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王策三，《认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论》，-----------------《北京大学教育评论》，2004年7月“由应试教育向素质教育转轨”这一提法为素质教育设置了“应试教育”这个对立面，并且要“转轨”，于是，整个问题的性质就都变了。素质的概念内涵发生了改变，改变了德、智、体、美全面发展或有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人等多年的基本共识，而赋予它与考试得分高、学业成绩好、有知识(特别是书本知识)对应或对立的涵义，因为这些是“应试教育”的若干特征。紧跟着素质概念的改变，这一提法中的“素质教育”概念内涵也就发生了改变，不再是群众理解的素质教育了，而是被赋予特定含义的“素质教育”了。简言之，素质是与知识对立的概念，素质教育是与知识教育对立的概念了，素质不是全面发展，素质教育不是全面发展教育了。由“应试教育”向素质教育转轨提法不合实际、不合逻辑、意义含混、似是而非，这也必然造成混乱。所谓“应试教育”，“是以考试得分为手段，以把少数人从多数人中选拔出来送上大学为唯一目的，片面追求升学的教育”、“为考试而教，为考试而学”的教育。这是不合实际的，广大中小学整个讲不是这样的。有国家教育方针、国家课程计划、整个教师队伍、历史传统和一整套运行机制等等作为保证，怎么能说成“应试教育”呢?(说我国的课程仍然是“知识本位”也是不合实际的)。“应试教育”不仅不能作为对我们几十年的教育的一种概括，而且也不能作为对主要弊端的一种概括。即使退一步说，它是以考试成绩为标准选拔上大学为目的，甚至“为考试而教，为考试而学”，也不能笼统说是弊端。因为它有两面性，除了不当的消极的一面，还有正当的积极的一面，尤其在我国社会发展现阶段更是如此。如果不与现行的高考联系起来，如果不加特殊的解释，所谓“应试教育”根本是无意义的。既可以如上所说，根本没有这种教育；又可以说，哪种教育不是应试教育?升学是应试，就业也是应试，社会生活各个领域充满了考试，人类和每个个人一生都在应试。再极而言之，应试和应试教育有什么不好?谁要是访问幼儿教育专家或亲自到幼儿园去观察就可知道，儿童在游戏时特别喜欢别人考他们，他们十分关心并要求知道自己的成绩以及在伙伴中所处的位置即名次。争强好胜，这正是美好人性的表现之一，我们哪能一般地反对考试、应试和应试教育?只能反对由于社会条件外加的各种不合理的强制性，当前追求升学率现象和高考的确有这种成分，而这又只能创造条件逐步消除。关于转轨，更是不合实际、不合逻辑、意义含混、似是而非。在素质教育和“应试教育”之间根本无法转轨。笼统这样讲，它们构不成一对矛盾(“知识本位”与关注“学生发展”也构不成一对矛盾)。它们不是非此即彼、互相排斥的关系，而是亦此亦彼、互相包含的关系，即使按照论者们所赋予的意义而言，素质教育也包含了“应试教育”，从大学生、硕士、博士研究生的整体看，“应试教育”也培养、提高了青年一代一些方面的素质。亦此亦彼、自己跟自己，怎么能够转轨呢?进而言之，素质教育是与教育同一的概念，是最上位的概念，没有任何别的什么教育概念能够与它平列、对应、对立，没有什么非素质教育，诸如，文化教育、道德教育、高等教育、特殊教育等等，都是它的下位概念，都只是它的一部分，不能与它平列、对应、对立。据此，“应试教育”、知识教育自然也不能与它(教育或素质教育)平列。既然如此，不平列、不对应、不对立的事物，怎么能够转轨呢?尤其难以自圆其说的是，所谓“转轨”或转变，则意味着人世间还有什么不是素质教育的教育，也意味着我们原来几十年的教育，不是素质教育。这实在有悖于事实、情理、逻辑，太讲不通了。这种含混模糊的说法怎么能不引起教育思想混乱?不坚决摒弃它怎么能消除思想混乱?”