伟大的悲剧说课稿

《伟大的悲剧》说课稿峰峰矿区羊渠河学校马明老师《伟大的悲剧》说课稿峰峰矿区羊渠河学校马明老师《伟大的悲剧》说课程序一教材、教法二学情、学法三教学目标四教学重难点五教学流程一、教材、教法教材：《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，本文是一篇节选的传记，写的是20世纪初英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角逐南极点失败后，和他的队友在归途中悲壮覆没的故事。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。教法：1、阅读发现法：学生通过阅读，走进文本，初步发现解决问题。2、自主、小组合作法：解决基本的知识技能问题。3、问题式教学法。教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想像。4、讨论法和点拔法相结合。二学情、学法本课面向对象是初一学生，这一阶段的学生，对这类探险类外国题材的文章有一定的了解，但学生可能陌生这么含蓄而深刻的主题，这正是在阅读这篇文章比较困难的地方。所以教学的立足点不应太高太难，应重在培养他们的兴趣。针对这一特点，结合单元教学重点，以及从课程目标的三个维度出发，我这样设计了《伟大的悲剧》。1、学生课前预习，熟悉生词，并大致了解文章的主要内容。2、学生默读课文，自主理解，并在老师的引导下，自主学习，乐于探究，交流与合作。三教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注自然，关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：三维教学目标1、知识能力：抓住主要信息，概括内容要点。2、过程方法：自主合作探究。3、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。四教学重难点重点：1、梳理故事发生的整个经过和结果。2、学习南极探险悲剧所折射出来的坚韧不拔、勇往直前的精神。难点：以“悲”为学习线索，感受悲，分析悲，评价悲，认识悲，理解斯科特等人的悲剧意义，形成对悲剧事件的系统思考和认识。五教学流程（一）创设情景，明确目标（二）介绍作者检查预习（三）自主学习整体感知（四）自主探究合作交流（五）拓展深化课堂小结（六）作业布置（一）创设情景明确目标（设计意图：文章篇幅较长全文有4350多字学生正常读完的话，会占用太多时间，而且很累。课前组织学生进行充分地预习，熟悉故事情节和人物。）1、导入：有人说“天上最难的是太空旅行，地下最难的是叩访南极。”这虽然美丽神奇却变化莫测乃至冷酷的南极，回绝着人类无数次好奇的拜访。却在1912年在一个月内，两次被人类访问。但为此他们也付出了沉重的代价。今天就让我们通过学习茨威格的《伟大的悲剧》，一起走近这些叩访南极的英雄们。课件显示南极图片、南极的位置、气候特点以便学生初步了解探险队所要遭遇的磨难。（设计意图：通过导入，设置悬念，吸引学生。）2出示图片：你了解南极吗?南极处在地球的最南端。南极气候：科学家曾测得-88.3*C的平均最低气温。(酷寒)世上风力最大风暴最多的.每年约有2/3的时间刮大风。有过每秒92.5米的风速。(烈风)（设计意图：明确南极的位置，使学生在脑海形成清晰的图像。直观、形象的把学生带到那个美丽而又危险的南极去。对气候的介绍也可以使学生对南极的恶劣天气有初步印象。）3、学习目标：1、快速默读课文，把握内容，体会作者的感情。2、理清故事情节，体味关键语句。3、激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于探索的精神。(设计意图：通过对南极的了解导入课堂学习，创设凝重、沉思的气氛，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。在此基础上明确学习目标，让学生学的清楚，学有所得。)（二）介绍作者检查预习1、介绍作者茨威格：奥地利的著名作家。茨威格（1881—1942），奥地利作家。主要成就在传记文学和小说创作方面。代表作传记《罗曼·罗兰》《三位大师》唯一的长篇《焦躁的心》特点:不拘于史实，着重表现人物个性。（设计意图：对作者的简要了解，不必过于详细，只是从国籍、主要成就和写作特点三个方面来介绍）2、检查预习，解决生字拽癫狂凛冽吞噬销蚀羸弱步履告罄遗孀姗姗来迟忧心忡忡疲惫语无伦次毋宁（设计意图：初步解决生字障碍，为学生的阅读打基础。）3、故事背景挪威人阿蒙森和英国海军上校斯科特各带领一支探险队向南极点进发，阿蒙森用20条爱斯基摩狗作为交通工具（狗拉雪橇前进），1911年12月14日到达南极点。斯科特用西伯利亚矮种马和少量的爱斯基摩狗作为交通工具，中途狗跑了，只能靠人拉雪橇前进，前进速度大打折扣，在1912年1月16日终于到达南极点，可令他没有想到的最可怕的事情发生了。（设计意图：因为本文是一篇传记，而且是节选的其中一部分。所以就很有必要对传记的前面部分内容进行简要的介绍。以便于学生尽快进入对课文内容的理解之中）（三）自主学习整体感知默读课文，思考问题：1、概括文章主要内容（可从时间、地点、人物、事件、结果等方面思考）2、请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。（设计意图：遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，同时训练学生筛选信息的思维能力。这也是本单元的单元要点：练习快速默读课文，抓住课文主要信息概括内容要点。）默读要求①、不动唇，不指读，忌回视。②、眼扫视，心专一，脑直映。③、抓重点，记大意，明中心。④、每分钟不少于500字。（设计意图：提出默读要求，训练默读能力）3、播放影片，加深理解①观看“阿蒙森·斯科特”南极探险的视频材料，回顾历史。（设计意图：影片最能形象的展示出斯科特和阿蒙森的探险竞赛的过程，画面、文字、音乐把学生带到了那个年代，和他们一起去经历那令人难以忘怀的记忆。并加深学生对故事情节的了解，为完成教学目标二做准备）②概括故事的主要内容1912年英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。（设计意图：训练概括能力，经过前面的铺垫，老师的介绍、自主的阅读、图片、文字、影片的不断展现，学生现在对文章内容的概括应该是水到渠成的，完成教学目标二。）③今后当我们打开地图，要知道在世界的最南端有一个地方叫南极，在那皑皑白雪下躺着这几位英雄。让我们一起记住他们的名字。大家一起念。埃文斯：海军军士奥茨：骑兵上尉斯科特：海军上校威尔逊：科研博士鲍尔斯：身份不明（设计意图：进一步使学生记忆主要人物的名字，加深印象，创设氛围。为下面的流程图做准备。）④标出文章中所有表示时间的词⑤展示流程图（另附）。（设计意图：通过流程图，使学生不仅是对文章的内容，更对故事发生发展的经过有更形象、直观的了解，在学生脑海里形成英雄们行进的路线图。由抽象到直观，由简单了解到明确掌握）（四）自主探究合作交流1从题目入手，解读文本1、本文题目是《伟大的悲剧》，那么，题目中“悲剧”表现在哪里？（设计意图：进入本文的重点的讲解，以题目为中心点，分成两部分，一部分了解“悲剧”的表现，另一部分理解伟大的所在。而悲剧部分分成四部分。每一部分都通过合作探究来完成。）一、失败之悲合作探究1斯科特探险队的最初目的是什么?他们成功了还是失败了?找出描写他们心情的词语。合作探究2第二段“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”。你同意这种说法吗?为什么？这种说法是不正确的。“第一个”只是先驱，是引导“第二个”、“第三个”继续前进的向导。所以，世界最高峰珠穆朗玛峰每年都要迎接来自世界各国的登山队，他们都不是“第一个”，但他们又都是挑战自我，探索自然的勇士。（设计意图：这两个合作探究的内容都是围绕“斯科特的失败与成功”来设计的。从中使学生首先清楚斯科特并不是一个完全的失败者，使学生正确的看待第一名与第二名的内涵，他们并不是对立的，而是相辅相成，相互联系的。教育学生在平时的生活学习中，不要在乎名次的高低，而是看重自身的提高。）二、作证之悲合作探究1“阿蒙森在南极极点给斯科特留下一封信，请他把信带给挪威的哈康国王。斯科特接受了这项任务。”斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务?他不接受不行吗?不接受也可以，之所以他接受这项任务，是因为他讲求绅士风度，主张诚信，能勇敢地承认自己的失败。合作探究2阿蒙森为什么要叫斯科特一行人把信带给哈康国王?阿蒙森不能肯定自己能活着回去，他知道斯科特即将到达，于是这么做。这样可以算是个保险。当时毕竟还没人去过南极点，南极对于那时的探险家来说太危险了，很可能回不去。（设计意图：小诚信容易做，大诚信又如何？斯科特用自己的行为为学生树立了榜样。那就是做人要时时刻刻讲诚信，要有绅士风度，更要勇于承认自己的失败，跌倒了，先要承认跌倒，然后才能爬起来，当你没有意识到自己跌倒时，又如何能够走上崭新的道路。当然，同时也要纠正学生们可能产生的对阿蒙森的误解，阿蒙森同样值得我们学习，他的行为有他的考虑在内，并不是故意作弄斯科特，而从中又能看出探险家们面对危险的那种坦然。）三、死亡之悲合作探究请简述英雄们是如何悲壮牺牲的？1.埃文斯因摔伤、精神失常而死去。2.奥茨因冻伤，为了不拖累同伴，自己走向死亡。3.斯科特、威尔逊、鲍尔斯三人因天气的极度恶劣，无法行走，而决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临。而且始终没向世界哀叹过自己最后遭遇到的种种苦难。（设计意图：司马迁曾说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”斯科特探险队的队员在面对恶劣环境时所表现出的坚毅、果敢、舍己为人、坦然面对、毫不抱怨的精神品质就是我想通过这个问题要传达给学生的。）四、世人之悲合作探究“在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。”斯科特他们没能实现“第一”的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他们是失败者，那么为什么国王要跪下来悼念他们呢?为了表达对英雄们的尊敬和哀悼。对他们探险过程中表现出来的精神和意志的的赞赏。（设计意图：没有几个人的行为和品质能受到国王的如此大礼。虽然文中只有这么一句，但是它所表达出的世人对英雄们的感情却抵得上千百句。一个动作，能使学生深受感动，能引发学生的共鸣，使他们重新审视到底是怎样的行为品质会得到国王如此大礼呢？进而会更想加深对英雄的了解。）（本小节设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章题目文眼入手进行自主阅读，学会思索，然后进一步深入文本，与作者对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力的同时，强化他们的情感体验。逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。）（五）拓展深化课堂小结合作探究1文中哪些情节深深地打动了你？默读课文，圈划这些语句，并用一句话概括出探险队员们从中表现出的优秀品质。为自己对手的成功作证诚信，绅士风度历经苦难到达南极点，坚持科学研究坚毅执着奥茨为了不拖累同伴，毅然走向暴风雪团队精神在生命的最后一息心中惦记的始终是别人无私的爱（设计意图：这是本节课的重要环节，交流过程中对重点的语段、句子组织学生朗读，对关键词语组织学生反复品读，以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决。这一环节在学生交流的基础上教师进行适当的总结并板书。）合作探究2故事虽然是“悲剧”，同时又是“伟大”的，从文中找出斯科特一行的伟大之处。1、认识自然2、挑战人类自我，实现生命价值3、给后人以精神的鼓舞（设计意图：阐释文题，加深对中心的理解）合作探究3“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”这话表达的是什么意思?在全文中起什么作用?斯科特虽然失败了，但他的心灵经受了考验，变得无比高尚。这句话是主旨句，起点题作用。(设计意图：文章结尾往往是对文章的总结和升华，本文也是如此。但本文的语言比较含蓄，蕴含深刻的感情。作者在这里也是升华了全文的主旨，使学生由斯科特一个人、一个时代，延伸到一类人，一切时代，使学生的认识更加全面。)合作探究4斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的，学习了这篇课文，你有什么启发？联系生