识字教学应该充满情趣

识字教学应该充满情趣董海冰（浙江永嘉界坑中心小学325117）[提要]：人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻。《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学是重要内容之一。但在教学实践活动中，还有许多教师忽略了对学生人文素养意识的培养和提高，只一味强调语文的工具性，把学生识字看作是教师在教字，非常的机械性。这样的识字教学漠视和扼杀了学生——随机创造的反应、识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文教育的熏陶。因此，在识字教学过程中，教师应该多创设情境，多创设活动，多创设形式，让识字教学充满情趣化。我的一些思考和做法是这样的：一、以人为本，让学生感受人文精神和汉字之美。二、用情境和游戏等方法使教学灵活而生动。1、创设情境和游戏来识字。2、开展多样训练，让学生多种感官参与。三、让识字与生活相连，体现开放性和实践性。1、以生活劳动经验为媒。2、利用学校身边的资源。3、让电视和广告为我所用。4、在现代信息技术中渗透。《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学是重要内容之一。但在教学实践活动中，还有许多教师忽略了对学生人文素养意识的培养和提高，只一味强调语文的工具性，把学生识字看作是教师在教字，非常的机械性。这样的识字教学漠视和扼杀了学生——随机创造的反应、识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文精神的熏陶。因此，在识字教学过程中，教师应该多创设情境，多创设活动，多创设形式，让识字教学充满情趣化。我的一些思考和做法是这样的：一、以人为本，让学生感受人文精神和汉字之美。1998年，李岚清同志考察南京市金陵中学讲话时，在黑板上写下了“火”、“火山”、“火山口”3个汉语名词，然后又分别添写英文。他说：“中国字，只要把每个单字记住，就会读出这些单字组成的词。然而，英文却不是，每个字都不是一样的。全部的英文词汇约有79万—80万个，而中国的通用汉字只有三四千字。”他最后语重心长地说：“中国的字很伟大，要好好学啊！”可见识记汉字之美好，之重要。《语文课程标准》明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。新教材编排本身就有意识地突出多元开放的识字方式。人教版小语第四册识字学词学句（一）第三课，把常见的姓氏编成韵文，在读记的过程中既识字又了解中国有哪些常见姓氏。如：“古月胡，口天吴，弓长张，立早章。双口吕，双木林，三横王，草头黄。诸葛、欧阳、上官、公良……”另外还编有形声字归类识字，通过二十四节气识字，查字典识字，在认识反义词、近义词中识字，读警句、谚语识字等。教材本身就具有人文性，如果教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，识字教学就充满情趣化。如识字“安”、“妻”、“群”、“独”、“乳”字时，我是这样教的：“安”是女子在家最安全（教师略讲古代抢婚制）；“妻”即是女子被人一手抓住，抢为老婆；羊因喜欢众聚，所以为“群”；狗善争斗，只好“独”处；“乳”字是母亲怀抱哺养着幼儿……学生表现出强烈的识字兴趣。识字教学原本是一杯“苦涩的咖啡”，情趣是“一勺糖”，在“苦涩的咖啡”中加了“一勺糖”，学生就急着“喝加糖的咖啡”。所以说，在识字教学中充满情趣化，能增强学生学习的主动性，激发学生的学习，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养的目的。二、用情境和游戏等方法使教学灵活而生动。低年级的学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。因此在进行识字教学时，要时时保持教学内容丰富且有新意。另外，教学方式、方法要有灵活性和多样性。1、创设情境和游戏等来识字。教育学家卡罗琳说：“孩们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要识字十多个字，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师要创设一定的情境，开展各种活动和游戏，让学生愉快识字。如教学“乌”字，用简笔画画一只没有眼睛的小鸟，“鸟”字去掉一点为“乌”。教学“灭”字做个小实验，在一个小铁盒里点燃纸，待火势到适当程度，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍后拿开板子。实验过程中，引导学生细心观察种种变化，讲述一些有关火的知识，尤其是一些灭火的知识。最后，总结：用一块板子“一”把“火”盖住，可以“灭火”。有时，在黑板上画好巨大的田字格，按正确的笔画顺序，请几个同学合作（一人写一个笔画）把生字写出来。若是用彩色粉笔写，那么按同学们的话说，这个字就像一个穿着鲜艳衣裳的漂亮女孩。学生在活动和游戏中识字比较轻松愉快，学生的潜能得到了最大限度的发挥。再者可以进行“猜谜语”游戏来识字。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告），“八只脚”是什么字？（趴），“十八张嘴”是什么字？（杏、束、呆、困），“王老师和白老师坐在石头上猜谜语”是什么字？（碧）……许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。此外，咱们中国的对联句式工整、音韵和谐、辞藻华美、形象鲜明，可谓是一大世界奇观，特别是新春佳节，从城市到农村，家家户户张贴春联，一派喜气洋洋，有什么能与之媲美？语文教材也作了设置，如人教版一年级（下册）就有运用了“对子”形式的识字课：云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。/花对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。/桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。纵观城市或农村，许多的凉亭、庙宇、家居门口都有非常精彩的对联，无论是作为专项任务也好，在平时教学中潜移默化也罢，不管来自生活也好，来自书本也行，教师都千万不要忽视了咱们祖宗留给我们的丰盈而动人的“遗产”。2、开展多样训练，让学生多种感官参与。根据心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果越好。因此要开展形式多样的训练，让生字多次复现，促使学生多种感官参与其中。如：给生字组词或用生字说词说句，同桌互相听写，同桌交换生字书写本写生字，相同结构，相同偏旁的字归集起来等等。例如，教“青”字时，对学生说“青”是小草的颜色，是人们形容大自然美丽时常用的字，所以我们有许多字利用“青”来造的，比如人的眼睛就是“目青为睛”，形容天气好有太阳就是“日青为晴”等。如说为人有礼貌，“言青是请”，水干净为“清”，不争不吵为“静”等等。汉字是最富有生命力的文字，识记汉字是有一定的规律可循的。如教“眺”时，可以联系以前学过的形声字“逃、桃、跳、挑”等让学生去思考——“逃”是要用脚的，所以是“走之儿”，“桃”为果树，故是“木”旁，依此类推，“眺”是双目远望，所以是“目”字旁。又如“人、从、众”——独自为一“人”，有人随后走是“从”，三人以上则成“众”了。这些方法都非常的浅显又易于操作，教师可以多让学生举一反三地运用这些方法去学习识字，学生的识字能力会在实践中逐步提高，同时也感受到了创造的快乐。三、让识字与生活相连，体现开放性和实践性。有妙言道：学习的外延就等于生活的外延。因此，识字教学应该紧密地联系生活，从生活中汲取营养，多多识字。1、以生活劳动经验为媒。比如学习“编”字，教师可拿一些小绳子或小藤条让学生做自己喜欢的小人、中国结、玩具、小箩筐等，学生做这些小玩意从更小的时候就学会，又特别在行，一般不用老师示范。之后，告诉学生：大家刚才做这些小东西的过程就叫“编”，请看这个字的左边是“绞丝旁”，表示用细线、藤条等来做东西才叫“编”，再看它的右上部是“户”，说明古时候人们家家户户都要编一些生活用品或工具，“编”的右下部则很像一个编好的箩筐。这样，借助学生自己已有的生活劳动经验来识字，使学生识字的兴趣大增，促进了识字的效率，拓展了思维的深度。2、利用学校身边的资源。我们的校园本身就是一个识字的智慧宝库，也许是太过熟悉反而不在意吧，许多老师浪费了这个好资源。校园里，校名、校训、小学生守则、班级名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语……如此都是学生识字的好素材和好途径。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。3、让电视和广告为我所用。现在的学生看起电视是一个比一个厉害，老师和家长都忧心忡忡。其实，好处与坏处两隔壁，只要我们老师和家长好好地进行“宏观调控”，注意学生看电视的时间和节目，未必不可。电视节目丰富多彩，如新闻、少儿节目、动画片、儿童故事片、小孩益智节目等，学生都能从中获得大量的信息。所以可以学生在看这些节目时，注意认读字幕，不懂的问家长。一边听标准的发音，一边看出现的字，不知不觉中变的熟悉，边变为己有了。还有就是我们的学生每天都会面临许多的广告、商标、招牌，可要求他们在上街、活动、游览的时候，问问家长、同学，加以利用和学习，也一定会有收获的。这不必要求定死板的时间或数量。4、在现代信息技术中渗透。信息化社会的来临使现在的小学生从刚开始学习就进入电脑时代，让电脑为识字服务。并且，电脑已经走向了大众、走向了农村，利用电脑识字已成为现实。因为电脑库存量大，学生随意打一个字，都会相应出现一系列字，为学生探究性识字和随意识字提供了平台。而小学生打字一般是采用全拼输入法或智能ABC输入法，这样既可以熟记字音，又可以巩固字形，二者兼得，其乐融融也。总而言之，人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻。识字教学首先应是对人的教学，应渗透人文精神，关注学生的发展。《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”所以说：在情境中识字，学生既有识字的能力，又有主动识字的愿望和习惯；在情境中识字，犹如给学生插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。[参考文献]：1、《小学语文课程理念与实施》P66。黄亢美，广西师范大学出版社。2、《小学语文教师》杂志2003年12期——卜海梅P60、刘仁增P63之文.让语文课堂真正地“活”起来浙江省临安市於潜一小何利群[案例]：一年级语文课上，老师教了生字“马、米、土……”后，为了巩固这几个生字，老师让学生做游戏，每个学生的胸前都有一个字，让学生离开座位找朋友，两个朋友的字能组成词语拼读。这是小朋友非常喜欢的游戏。大家马上离开座位活动起来，但由于学生人数较多，大家晃来晃去，一片嘈杂，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉着手在玩；有的小朋友马上离开座位去找自己平时喜欢一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友有点莫名其妙的在座位上，看着别人，也许不知怎样干……过了几分钟，在老师声嘶力竭中，学生安静下来，老师拉出几对朋友，让学生拼读。然后，老师马上接着“猜一猜”的游戏，让学生看拼音猜苹果树中苹果下是什么字（其实就是读拼音拼汉字）。对猜的孩子每人奖励一只苹果，学生情绪一下子被煽了起来。由于苹果有限，结果奖励到苹果的孩子拿着苹果沾沾自喜，摸着苹果，也不注意老师还在要求他们下一项学习活动——念儿歌；没有奖励到的孩子，眼睛也羡慕地注意看着苹果；有个别孩子还从抽屉里拿出自己的零食，以示自己也不比别人差，也有吃的东西。学生的注意力都分散了。虽然看上去这堂课学生的情绪始终是高涨的，但是学到的东西不得而知。像这样空热闹，假互动的案例在我们的语文教学中并不少见。我想：我们用新的课改理念、新的语文课标和新的培养目标来指导我们的语文教育，就是要彻底摒弃教师机械训练，学生被动学习的语文教学模式，应该像这位老师那样积极倡导让孩子多实践，多合作的游戏活动，让孩子在新教材的实验中，在课堂中获得了更多的自由空间，使学生有更多的表现机会。但是，总不是新教材的课堂教学就是这样乱哄哄的吧！也许有的教师认为强调课堂常规要求，就会扼止了孩子们的积极性和“活”性。但是我们应该认识到：玩游戏都有一定的规则，更何况是在课堂中学习知识呢！课堂学习更要有规范要求，这是学习效果的保证。怎样区分“乱”和“活”