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《穷人》课堂实录课前谈话师：咱们就聊两三分钟，然后进入课堂，好吗？生：好。师：我们来认识一个人（出示：莫言头像），谁来说说他是谁？生1：他是莫言。师：莫言是谁？生1：莫言就是获得诺贝尔文学奖的。师：2012年获得诺贝尔文学奖的中国作家（中国重音）。看过莫言的书吗？生：看过。师：真看过？你看过什么书？生2：《蛙》。师：看完了吗？生2：没有。师：看了个头就看不下去啦。生2：看了一点点。师：好，看了一点点，有点难读是不是？好，他是追星族，听说莫言的《蛙》获得了诺贝尔文学奖，就翻开看了，结果，哇，看不下去。你说（叫其他同学）。生3：我看过《红高粱》。师：好看吗？生3：很好看。师：为什么好看？生3：因为里边讲的那些农民非常辛勤地劳作，使我感到非常敬佩！师：恩，底层劳动者的辛勤劳作让你感到敬佩。师：莫言的代表作还有什么？谁知道.生4：我好像听说过，莫言有一本书叫做........《酒国》。师：还有吗？你说。生5：还有一本书好像叫什么《丰乳肥臀》。（大家笑）师：你再补充一下（有点迟疑）。生5：《丰乳肥臀》，这本书很有名。师：告诉你们的爸爸，不要被这本书的书名所吸引（大家笑），如果被这个书名所吸引，看了会失望的。也告诉你爸爸，不要害怕这个书名，认真看，一定会看到很多很多东西。这本书很精彩。再看一个人，（出示：张艺谋头像），谁？认识他吗?你说。生6：张艺谋。师：张艺谋，张艺谋是谁知道吗？生：导演（声音比较轻）。师：你说，你知道他什么？生7：我知道他是导演，好像那个叫做《印象西湖》是他导演的。师：是的，他拍了一系列的印象。（出示：莫言和张艺谋图像）张艺谋和莫言之间有什么关系，谁知道？这位同学好像知道，你说说看。生8：张艺谋导演的电影《红高粱》是根据莫言的那部作品《红高粱》改编的。师：说得太对了！同学们，莫言有一部小说《红高粱》并不是很出名，张艺谋把它改编成《红高粱》电影，一下子这本书也出名了。刚才这个同学说得很好，改编（出示：改编），改编能让一件艺术品变成另外一件艺术品。好，咱们走进课堂好吗？好，我们看一下时间。上课！生：起立。师：同学们好！生：老师好！师：请坐。一、介绍作者，导入新课师：同学们，再看一个人（出示：雨果头像）。这个人是法国大文豪维克多·雨果。大家对他有所耳闻吗？说说看，你知道什么？你说生1：我知道他的代表作有《笑面人》、《悲惨世界》、《巴黎圣母院》。师：哎哟，你太了不起了！雨果喜欢写底层的劳动人民，写那些穷人，是不是？这又是谁？你知道吗？（出示：列夫·托尔斯泰图像）生2：他是列夫·托尔斯泰。师：这两个人有什么联系？你知道吗？(众多生举手)哇，这都知道，太厉害了了，你说。生3：我知道我们今天要上这篇课文就是列夫·托尔斯泰根据雨果的一首诗改编的。师：哎哟，预习工作做得太充很分了！同学们，雨果写了一首叙事诗《可怜的人们》，后来列夫·托尔斯泰读到了这首诗，深受感动，于是，他把诗改编成了一篇小说，叫《穷人》。那么同学们，张老师要告诉大家一个事实，在雨果的诸多诗作当中，《可怜的人们》并不是他最出名的一首诗，但是经过托尔斯泰一改写，这篇小说，引发了很多人的共鸣，大家都被深深感动了。所以今天这堂课，我们就来研究一个问题：列夫·托尔斯泰是怎么把这一首诗改写的让人潸然泪下，引人入胜？就来研究这个问题，好，课文都预习过了是吧，问问同学，文章当中写了几位穷人？（零星举手）认真地在脑子里检索一下，几位穷人？你们想的起来吗？（过了几秒)来，你说。生1：三位穷人。师：他们分别是？生1：西蒙、渔夫和桑娜。（课件展示)生：好，有没有不同意见？（有学生举手，但是老师没有及叫）孩子们，你们把很重要很重要的人给忘了呀。你说生2：两个家庭。师：两个家庭几个人，你说。生2:额，10个人。师：开始做两步计算应用题了，三个再加上？生2:7个。师：7个，怎么来的？生2：桑娜家五个孩子加上桑娜和渔夫。师：是啊，七个小生命，他们也是穷人啊!同学们，那么这10个穷人之间发生了什么事情呢？你能用上（屏幕：桑娜、西蒙、渔夫、五个孩子、两个孩子）这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？自己说说看。开始！学生自由说师：来，请一位同学说说看。一篇小说我们要从整体上把握它的内容，想一想，讲了一件什么事。哪些同学会说的请举手。（几个同学举手）来，这位同学，你说一下。生1：桑娜和渔夫有五个孩子，有一次桑娜发现西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的两个孩子，渔夫得知后同意领养。师：恩，讲的非常完整。同学们，如果张老师把这样的几个词语之间的关系用红线连起来，也许你会讲得更清楚。桑娜在等待丈夫渔夫打渔归来的时候，谁接着往下说，能不能说，你来。生：发现邻居西蒙去世，留下两个孩子无依无靠，她便把两个孩子抱回家中和自己的五个孩子睡在一起。师：说得很好！同学们，有时候读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些主要人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简单的线路图，就把这篇小说的主要内容勾出来了。二、初读课文，感知内容师：同学们，都说《穷人》写得好，可张老师读完了整篇文章，里边见不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？（生点头）那你是从什么地方读到的？接下去开始默读课文，看屏幕，细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？默读圈画，画出一处地方标上1，画出第二处标上一个2，标好了之后，然后小组分享，一会儿我们请一个同学上台讲解。好，开始静静地默读。学生静读圈画师：（生细读1分钟后）也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这“穷”字藏在一组对话中，也许这“穷”字藏在某一处细节里。细细阅读，才会体会到更多的东西。生继续默读、圈画、批注，小组交流分享师：找到了四处以上的同学请举手。五处以上的有没有（举手的更少了),好多好多是不是，可能有的同学还在找，我们再稍等片刻。生继续默读、圈画、批注师：好，现在停下来，抬起头。前后两桌四个同学自然地组成一个学习小组，每个同学挑一处你感受最深的地方，你认为这个地方最能体现穷人的穷，与小伙伴分享，先读句子，再谈自己的感受，不要重复。学生小组讨论交流师：好，停下来，刚才同学们都在热烈地讨论分享，相信大家一定有很多很多发现，亲爱的同学们，阅读就是发现，尤其是一些经典的小说，更是需要用心去发现。好，现在谁愿意和大家分享一下，说说从哪些地方读到了穷人的“穷”？哪些地方写出了穷人的“穷”？我们接下来来尝试一种新鲜的学习方法，什么方法？请一个同学到讲台上来当老师，老师坐到你的位置上和你一起互动学习，哪位同学愿意？（三个同学举手）好，班里有三个同学毛遂了，四个，我最喜欢毛遂自荐的同学，你们商量一下，谁胆子最大，平时能说会道，大家推荐一下。（生拿书上台，师在其耳边悄悄话十几秒后，坐到该生位置。）师：这位老师姓什么？生：免贵姓沈。师：这位同学真有礼貌，好开始。生（小老师——以下简称小老师）：请问同学们，大家从哪里读出来了“穷”？请这位同学来回答一下。（老师提醒他想叫谁回答就叫谁）生1：我从第二段的第三句看出他们很穷，因为课文说“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷的风暴出去打渔。她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”他们很辛苦，但是也只能勉强维持生活。小老师：还有人补充吗？师：真好！一下子就上路了。生2：课文中说“不论冬夏都光着脚跑来跑去”，“光着脚”说明他们连买鞋子的钱都没有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我从课外了解到，不像白面包那样很软很好吃，是很硬的，没有水的话，根本吃不下去的。而且说“菜只有鱼”，渔夫天天去打渔的，因为没钱买菜，只能去打一点鱼来，看出他们很穷。师：老师，我想抢话筒！有鱼的生活还穷吗？我家餐桌上经常见不到鱼。生2：课文中说“只有”，说明只能吃鱼，没有其他的菜，天天都得吃鱼。师：每天都吃鱼，吃得都要吐为止，而且只能吃那些卖不出去的小鱼，是不是？真穷。小老师：对于这一片话还有人想说吗？（老师帮助纠正：这一段）生3：它说她自己也是从早到晚的干活，表明她自己是一刻不停的在干，还要加上渔夫冒着寒冷和风暴出去打渔，只能勉强填饱肚子。小老师：对，这段话，说明她们都说非常勤勉的，非常辛苦的在劳动，但是她们却只能勉强地填饱肚子，有可能还有些饿着，所以说也可以提现出他的穷。还有同学想补充吗？师：好，老师，我想发言了（让学生叫他名字：张祖庆）我想问，课文里面说“冒着寒冷的风暴出去打渔”，我觉得可能是偶尔出去的吧？生：谁来解答这位“同学”的问题？（全场爆笑）师：可能是偶尔的吧？小老师：恩，因为据我这位沈老师的了解，在海上是经常起风暴的，而不是偶尔。师：何以为证是经常起风暴的？你把课文找出来看看。小老师：嗯，第一段就有。师：我们回到第一段，好不好？你是继续上课还是把机会让给别的同学？（小老师示意让）好，谢谢沈老师！谁愿意当老师？又有一位同学上台当小老师小老师：我是郑老师，我希望下面找到的“穷”隐藏在环境描写中，而且要在那位沈老师提出的第一段的基础上面，能找到吗？（大家笑）生1：第一段第二句，“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花”从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。小老师：我说的是穷，不是环境恶劣，再想一下吧！师：老师，我有意见！环境恶劣难道跟穷没有关系吗？小老师：当然有关系啦！那个张祖庆同学啊，（大家笑）我没有说这个不跟穷有关系，我希望他能理解得更深一点。师：谁能理解得更深一点？生：请问郑老师，环境恶劣就代表丈夫可能冒着生命危险，请你就这个地方理解一下，郑老师。小老师：我要的就是这个答案。师：好，郑老师，我想和你一起做老师。同学们，关注一下，这段对环境描写当中有很多四个字的词语，你找到了吗？请你把它圈起来。（生圈画）小老师：找到了吗？生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、干干净净、闪闪发亮，还有心惊肉跳。师：我把这些词语摘录到屏幕上。【课件出示】：寒风呼啸又黑又冷汹涌澎湃波涛轰鸣起着风暴狂风怒吼小老师：同学们先一起来读一读。（生齐读）师：（问小老师）接下来的这段教学，我来好不好？如果你有新的补充，你可以上来。谢谢郑老师。（小老师回位置）同学们，再一起读一读这些词语，一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。寒风呼啸、又黑又冷，预备起。（生读）有的是词语，有的是字组成的，读了这些词语，你脑子里一定会浮现出一幅又一副的画面，你分明看到了什么样的画面？你看到了——生1：天气非常恶劣，环境非常恶劣。师：这不是画面，这是概括，你仿佛看到了怎样的具体的画面？生1：海浪拍击着礁石，溅起的浪花非常寒冷。摸上去非常冰冷。、师：一般不会去摸的。好，请坐。你说.生2：我仿佛看到了海浪打在沙滩上，溅起的浪花比人还要高。师：溅起几丈的浪花，你说——生3：我看到了黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电，海浪时不时地卷起了一条条水草。师：同学们，这样的天气随时都有生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。张老师读黄色字体部分，同学读环境描写的句子。（师生深情朗读第一自然段。）师：我们读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。亲爱的同学们，“穷”字藏在环境描写中啊！“穷”字还藏在什么地方?如果文章的前面部分你觉得大家都讲得差不多了，你可以从文章的后面部分开始，哪些地方表现了穷人的“穷”，没发言的同学把手举得高一点。你来。生1：我找的是第24自然段的，从渔夫说的“熬”字中，可以显现出他们的穷，如果富有的人家收养一个孩子是很简单的事，但是他们收养的却是要“熬”过去的。师：对他们来说，这就是煎熬。真好！你从一个“熬”字读懂了穷人的“穷”。生2：在第9段就说到“五个孩子已经够她受的了”，再加两个孩子就更够她受得了。师：也就是说从一番心理描写中，你感受到她的“穷”，是吧？（生点头）还有没有其他地方写出了穷人的穷？（生继续交流文本中的“穷”，从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”。）师：同学们，全文唯独有一个句子，只有四个字，能深刻地表现穷人的“穷”，却很容易被我们忽略。你能找到吗？它在文章的前四个自然段，谁找出来了？（生举手