搜索
1探究燃烧条件的说课稿河北省涞源县第三中学袁桂茹尊敬的各位专家、老师们大家好：我是涞源三中的袁桂茹，我说课的题目是探究燃烧的条件，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、教学评价与反思几个方面来展开。一、教材分析在学习了氧气、碳及碳的氧化物等相关知识后，学习燃烧的条件，为学习燃料的充分燃烧，做好了铺垫，为生产和生活中更好的利用燃烧，提供了理论依据，教学就是要促进学生成为一个完善的人，因此，本节课的教学目标有：二、【教学目标】1、知识与技能目标：认识燃烧的条件2、过程与方法目标：通过探究燃烧的条件，进一步体会科学探究的基本过程，理解在科学探究中控制变量的探究方法。3、情感态度与价值观目标：（1）通过探究“燃烧的条件”，初步形成富于思考、勇于探索的科学精神。（2）通过学习辨证地认识燃烧现象，使学生体会到学习化学的价值。（3）感受化学对改善个人生活和社会发展的积极作用。2为完成教学目标，我确定这节课的重点是燃烧的条件。难点是探究燃烧的条件。学习这些内容，学生准备好了吗？三、【学情分析】在生活中学生对燃烧的条件有了感性认识，他们认为点火就是燃烧的条件之一，在学习氧气的化学性质时，也了解了很多物质都可以在氧气中燃烧，同时学生也具备了一定的操作技能，这些知识和技能都为本节课的学习做好了铺垫。课前我了解到学生对设计燃烧条件的方案有一定的难度，所以我确定了如下教法学法四、【教法学法】根据建构主义理论，并结合本节课的内容，采用探究式教学模式，引导学生通过实验探究，主动建构燃烧的知识体系。学生通过自己合作探究，对比、分析、归纳等学习方法在实验中感受知识的产生、形成和发展，为了有效的实施探究式教学。我准备了演示实验、学生实验、多媒体课件。下面我通过以下几个环节来展示我的教学过程。四、我的教学过程我是这样引入新课的（视频）环节1、小魔术——蘸50%酒精的手帕，燃烧后完好无损，引入新课。由此，引发了学生想要进一步了解燃烧的欲望。学生对自己看到的现象，提出了很多猜想，我及时引导学生转入对燃烧条件的探究，因为，课前了解他们对设计探究燃烧条件的实验3方案，有一定的难度。所以在学生实验时，我提供用品后，逐步引导学生设计探究燃烧条件的方案。分别是实验1、分别在酒精灯的火焰上灼烧木条和粉笔两种不同的物质（探究燃烧是否需要可燃物）。实验2、点燃两只蜡烛，其中一支用烧杯罩住（探究燃烧是否需要氧气）。实验3、分别在酒精灯的火焰上灼烧木条和一小块煤（探究燃烧是否需要一定的温度）。（视频）通过小组活动后，提问为什么粉笔没燃烧，木条燃烧了，引导学生找到燃烧的一个条件--可燃物。提问为什么用烧杯罩住的蜡烛熄灭了,引导学生找到燃烧的另一个条件--氧气,提问为什么煤没有燃烧,而木条燃烧了,引导学生找到燃烧第三个条件—着火点,得出燃烧的条件。引导学生根据已有的经验,总结出燃烧的三个条件同时具备,缺一不可。环节4、为了加深对燃烧条件的理解，我演示白磷在热水中的燃烧（视频），我对实验装置进行了改装，将玻璃管的下端改成了漏斗，可将白磷充分燃烧，培养学生树立“绿色化学”的观念。环节5、最后引导学生找到小魔术的答案。也是对燃烧条件的应用。环节6、归纳总结，布置作业。【板书设计】课题1探究燃烧的条件4燃烧的三个条件氧气（或空气）达到燃烧所需的最低温度（着火点）可燃物【教学反思】本课的最大特点是：学生的自主活动时间较为充足、参与面广、课堂气氛活跃、学习的积极性高，学生的主观能动性和聪明才智被激发、被展示，学生的学习情绪饱满、教学效率高。然而，对于这节课我认为还存在如下不足：1、关于学生小组讨论燃烧的发生需要哪些条件，其中关于着火点的描述应当事先铺垫好，这样学生展示讨论结果的时候会更加顺利。2、每个小组同学提出假设问题而其他组提出反驳意见后，可以组织学生间的相互辩论，互相反驳，最终得出正确结论。