导学-·-助学-·-促学

1导学·助学·促学——《汉语修辞学》课程教学模式的探索与实践巢湖电大刘宗祥教学模式是广播电视大学人才培养模式的集中、具体的体现。努力探索网络条件下的、有利于提高电大人才培养质量的教学模式，是电大人才培养模式改革试点的核心内容之一。我校在开放教育教学实践中提出了“系统设计，主辅相成，双优组合，多元促学”的教学模式。在学校总的教学模式框架下，我们通过对远程开放教育的理论研究，对汉语言文学专业《汉语修辞学》课程远程教学模式的改革作了一点探索，《汉语修辞学》是一门深入探讨研究现代汉语语言属性的课程，因此在教学环节中教与学模式的研究与探讨尤为重要。一建构主义理论认为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。强调的是“学”，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。首先对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”(即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容)。再创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，采用能实现自我反馈的自主学习方式，由学生自己去发现错误，改正错误，在这过程中学生完全处于主动的地位。“导学+助学+促学”三学相结合的开放教育《汉语修辞学》课程教学模式正是以建构主义学习理论为指导而构建的，该模式针对试点项目教育目标、教学实践，对开放教育试点课程《汉语修辞学》教学的内容、方法和手段进行全方位变革。“导学”指对学生自主学习该课程给予的具体指导。“助学”主要指为学习者自主学习过程上提供的帮助。“促学”是指对学生自主学习过程进行的监控和评价。以实现现代远程教育条件下理想的教学活动效果，达到人才培养模式改革的目的。二“导学+助学+促学”模式的实施过程：（一）导学《汉语修辞学》课程导学包括一体化导学和章节导学。1、系统导学：根据中央电大《汉语修辞学》课程实施方案，制作该课程导学包，导学包括的内容主要是《汉语修辞学》课程实施细则。使学生通过对课程实施细则的了解，把握《汉语修辞学》在汉语言文学专业教学计划中的地位、与其他课程的关系、课程配置的媒体资源情况及位置、课程教学活动安排和考核评价方式、课程学习方法，同时给学生留下本人的电话、E-mail等联系方式，方便学生在学习中遇到问题及时寻求帮助。要求学生在对课程综合情况宏观了解的基础上制定出个人学习计划，科学合理地安排自己的学习时间。引导学生培养综合运用多种媒体自主学习的习惯，为扎实掌握课程知识奠定基础。2、章节导学：对学生进行《汉语修辞学》各章节基本内容学习指导，包括：各章节的基础知识点、重点、难点，学习中如何综合利用各种媒体资源，各章节自主学习方法建议及学习要求掌握的程度等。定期将章节导学的内容公布在巢湖电大在线教学平台汉语言专业教学讨论区，明确学习要求，要求学生在规定的时间内根据章节导学内容进行自2主学习，并将在自主学习中遇到的问题通过课程网上答疑、E-mail等途径及时反馈，使学生按照章节导学的指引，通过借助多种媒体的自主学习，对《汉语修辞学》各章节的基本知识点有初步掌握，熟悉各章节的知识结构体系，在自主学习中培养学生网络运用的技能和综合信息、发现问题的能力。（二）助学助学主要体现在多种教学媒体优化组合和多种教学辅导手段综合使用两个方面。《汉语修辞学》是一门深入探讨研究现代汉语语言属性的课程，具有一定的理论性。结合课程的特点，在助学过程中，通过多种教学媒体优化组合和多种教学辅导手段综合使用为学生提供全方位的学习支持服务，最大程度满足学生自主学习的需要，提高学生学习效率，保证教学质量。1、多种媒体优化组合：在对网上提供的《汉语修辞学》课程多种媒体资源进行统计分析和对学生学习需求的调查分析的基础上，对文字教材、网上文字辅导、课程网上答疑记录进行优化组合，进行课程系统设计，制作课程教学电子教案。电子教案的制作重视成人业余自主学习的特点，通过网上信息采集，使电子教案突破了文字教材的限制，融入对现代汉语语言现象的理论解释。电子教案不仅成为课堂教学的讲稿，而且上传网上后成为帮助学生自主学习的有效媒体。课程系统设计体现了巢湖电大“系统设计，主辅相成，双优组合，多元促学”的教学模式，体现了教师在远程开放教育中的主导地位，设计中贯穿资源的有效应用，引导学生使用资源，养成学生运用网络自主学习习惯。2、多种教学手段综合使用：在具体教学实施过程中，各种教学手段的使用建立在计算机网络为基础的现代化教学设施的基础上，通过各种手段为学生提供学习助学服务。在《汉语修辞学》第二章的实践教学中，多种教学手段的综合应用具体表现如下：（1）集中面授辅导。集中面授辅导的重点难点讲解，包括词语锤炼的基本要求、词语锤炼与运用的几种方法、成语活用的方式、成语活用的修辞作用、成语活用中要注意的问题等，对以上重点难点的讲解按照“要求－方法－运用”这样的顺序组织安排，使之脉络清晰。解答疑难问题是针对学生在自主学习中无法解决的集中问题进行答疑。远程开放教育的面授辅导不同于传统的面授辅导，其更注重教学的交互性，教学策略也区别于传统面授辅导，它是在对多种媒体优化组合之后实施的教学活动，如：词语锤炼与运用的教学内容是重点，也是难点，但由于中央电大、安徽电大没有提供网上教学资源，所以面授辅导必须对词语锤炼与运用分析的相关基础知识进行梳理，引导学生充分利用网上自建的教学资源来学习词语锤炼与运用理论来分析问题，而不必在面授辅导中对这部分内容再进行详细讲解。在面授辅导中采用理论结合实践、讨论式的教学方法，在对学生的疑难问题、作业中存在的共性问题做理论阐述后，将现实生活中的语言现象引入课堂，指导学生分组运用教材理论解释现实生活中的语言现象，如：宋代王安石曾经写了一首《泊船瓜洲》的诗：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”据说有人看到了王安石的草稿，其中第一句原为“春风又到江南岸”，作者将“到”圈去，旁边注了个“不好”。后来又先后改成“过”、“入”、“满”，一共有十几个字，最后才选定了“绿”。你认为“绿”为什么比其他字好？，为什么会出现这种现象，要求学生使用词语锤炼与运用理论对该语言现象进行分组讨论，经过讨论大家最后都能充分认识到诗句从语言表达来说能使人获得更强烈的感受，语意更鲜明突出。通过理论结合实践、讨论教学，学生可以理解地掌握教材的理论知识，加深学习印象。（2）个别化自主学习辅导。开放教育显著的特点是时空的分离性，学生在远程开放教育条件下是学习主体，所以开放教育的教学活动是建立在个别化自主学习的基础上。集中面授辅导解决了学生学习中的共性问题，但由于学生学习的基础和自主学习能力参差不齐，学习过程中会遇到的问题各异，所以，由教师进行“助学”既要注意学生的整体水平，又要照顾个体差异，体现个性化助学服务。个别自主学习辅导主要通过电话答疑、电子邮件辅导、课程网上答疑等及时回复学生提出的各种学习问题，满足不同层次学生的不同学习要求。（3）学习小组学习活动指导。在对学生进行基本情况调查的基础上，按照区域、学习基础、自愿相结合的原则组建学习小组，使之成为教学活动的基本组织单位。为指导学习小组开展学习活动，在网上开设了《汉语修辞学》课程学习讨论区，在课程学习讨论区定期公布各小组学习活动指导方案，指导小组成员协作完成学习活动。如在第四章网络语言的教学活动中，在课程学习讨论区对各学习小组布置了搜集整理身边网络语言的任务，要求结合《中华人民共和国国家语言文字法》提出如何看待网络语言的现象，通过学习小组活动，各组同学基本上对汉语规范化问题有了明确认识，在小组学习活动中不仅互相帮助，互相提高，而且培养了学生的集体协作意识和团队精神。3建立在学生个别化自主学习基础上助学是远程教育教学过程中最主要的阶段，助学活动能有效解决学生学习中的各类问题，培养学生自主学习能力，培养学生探索性思维方式。通过《汉语修辞学》助学活动的开展，使学生加深对现代汉语基础理论的理解，提高了对语言现象的分析应用能力，拓宽专业知识面，也能学到一些科学研究的方法。（三）促学促学是督促学生完成自主学习任务的手段，贯穿于“导学”和“助学”两个教学阶段的全过程。《汉语修辞学》的促学活动主要通过形成性考核、考试和移动促学来完成。1、考核促学：考核主要指形成性考核。形成性考核的内容包括平时作业、自主学习笔记两种形式，对这两中形式的形成性考核制定量化考核标准，要求学生及时提交平时作业，根据考核标准给出成绩，并总结学生平时作业的完成情况，对其中存在的共性问题通过课堂辅导和网络等途径对学生进行讲解，巩固学生所学知识。2、移动促学：《汉语修辞学》课程教学过程中，为督促学生及时主动进行完成各项学习任务，利用手机移动促学。通过手机对学生按时提交作业、上网浏览学习资源进行提示，克服学生学习惰性，按照个人学习计划完成学习任务，保证学习质量。3、考试促学：主要做好考前辅导，要求学生认真复习，并组织对该课程进行集中面授串讲，巩固和强化学生的学习效果。“导学”、“助学”、“促学”三者相互联系，不可分割，互动交融，“导”中有“助”、“导”中有“促”；“助”中有“导”、“助”中有“促”；“促”中有“导”、“促”中有“助”，它贯穿于《汉语修辞学》整个教学过程和教学的各个环节，只有这样，才能保证开放教育教学活动的顺利开展，实现最佳教学效果。三在《汉语修辞学》课程“导学+助学+促学”教学模式的探索与实践中，我们得出了两点启示：1．“远程学习”，除了采用信息化方式的“高科技”、“高效率”和“高素质”的“学习”之外，还是一种“独立”、“自助”和“主动”的“学习”。“独立”和“自助”说明它是一个自学的个体。这个“自学个体”必须是“主动”地“学习”。只有“主动”的“学习”，才有可能高效率地“学习”；只有“主动”地提出问题，“主动”地表达自己的需要和要求，才有可能获得全面的服务，学到完整的学科知识和技能。但是，我们必须认识到：学生的“主动”也是需要教师培养的、教育的和指导的。“学习”的方式方法其实就像一把“万能”钥匙，掌握了它就可以打开所有知识的大门。“远程学习”更是一种“高能力”和“高素质”的“学习”，它必须经过专门的训练，才有可能掌握并发挥作用。因此，进入远程开放教学模式的学生需要上的第一门课就是“学会学习”。因此，我们在《汉语修辞学》课程教学的过程中，也要加强对学生学习的指导，明确指出要让学生“学会学习”，要在课程中的各个环节上直接让“学习”说话，对学生具体的学习活动负责。《汉语修辞学》的网上教学课程答疑室自03年3月开通以来，许多学生都能积极上网发帖，迄今已有184个帖子，学生自主学习的积极性空前高涨。2．课程传统的教学模式是：“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识”。在这种模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。教师、学生、教材、媒体等四要素各自的作用清楚，彼此之间的关系明确，从而成为教学活动进程的一种稳定结构形式，而《汉语修辞学》课程“导学+助学+促学”教学模式是“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成