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附件2XXX基础教育教学微型课题申请·评审书所在单位XX课题组长XXX课题名称小学数学课堂情境创设的策略研究所在组别小学组XXX基础教育科研课题管理办公室制20XX年5月修订XXX微型课题研究基本要求微型课题是课题研究的一种类型，是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行了解、分析和研究，从而促进和提高课堂教学质量的科研活动。微型课题研究有助于教师进入研究状态，有助于教师专业化发展，有助于提高教育教学质量。微型课题研究范围小、周期短、过程简便。通过微型课题的研究和实践，可以进一步完善学校科研体系，探索课题研究为学校教学改革、课程建设和教育科研服务的更实用更合理的研究规范，提高对提高教学质量的贡献力。教师通过微型课题研究的开展，壮大研究队伍，强化研究意识，转变教学观念，提高研究水平，促进教学质量，为自身的专业化发展提供保障。1.申报时间：各县区教研室或市直学校2015年6月30日前以单位统一向XXX基础教育科研课题管理办公室申报；2.申报资格：以个人为课题申报人，不得有研究员；3.审批立项：课题申报者认真填写《申请·评审书》，教科室把关审议之后，以学校为单位报送县区教研室或市直学校教科处，后统一上报市基础教育科研课题管理办公室审议立项；4.计划开题：课题立项后，严格按照《XXX课题管理办法》基本要求，课题组制定具体研究计划，正式开题；5.课题实施：围绕研究目的，按照研究计划实施课题研究，填写活动记载，具体体现月工作或周工作计划与总结，积累相关材料；6.中期评估：每个微型课题必须在研究过程中完成中期总结，并上交县区教研室或市直学校教科处备案；7.申请结题：到达预定结题时间，申请结题，完成课题总结或报告。精选整理相关支撑例证材料；8.结题鉴定：市基础教育科研课题管理办公室组织专家组以县区为单位进行集中鉴定结题。填表说明1.申请表必须如实填写各项内容，要清晰、工整，按表格设计填写不得改变表格形式。2.申请表一式三份，统一用A4纸印制，于左侧装订成册，并与电子版送交XXX基础教育科研课题管理办公室。3.全文统一用宋体，题目为4号宋体加粗，正文为小四宋体、两端对齐。正文段落行距为固定值，18磅。4.所填内容必须为研究者原创，如有网上下载、剽窃、抄袭他人作品，一经查实取消结题资格，并通报所在单位。5.本评审书经课题负责人所在单位领导审核，承担信誉保证并在封面加盖公章后方可上报。2XXX基础教育教学研究课题申请·评审书申报人学科数学学历本科职称一级教师课题名称小学数学课堂情境创设的策略研究工作单位电话邮箱申报人简历选题缘由（包括选题背景、理论依据、实用价值，字数不少于500字）一、研究的背景“创设情境”是新课程改革的需要，是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。现今社会，知识已不再是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景（一定的情境）下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。教学情境，是学生参与学习的具体现实环境。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”，学生的认知起点、思考性的问题等都是一个有效的教学情境。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的教学情境是上好一堂课的重要前提。对教学情境的关注已成为新课程教学模式构建中的核心话题。数学课程标准也指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。于是，在新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。但是细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。数学课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差距颇大，课堂缺少数学思维含量；情境的设置过于牵强，有的数学教师为寻找数学知识的生活原型而绞尽3脑汁，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对数学知识的学习；情境图的运用缺少方法，新教材中出现了大量的情境图，图中所出示的数学信息往往是比较零乱的，缺少连贯性，怎样让学生组织这些较为零乱的数学信息，如何有效地使用这些情境图，老师不知所措。可见，如何创设有效的教学情境，促进学生主动学习，是一个必需探究的课题。二、课题研究的理论依据与实用价值（1）理论依据爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”若想让学生乐于去尝试，善于去发现，教师要有目的有意识地创设各种合适的情境，把学生引入一种与问题有关的情境里，激发学生学习的兴趣。《数学课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。内容的呈现以“问题情境—提出问题—解决问题—应用与拓展”的方式展开，让学生经历数学知识的“再创造”的过程。（2）研究的实际意义1．消除偏差、提高课堂教学的有效性课堂教学改革的迫切需要。由于教师对课堂教学的实质把握不准，，一味地追求新理念，未充分考虑到学生实际和学习水平的差异性，使得新课程改革在推进过程中或多或少地存在情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差等背离课改目标的行为，课堂教学中低效的教学现象普遍存在。按照新课程改革要求我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生全面、持续、和谐地发展。2．学生发展的需要。创设有效教学情境，可以激发学生的学习热情，诱发学生的数学思维，能够引起认知冲突，从而激起学生强烈的学习欲望，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。3．教师成长和学校发展的需要。课堂教学是否有成效，教师是关键。实验教师通过参与课题实验研究，寻求有效的教学方式方法，切实提高数学课堂教学效率和培养学生能力；促进了学生和教师能够将数学和生活很好的融合在一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题，并且在研究过程中不断提升自己的教育理论水平和研究技能，使我校的数学教师在数学课堂教学中创设情境时更加规范有实效，推动了我校数学教学科研发展，使学校成为一所科学发展，特色发展的学校。4研究设想一、研究的主要内容1、数学教学中有效情境的创设现状透析；2、有效情境的创设原则与方法3、有效情境的创设策4、指导学生根据情境提出不同层次的问题；5、有效情境的呈现方式与运用6、有效情境在课堂教学中预设、生成与引导。二、研究方法1.行动研究法：针对“创设有效情境”研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。2．文献研究法：在研究期间，我查阅相关资料并做好记录，应用相关成果进行综合分析，寻求理论与实践相结合。3.个案法：围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。4.总结经验法：对研究活动中取得的经验体会进行归纳总结，形成研究的规律及方法。三、研究步骤与过程（一）前期准备阶段（2015、6-2015、8）1、确立课题研究的具体方案。2、调查小学数学课堂的现状，特别是在数学课堂教学中，“创设问题情境”这一块存在的具体问题。3.积累案例素材，撰写相关材料。（二）实施阶段（2015年9月-2016年6月）1.按方案制订工作计划，发现问题和典型，开展研究。2.定期开展课题研究研讨活动，主要采用观摩实验课、公开课和论文、教学研讨，以及其它研究交流活动等。注意实验课后的调查测试，定期进行检测和阶段性小结。（三）结题阶段（2016.7月-----2016.8月）主要是对自已的研究成果进行一个总结，做好资料收集整理，分析、归纳、教学总结、撰写结题报告，做好课题研究的结题。所在单位意见（单位盖章）年月日区县教研室意见（单位盖章）年月日市教研中心意见（单位盖章）年月日5