《沁园春长沙》说课稿

《沁园春·长沙》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！很荣幸今天能够得到各位老师的指导，下面开始我的说课。我本次说课的主题是《沁园春·长沙》，我主要从教材、教学目标、教法学法、教学流程以及板书设计5个方面进行说课。一、说教材（一）教材的地位及作用《沁园春•长沙》是人教版高中语文教材第一册第一单元第一课，属于必读课文。新课标明确指出，要培养高中学生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。新诗词成单元出现在高中语文教材中独此一个，以毛泽东的词《沁园春•长沙》作为高中新生语文学习的“卷首语”具有承上启下，由易到难的认知教育优势和达到情感教育的目的的优势。二、说教学目标诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的一种文体。根据高中语文课程标准规定、本单元教学特点、单元提示以及我对文本的解读和学情的分析，我制定了以下三个教学目标：1.知识与能力目标：品味词中富有表现力的语言，了解诗歌意象的含义。2.过程与方法：通过朗诵来理解诗的意象，领悟诗的意境，掌握通过意象的分析鉴赏诗歌的方法。3.情感态度与价值观：通过意象的学习，品味诗的意境，体味诗人在逆境寒秋中昂扬的情怀，树立正确的人生观、价值观及积极向上的人生态度。（三）教学重点、难点其中品味词中富有表现力的语言，了解诗歌意象的含义；体味诗歌的意境以及感悟为人豁达胸襟和崇高理想为教学重点；通过鉴赏意象，提高学生的朗读能力为教学难点。三、说教法和学法在说教法和学法之前，我先说说本课的教学理念。我们知道，语文教学，特别是诗歌，诗歌有节奏和音韵的美感，要培养学生体味诗歌美的能力，提高学生的审美情趣，就要使学生切身的体会诗歌最直接表露的美。因此就要以读为主，在读中思考，在读中理解课文，体会意境以及作者的思想感情。我将教学方法确定为：诵读法和感情朗读法：在课堂上播放示范朗诵、学生自读、个别学生试读、全体学生齐读，穿插进行。其中，主要是感情朗读法。徐世英先生曾经说过：“讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。（讲解是钻进文中，朗读是跃出之外）”读，是学习语文的重要法宝。在课堂上，我会放手让学生去读，去感受，去想象，围绕读层层深入安排教学。同时，借此机会，指导学生朗读技巧，并适时进行训练。提问分析法：通过提问分析意象，达到提升学生思想情感的目的。而在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，把学生作为学习的主体思考探索能力和自主学习能力的培养。鉴于此，我将学法确定为：1、根据意境绘制“湘江秋景图”，图文结合2、小组讨论评点。3、联想比较。学生在课堂上联想《沁园春•雪》4、“知其人，知其文”，了解作者的生平和经历四、说教学流程带着以读为本的教学理念，为了更好地落实教学目标，突出重点，突破难点，结合本课的教法和学法，我设计了以下的教学流程，共有六大板块，分别是（一）导入（二）初读（三）品读（四）拓展（五）小结（六）作业（一）导入板块：创设情境，导入新课说起秋天，你会想起它什么特点？一落叶只天下秋秋风萧瑟、秋高气爽秋雨绵绵、寒蝉凄切凋零悲戚八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅唐•杜甫《茅屋为秋风所破歌》秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜那么在青年毛泽东的笔下，他的秋天是怎样的？今天就让我们一起来学习《沁园春·长沙》（板书）（二）初读板块：朗读全诗，整体把握1.播放录音，帮助学生初步领会词的内容注意以下字的读音：舸、寥廓、峥嵘、遏2.学生朗读全词，感受词的意境（1）知人论世，领会词的意境先介绍当年毛泽东的相关孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山！（《七绝·改诗赠父亲》）1914～1918年，在湖南第一师范学校求学。1925年，湖南农民运动的领导者；重游橘子洲，写下《沁园春·长沙》。再请一位同学起来朗读，其余学生一边听，一边想象这首词所展现的意境，并提问：你感受到了作者怎样的意境？明确：雄浑豪放、志存高远，催人奋进。（2）进入情境，学生自由朗读全诗，进一步体会词的意境（3）想象一下，假如你就是毛泽东，此时此刻，站在橘子洲头，望着滔滔北区的湘江水，你放声吟咏《沁园春·长沙》，你眼前会出现怎样的意境呢？3.在课上放朗诵的示范带，让学生对本诗的感情基调、气质有一个整体的把握。接着让学生集体朗诵，然后请学生谈一谈对全诗的感受。（三）品读板块：反复诵读，品味鉴赏小组合作讨论：回答下面几个问题1、“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这三句有和表达作用？2、上片的“看”统领到哪一句？这几句描绘了怎样的画面？3、在上片，诗人从山上、江面、天空、水底选择了哪几种典型的景物描写，按照什么顺序，用了什么手法？4、下片的“恰”字领起了哪几个句子？“同学少年”是怎样的形象？5、下片最后三句话有何什么的含义？6、说说全词抒发了诗人怎么样的感情？明确：（1）交代了时间、季节、地点、人物，为下文作铺垫。（2）看字统领到4--10句，同时在这里会带领学生分析用字经常的地方：在这里可以看出万山红遍，写出突出了红之广；层林尽染，拟人手法写出秋色之深；漫江碧透，突出江水清澈见底；百舸争流，千帆竞发，争先恐后的热闹场面；鹰击长空，飞之矫健有力；鱼翔浅底，游之自由、轻快；万类霜天竞自由，有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。这几句描绘了：群山一片红色，那是山上的层层树林经霜变红，像染过一样。江水清澈如碧，往来船只在江上穿梭。雄鹰在广阔的空中矫健飞行，鱼儿在清澈的水里轻快畅游。总：描绘了一幅壮阔绚丽，生机勃勃的湘江寒秋图。即湘江寒秋图。（3）（4）下片的“恰”字领起了“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”。这几句词塑造了以毛泽东为代表的一群风华正茂、奋发有为、胸怀天下、无私无畏、敢于斗争的青年人的形象。抒发了作者不受羁绊、风流大度，以天下为己任的革命豪情。（5）最后三句：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”有何含义？明确：运用夸张和反问的手法，虚实结合，实写作者和同学激浪，虚指革命的决心和斗志。表现了他们当年激流勇进，一往无前的英雄气概和乐观向上的豪情壮志，这也是对一切有志献身革命的人的号召动员。（6）介绍写作背景：1925年2月，当时革命蓬勃发展，毛泽东直接领导了湖南农民起义，同时国共统一战线已经确立，但革命该由哪个阶级领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，回忆往昔的战斗岁月，写下了这首词，抒发了自己以天下为已任的伟大抱负。抒发了以天下为己任，改造旧世界，创造新天地的战斗精神，形象表现诗人对自然和社会的乐观态度和壮志豪情。（四）拓展板块：拓展延伸，升华情感本词在写作上有何特色？1、用词精当、巧妙：这七句作者对数目、色彩、动静独有精当的描绘。如（万）山—红（遍）、（层）林—尽染、（漫）江—碧（透），“红”与“碧”一个热情奔放，一个明净可爱，对比鲜明。百（舸）—（争）流。，竞争给人以力量；鹰—击长空，鱼—翔浅底，“击”透出猛、劲；“翔”突出轻、快。2、情景意紧密结合（五）小结板块：小结内容，回应目标先让学生说说学习完这篇课文有什么收获，再结合板书进行小结，最后，师生一起有感情地把课文朗读一遍，然后背诵本首诗。师生合作朗读，能够使学生更加投入，也体现了以读为本的教学理念，使本课结束于琅琅读书声中。（六）作业板块：巩固所学，布置作业在结课前安排全班集体诵读，带领学生再次回味诗情，体悟诗境。布置以下作业：①要求学生背诵全诗。②结合本诗，将它扩写为一篇抒情散文，要求字数不少于五百字。五、说板书设计最后说说我的板书设计，我的板书简洁明了，重点突出，最大的特色在于是由师生共同完成，让学生参与到写板书中来，不仅能够激发其兴趣，更能够深化其理解，让学生真正感受到自己是学习的主人。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师，你们辛苦了！说板书设计毛泽东的诗词达到了革命的政治内容和完美的艺术形式的统一，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来，有利于在诗词教学中“把文字、声音和形象三者结合起来”。这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展，提出了革命的领导权问题，艺术地表现了毛泽东同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有提问、作答。图示以揭示词的构思为重点，分别以“看”、“问”、“忆”、“记”提领，通过宏阔的深秋意境衬托毛泽东同志以天下为己任的远大抱负，借景抒情，情景交融，既突出了主题，又反映了写法。