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目录第1章教育与教育学...................................................1第1节教育及其产生与发展..........................................1第2节教育学概述................................................13第3节学习教育学的意义...........................................24第2章教育的基本规律................................................25第1节教育与社会的发展...........................................25第2节教育与人的发展.............................................32第3节教育对人类地位的提升.......................................38第4节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务.......................39第3章教育目的与教育制度.............................................40第1节教育目的..................................................40第2节我国的教育目的.............................................48第4章教师与学生.....................................错误!未定义书签。第1节教师及其职业素养...........................................52第2节学生......................................................56第3节师生关系..................................................59第5章课程..........................................................63第1节课程概述..................................................63第2节课程目标..................................................70第3节课程内容..................................................71第4节课程结构..................................................75第5节课程管理..................................................76第6节课程设计与实施.............................................78第7节课程评价..................................................82第8节课程资源..................................................84第6章教学..........................................................85第1节教学概述..................................................85第2节教学过程..................................................87第3节教学原则与教学方法.........................................94第4节教学组织形式与教学工作的基本环节..........................100第5节教学评价.................................................108第6节教学模式.................................................110第7节教学策略.................................................112第7章德育.........................................................113第1节德育概述.................................................113第2节德育内容.................................................116第3节德育过程.................................................117第4节德育原则.................................................119第5节德育模式.................................................121第6节德育的途径与方法..........................................126第8章班主任与班级管理..............................................129第1节班级管理的意义............................................129第2节当前班级管理中存在的问题..................................131第3节良好班集体的培养..........................................132第4节班主任工作概述............................................134第9章课外、校外教育...............................................138第1节课外、校外教育的概念与意义................................138第2节课外、校外教育的内容与形式................................139第3节课外、校外教育的特点与要求................................140第4节学校、家庭、社会三结合教育................................140第10章教育科学研究................................................142第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展教育是培养人的一种社会现象，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段，是保证人类社会延续和发展的一种社会活动。教育的起源与发展是随着人类社会的起源与发展而起源发展的，教育具有历史性和阶级性，教育是人类永恒的范畴。一、教育概述(一)教育的概念教育史上，中外著名的的思想家、教育家、政治家对“教育是什么”做过各种回答。在我国，“教育”一词中的两个字最早并不是连在一起使用的。“教”字最早见于甲骨文中，“育”字最早见于小篆，均为象形文字。此后，比较早的使用是在古代典籍《中庸》中：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。在我国，如《学记》中的“教者也，长其善而救其失者也”。战国时的荀子说“以善先人者谓之教”。最早对“教育”一词进行系统解释见于东汉许慎的《说文解字》中的“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”最早将“教育”一词连用的是《孟子•尽心上》:仰不愧于天，俯不作于人，一乐也；父母俱在，兄弟无故，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。在西方，“教育”一词源于拉丁文，意为“导出”，意即对人实行某种引导，引申为把人的某种天赋力量或潜质发掘出来，培育出来。在外国，如卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等教育家对教育下过各种定义。法国教育家卢梭（1712—1778）认为，“教育应当依靠儿童自然发展的过程，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力”，德国教育家福禄培尔认为，“教育就是引导人增长自觉，达到纯洁无瑕”。夸美纽斯认为“教育在于发展健全的个人”，裴斯泰洛齐说教育是“依照自然的法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”，杜威则认为“教育就是经验的不断改造和重新组织”、“教育即生活”、“教育即生长”等等。我们通过对这些定义的分析，发现这些定义的角度各有不同：有的从教育的内容与方法角度，有的从教育目的的角度，有的从教育对象角度，有的从教育价值角度，有的从人的发展、社会作用角度，由于时代不同、立场不同、价值观和思想方法等方面的不同，造成了概念的差异和对立。如教育史上的“实质教育”和“形式教育”之争，其中就关于什么是教育的争论，斯宾塞认为“教育就是为美好的生活做准备”。但在启发人们上有着共同之处，那就是把教育看作是一种活动。正是在我国最早创办的教育杂志《教育世界》以及教育著作的影响下，“教育”一词频繁出现，逐渐代替了原先使用的“教”和“学”的单音词。美国分析教育哲学家谢弗勒认为教育的定义方式有三种：（1）规定性定义：是指作者自己所创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的；（2）描述性定义：是指对被定义对象的适当描述或对如何使用定义对象的适当说明；（3）纲领性定义：是一种有关定义对象应该是什么的界定。教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。培养人的活动是教育的质的规定性。教育有广义和狭义之分。广义的教育是指凡是能增进人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。它是有计划和偶然的，有组织和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育，即学校教育，是教育者根据一定的社会发展要求，在特定的教育场所，有目的、有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展变化的活动。狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且具有一套系统的教育与教学组织的规范。教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。在现代学校教育制度框架下，从总的方面来说，学校教育包括基础教育、职业教育、高等教育、成人教育四个构成部分。教育是人类特有的社会现象，奴隶社会初期，当生产力发展到一定水平，可以有一部分人脱离生产劳动，语言的发展达到了较为完备的文字形态后，便出现了学校。学校的出现是教育形成自己相对独立形态的标志，这是相当重要的一步。自此以后，教育就有了两种形态，专门化的学校教育和依然在生产劳动过程中进行的非学校教育。教育是培养人的社会实践活动，是人类社会特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的，是年青一代生存、发展的不可缺少的手段，是人类社会的普遍永恒现象，它和人类社会同始终。教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。从内容上看，人们是从两个角度给“教育”下定义的，一个是社会的角度，另一个是个体的角度。从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为不同的层次。广义的教育，指有目的地增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是