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A教材分析B教学目标DEFC教学反思设计理念普通高中生物必修2《遗传与进化》第一章遗传因子第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）教法与学法教学过程A设计理念D教法学法E教学过程B教材分析C教学目标F教学反思基本指导思想:通过引导学生探究、模拟科学研究的过程来调动学生课堂主动参与。作为本册书的开篇，本节内容呈现的“假说—演绎”法，是学习、探索遗传规律的基本方法。孟德尔的杂交实验（一）所要呈现的“分离规律”，是学习遗传学的基础。A设计理念B教材分析C教学目标D教法学法E教学过程F教学反思1．阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验；2．举例说出相对性状、遗传因子等名词的含义。A设计理念B教材分析C教学目标3．运用分离定律解释一些遗传现象;4．尝试进行杂交实验的设计。5．体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；D教法学法E教学过程F教学反思教学重点1.对分离现象的解释,阐明分离定律；2.以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；3.运用分离定律解释一些遗传现象。教学难点1．对分离现象的解释；2.假说——演绎法。A设计理念B教材分析C教学目标D教法学法E教学过程F教学反思A设计理念D教法学法B教材分析C教学目标问题渐进探究教学法教学方法模拟实验教学法E教学过程F教学反思类比思考教学法学习方法1.通过豌豆自交的思考，类比分析豌豆的杂交实验的方法思考。2.以问题串为线索，对实验展开思考和讨论。3.完成模拟实验过程中体验孟德尔的假说。4.尝试分析生活中的遗传现象。A设计理念D教法学法B教材分析C教学目标E教学过程F教学反思E教学过程创设情境教学流程教学反馈1.找出各种生物的相对性状。2.类比思考豌豆杂交实验的操作方法，探究其他植物的杂交方法。4.分析生活中的遗传现象。3.对孟德尔杂交实验思路的模拟。A设计理念B教材分析C教学目标D教法学法F教学反思创设情境教学流程教学反馈观察实验现象，提出问题建立假说通过模拟实验找寻孟德尔的思路分析、应用E教学过程A设计理念B教材分析C教学目标D教法学法F教学反思遗传现象，提出问题豌豆作为实验材料的优势创设情境教学流程教学反馈能否用孟德尔的思路，解决生活中的遗传现象。归纳本节的相关概念，绘制概念图，从而将本节课大量的新概念有机的结合起来。通过遗传图解的书写,检测学生对分离定律的理解。E教学过程A设计理念B教材分析C教学目标D教法学法F教学反思画概念图相对性状显性性状隐性性状控制控制隐性遗传因子显性遗传因子遗传因子F1配子：分离定律F2：性状分离决定表现行为A设计理念B教材分析C教学目标D教法学法E教学过程F教学反思课前准备不够充分，如相关概念没有让学生提前整理。可能导致学生对一些概念不能准确理解。在模拟实验过程中，还应该更注重让学生把模拟实验与孟德尔的思路紧密联系起来，达到模拟实验的效果。谢谢！类比思考教学法为什么F1都是高茎？难道矮茎性状消失了吗？什么原因使F1矮茎隐而未现而在F2中又表现呢？遗传因子又是怎样从亲代传递给子代？孟德尔假说的核心推论是什么？要证实的是：F1究竟是不是杂合子(Dd)，生成配子时遗传因子果真分离吗（D：d＝1：1)?究竟是什么因素控制着这一遗传过程？问题渐进探究教学法1.教师用不同颜色的小球模拟豌豆的自交和亲本的杂交？2.学生用粉笔盒和粉笔头模拟F1杂合豌豆的自交？3.通过模拟实验找寻孟德尔的假说思路。模拟实验教学法结合图片讲述豌豆的结构特点，自交、杂交、相对性状的概念，使内容更直观，容易理解观察实验现象,提出问题：为什么F1都是高茎？难道矮茎性状消失了吗？引导学生对问题进行分析,得到解决办法即自交。进而产生新的疑问:什么原因使F1矮茎隐而未现而在F2中又表现呢？一对相对性状的杂交实验787:277F2中出现3∶1的性状分离比是偶然的吗？怎样分析实验结果?3:1究竟是什么因素控制着这一遗传过程？孟德尔对这一控制因素进行了猜测，把它叫做遗传因子。思考:遗传因子又是怎样从亲代传递给子代？对孟德尔豌豆杂交实验的解释引导学生在此基础上尝试完成F1→F2的遗传图解。同学尝试用自己语言归纳孟德尔假说。