成分工。幼儿三人一组，自行商定角色（一名组长，一名记录员、一名小记者）教师出示准备好的采访记录表，提出了记录要求。幼儿兴奋地进行了采访活动。鼓励幼儿及时用各种方法表征4、交流采访经验，进行归类统计以组为单位，幼儿各自介绍了自己的采访情况。教师把跟踪摄制的幼儿采访过程放给大家看，让幼儿边看边说说议议，引导幼儿在分享快乐的同时，积累采访经验。4教师出示大统计表，让幼儿把采访结果按类别记到大表上，并进行归类统计。追随幼儿，师幼相长5、夸一夸，我认识的好老师又一天，老师在实物投影上放了幼儿园各位老师的工作照，让幼儿认一认是什么班的什么老师；又询问：今天有哪些小朋友向幼儿园哪些老师问过好？老师在教室张贴了统计表“我向老师问个好”，统计幼儿礼貌情况，看看哪位老师得到小朋友问好的次数最多。师请来了陈老师等（也有摄像），给幼儿进行特长展示（跳舞、讲故事、知识问答、折纸、美术作品展示等）幼儿很兴奋。评评讲讲：我最喜爱的那位老师。捕捉生成点，再精心预设6、图书制作《老师影集》最近，有许多幼儿早晨来园能向幼儿园里的老师问早了，平时上下楼梯也能礼貌称呼。有一个幼儿提出：我一会儿就忘记老师姓什么了。老师紧紧抓住幼儿的这一问题，引导幼儿讨论：怎样才能不忘记？有幼儿提出：是否可以把老师们的照片贴在教室，或者做本“照片书”放在教室里查阅。此建议得到许多幼儿的拥护。于是，收集了教师的照片（也画了教师像），做了一本“教师影集书”。教师意识到这是一次引导幼儿制作图书的好机会，那么题材是否可以再拓展些呢？于是教师深入引导：我们幼儿园真大，有哪些东西可以做成图书，使不了解我们幼儿园的人也很快就对我们幼儿园有所了解呢？有的说：我们幼儿园的班级名称有花名，有果名，我老是记不清是哪个班对哪个班？有的说：幼儿园有许多特别好看好玩的地方，下次可以介绍给别人认识。教师：有哪些特别好看好玩的地方？幼儿讨论列出结果：大厅、多功能厅、语言厅、操场等教师：你们能说出它好看好玩在哪里吗？——许多幼儿对幼儿园环境只是一5种好看好玩的感受，但具体无法用语言表达出来。让幼儿会说、善说、能说会道是我园幼儿培养的目标之一。于是，教师决定引导幼儿深入了解幼儿园主要环境，并能用完整语言来表达。于是，活动转入下一阶段。三、主题的深入——欣赏、引导，推动主题深入发展引导帮助，建构将主题引向深入的“支架”7、幼儿园的景点教师带领幼儿分组观察了幼儿园主要环境，重点讲解了幼儿园重要景点的含义：例大厅里的地球、时钟、走廊雕塑、语言厅等意义，并试着让幼儿现场作解说员。这些天，老师和幼儿一起画了“幼儿园线路图”（包括各景点标志）、制作了图书《美丽的班牌》。有幼儿说：我们幼儿园这么漂亮，应该让所有的人都知道。大家酝酿后，决定设计幼儿园名信片。观察了解，调整活动方向8、设计幼儿园名信片师在幼儿说各自设计思路的基础上帮助幼儿拓展思路、抓住重点：名信片要反映幼儿园典型的标志、最美的环境、人事物。活动后，老师带领幼儿邮寄了名信片（放在信封内）师提议：幼儿回家和父母一起精心准备解放词，准备竞选园内小小讲解员。当幼儿的探索处于“高原”状态时，教师在观察和了解的基础上，要设置具有挑战性的问题或任务，帮助幼儿调整探索方向，使活动持续下去，使幼儿的学习由形式上的“主动”转化为实质有效的主动。挖掘家长资源，发挥家长作用9、我给妈妈做导游几天后，幼儿园要向家长开放半日活动，于是幼儿把家长当作第一批客人，6作起了幼儿园的小导游，向爸爸妈妈全程介绍幼儿园。每一位家长兴致勃勃地在孩子的带领下参观了整个幼儿园，孩子们如数家珍，讲老师、讲幼儿园各设施区角，得到家长的夸奖。实际活动网络谈话：怎样采访设计：记者证认识老师们实践活动：我是小记者图书制作：幼儿园的老师形成特色夸夸好老师我是幼儿观察讲解：幼儿园景点园小主人了解幼儿园环境内涵设计：幼儿园线路、班牌书幼儿园明信片实践活动：爸爸妈妈四、后记：我是幼儿园小导游目前，幼儿园有领导或同行来园参观指导，我园幼儿便会大方地去迎接，拉着客人老师的手向他们介绍幼儿园的班级、老师、环境，俨然一副小主人的样子。在这个主题活动后，幼儿的主人翁意识明显增强了，语言交往能力提高了，他们淡化了班级与班级的界限，淡化了自己老师与别人老师的区别，变得大方、自信、会交往了。大班组的这个探索性主题活动在我园引起了强烈反响。全园老师觉得要充分利用身边的一切人文资源、环境资源，因地制宜开展幼儿活动，于是中班组开展了《我是班级小主人》主题探索活动，小班组开展了《我做小主人》主题探索活动，形成了小中大纵深系列课程，最终一并纳入园本课程。我们认为：课程是幼儿在生命与成长过程中一种内心世界的旅行。教师要创设丰富的“课程跑道”环境，让幼儿自主、自由、自在地去“奔跑”，感受体验奔跑时的无限快乐。我们想：由快乐与乐趣中滋生出来的自信与成功，将伴随幼儿一生的追求。我是幼儿园小主人