《智力与创造力》PPT课件

第六章智力与创造力2本章主要内容一、智力理论与教育（一）经典智力理论（二）现代智力理论（三）智力测验二、创造力与教育（一）创造力的含义（二）从不同心理学角度看创造力（三）培养学生的创造力3第一节智力理论与教育4通俗的智力概念过目不忘或过目成诵（记忆）料事如神（远见）巧出匠心（创造思维）入木三分（观察力）5智力的大众理解智力不存在一个普遍被人接受的定义。对智力的理解和特定社会中占主导地位的价值观念和标准紧密相连。在社会和职业生活中被认为是优点的那些特性，往往也被人们与“智力”联系在一起。典型的形容词：自信、成功、健谈；聪明、才华横溢、天才、伶俐。6智力的现代概念智力是适应新情境的能力智力是一种学习能力智力是指抽象的思维能力智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性的活动的能力智力是一个人能够为着某种目标而行动、能够理智的思考和有效地适应环境这三种能力的综合表现7教材中的定义智力应该包括学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。8一、经典智力理论之斯皮尔曼二因素论CharlesEdwardSpearman(1863-1945)斯皮尔曼，英国心理学家和统计学家，他于1904年运用因素分析的方法，提出了智力结构的二因素理论。他将人类智力分为两个因素：一是一般因素，又称G因素，是在不同智力活动中所共有的因素；另一是特殊因素，又称S因素，是在某种特殊的智力活动中所必备的因素。二者相互联系，完成任何作业都需要G因素和S因素的结合。斯皮尔曼是我国著名心理学家陈立先生的恩师。9斯皮尔曼智力二因素模型GS1S210能力的二因素说图示11斯皮尔曼二因素论G因素基本上是一种推理因素，而且相当程度上是遗传的，它是智力的首要因素。S因素有5类：口语能力、计算能力、机械能力、注意力、想象力。12经典智力理论之卡特尔流体智力与晶体智力理论RaymondB.Cattell(1905-1998)卡特尔，美国心理学家，60年代提出了流体智力与晶体智力的理论，他最早应用因素分析法研究人格。他对心理测验的研究，对个体差异的测量，以及对应用心理学的倡导，有力地推进了美国心理学的机能主义运动。他编制的“16种人格因素测验”应用十分广泛。13S因素G因素智力卡特尔流体智力与晶体智力理论流体智力晶体智力14概念释义流体智力（fluidintelligence）：指与基本过程过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等，它是先天的，排除了文化因素，几乎可以参与到一切活动中去。晶体智力（crystalintelligence）：是后天经验的结晶，它是在一定的社会文化背景中习得的，是流体智力过去应用的结果。15经典智力理论之瑟斯顿的群因素论瑟斯顿，美国心理学家，美国心理测量学会的创立者之一，并任第一届心理测量学会主席。瑟斯顿在测量理论、社会评价和人格等理论的应用方面均作出了巨大的贡献。1933年当选为美国心理学会主席，1938年当选为国家科学院院士。L.L.Thurstone(1887-1955)16智力群因素理论创立者—瑟斯顿17群因素论观点：按瑟斯顿的分析结果，人类的智力组成中，包括了七种基本能力。瑟斯顿根据因素分析的结果来界定智力，而且他还根据分析发现的七种基本能力编制智力测验，称为基本心能测验（PrimaryMentalAbilitiesTest，简称PMAT）。18瑟斯顿的群因素论计算智力结构语词流畅语词理解记忆推理空间知觉知觉速度19经典智力理论之吉尔福特的智力结构模型J.P.Guilford(1897-1987)吉尔福特，美国心理学家，主要从事心理测量方法、人格和智力等方面的研究。他因应用心理测量方法和因素分析法进行人格特质的研究，特别是对智力的分类而驰名世界。1950年当选为美国心理学会主席，1954年当选为国家科学院院士，1964年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。20吉尔福特的智力结构模型21三维结构智力理论观点：智力是思维的表现，而思维则包括思维内容（content）、思维操作（operation）以及思维产物（product）三个心理维度。由此三个心理维度，构成一个立体结构，即为智力结构。思维内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为；思维操作包括：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价；思维产物包括：单元、类别、关系、系统、转化、蕴含。22现代智力理论之加德纳的多元智力理论HowardGardner（1943-）霍华德·加德纳教授，美国心理学家，一九七九年起参与哈佛大学教育研究学院“零点方案”的研究计划，1983年出版《心智的结构》一书，提出了人类智能多元化的设想，在世界上产生了广泛的影响。在我国被作为新课改的理论基础之一。23霍华德·加德纳2425•智力的内涵是多元的，由8种相对独立的智力成分所构成。空间智力（毕加索）音乐智力（斯特拉夫斯基）言语智力（李敖）逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）人际智力（甘地，特丽莎教母）内省智力（弗洛伊德，荣格）身体运动智力（李小双）自然观察智力（达尔文）26智力的多面性27多元智能理论的意义理论意义加德纳的智力多元论，对传统的智力观念提出了新的诠释。按其所列七种能力，如以传统的智力理论观点看，只有前面所列的三种能力，才算智力。后面的四种能力，一向并非智力测验所要测验的项目，加德纳将这些能力综合而为智力，这一点，显示出近年来智力理论走向上的新改变。实践意义对当前的教育改革产生了很大的影响。28语言智力智力成分：对语词顺序和意思的理解；使人信服某人的行为过程；解释,教学和学习；幽默；识记和回忆；元语言分析。代表人物：诗人,小说家,公开演讲者,雄辩家。课程内容：阅读，词汇量，正式发言，写日记，创造性写作，作诗，辩论，即席演讲，幽默和开玩笑，讲故事。29逻辑和数学智力智力成分：抽象的模式识别；归纳推理；关系辨别。代表人物：科学家,数学家,逻辑学家,统计学家。课程内容：对符号和公式抽象，编写大纲，图形组织，数量顺序，计算，译解代码，表达关系，演绎推力，问题解决，游戏模仿。30音乐和节奏智力智力成分：对音乐结构的理解；音乐听觉模式辨认；对声音的敏感性；音调和节奏的创造；对音调质量的敏感性。代表人物：音乐家,作曲家,乐队指挥,录音工程师。课程内容：节奏练习，发音练习，作曲，创作，打击乐器，低音练习，环境声音的辨别，乐器声音的辨别，唱歌，音调模仿练习，音乐表演。31身体运动智力智力成分：自主运动的控制；预设运动的控制；身体运动的知觉和表达；运动模仿能力；对体能状态的改良。代表人物：运动员,舞蹈家,外科医生,杂技艺人。课程内容：民间舞蹈和自编舞蹈训练，角色扮演，身体姿势训练，戏剧演出，武术，身体语言，身体锻炼，模仿，发明创造，运动和游戏。32视觉和空间智力智力成分：不同角度的感知；空间关系再认；绘画表征；图形操作；身体的空间定位；心理表象的形成；积极想象。代表人物：水手,飞行员,雕刻家,画家,建筑师。课程内容：肖像指导，想象训练，配色训练，构图和设计，着色练习，素描练习，心理地图，异想天开，雕刻练习，摄影欣赏。33人际智力智力成分：对他人观点的感知；群体合作；对他人特征的区别；非言语沟通。代表人物：教师,社会工作者,演员,政治家,推销员，售货员。课程内容：反馈发出训练，直觉他人感情，合作学习，人际沟通，移情训练，劳动分工，合作技能练习，反馈接受训练，他人动机觉察训练，小组计划练习。34内省智力智力成分：专注；留心；元认知；不同感受的识别和表达式；自我意识；思维和推理的顺序性。代表人物：心理学家,哲学家，禅师，和尚。课程内容：沉思方法，元认知技术，思维策略，自知之明训练，留心练习，心理聚焦技巧训练，高层次的顺序推理，复杂的自我表象，自我中心训练。35情感智力智力成分：识别（自己、他人）情绪，表达情绪，对情绪强度的评估，控制（管理）自己的情绪，理解他人情绪，延迟满足，减轻压力。代表人物：亲密朋友，宗教领袖，群众领袖。课程内容：检查有无自我压抑的消极想法，寻找情绪产生的原因，找出减少恐惧、焦虑及悲伤的方法，学习减轻压力的方法（如运动、想象放松等），表达自己的感受，学习建立亲密的人际关系，培养自豪感培养自我解嘲的能力，学习合理地争论。36意志智力智力成分：决心，信心，恒心；对顽强、主动、勇敢、果断、独立、坚定等品质及其作用的认识。代表人物：著名运动员，政治领袖，军事家，信仰追求者。课程内容：体育运动（长跑、游泳、摔跤、爬山等），做单调的工作，挫折（耐挫力）训练，多诱因训练，责任训练。37道德智力智力成分：公平，正义，平等，诚实；对弱者（尊老爱幼、小动物）的同情、对社会道德规范的认同，对游戏规则的遵守，对错误的忏悔，对伤害的抱歉。代表人物：教师,社会工作者，宗教领袖，信仰追求者。课程内容：遵守游戏规则训练，热爱生命（对花草树木的珍惜）观的训练，感恩训练，致歉训练。38现代智力理论之斯腾伯格的三元智力理论RobertJ.Sternberg(1949-)斯腾伯格(1949-)，美国心理学家，最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。此外，他还致力于人类的创造性、思维方式和学习方式等领域的研究，提出了大量富有创造性的理论与概念。39智力三元理论经验亚理论情境亚理论成分亚理论操作成分知识获得成分元成分SternbergTriarchicTheoryIntelligenceofHuman401.什么是智力智力是适应、塑造和选择环境的能力，表现为个体通过调整自己的思维、行为而更好地适应他所处的环境的能力，或选择一个新环境的能力。412．智力的三个关键的方面（1）分析性能力指一种解决问题、制定决策和评判思维成果质量的能力。（2）创造性能力是一种能超越已知给定的内容，产生新异有趣思想的能力。（3）实践性能力可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施的能力。42三种能力之间的关系创造性能力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法，分析性能力用来发现好的问题解决的方法，实践性能力则可将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施。只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅是具有这三个方面的素质来得更为重要。43著名智力测验之斯坦福—比奈智力测验AlfredBinet（1857–1911）法国心理学家A.比奈和医生Ｔ.西蒙编著，发表于1905年,是为筛选不能适应正常班级教学的儿童而制定的。所测对象是3-11岁儿童,它是第一个标准化的心理测验量表,共包括30个题目。1908年经修订题目增至59个，1911年经修订，将量表的年龄适用范围扩展到成人，现在该智力量表虽已不为当代人所用，但是它的历史贡献却是不可磨灭。目前，国内外使用的一些智力量表就是在其基础上修订、发展起来的。44智力年龄（早期比纳量表）：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。智商（推孟提出）：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。智力测验结果的解释45著名智力测验之韦克斯勒智力测验DavidWechsler(1896-1981)韦克斯勒智力量表是目前使用最广泛的智力量表之一。它分成人量表，学龄儿童量表和学前儿童量表。三个量表既各自独立，又相互衔接。学龄儿童智力量（WISC-R），适用6~16岁，1986年林传鼎和龚跃先各自对此量表进行修订，称为为为韦氏儿童智力量表中国修订本（WISC-CR）和中国-韦氏幼儿智力量表（C-WYCSI）。目前国内广泛使用于心理、教育、医学等领域。46韦克斯勒智力量表斯坦福—比纳量表是对人的智力状态的综合测量，只能给一个总的智力发展状态。但智力不是一种单一的能力，它包括多种能力成分，在同一个人身上，智力的各个成分的发展水平可能不一样。韦克斯勒编制的韦克斯勒智力量表就能测量比较广泛的能力。47智力测验结果的解释离差