幼儿园以游戏为基本活动的几个基本问题

幼儿园以游戏为基本活动的几个基本问题开场白•从《规程》明确提出幼儿园应当“以游戏为基本活动”这一学前教育的基本原则以来，一系列有关学前教育的政府文件不断强调和重申这一原则。幼儿园应当“以游戏为基本活动”已经成为幼儿园教师耳熟能详的口号。•随着“三年行动计划”的实施，政府对幼儿园教育“小学化”问题的重视，越来越多的幼儿园开始重视游戏活动的开展。•但是，围绕“以游戏为基本活动”还存在很多困惑。•困惑1：到底什么叫做“以游戏为基本活动”？“以游戏为基本活动”是否就是以游戏的方式组织集体教学活动，“寓教于乐”？•困惑2：现在教育行政部门在着力推动以幼儿自由游戏为内容的区域活动。很多教师担心：整天让孩子玩，老师不教了吗？教学任务怎么完成？为什么会有这些困惑？•我国传统的幼儿园教育以教师的高控制为主要特征，教师更多是从成人的角度出发计划和开展教育教学活动，热衷追求反映教师自身组织集体教学活动技能的“优质课”，忽视和轻视幼儿的自由游戏；•没有真正把幼儿当作主动的学习者，较少关注幼儿自身的学习兴趣和发展需要，并以此为根据去支持、引导和扩展幼儿的学习活动。如何解决？•理解“以游戏为基本活动”的真正涵义。•关注幼儿的游戏，关注和支持幼儿在游戏中的学习。•正确处理课程和游戏之间的关系。一、“以游戏为基本活动”的涵义•什么是游戏？什么不是游戏？•“以游戏为基本活动”是以哪种游戏为“基本活动”？（一）游戏的基本概念游戏的概念：•儿童游戏内容丰富，形式多样。•游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。幼儿园游戏活动幼儿自由游戏教师组织幼儿进行的集体游戏（规则游戏、手指游戏等）教师设计的教学游戏（游戏化的教学）幼儿活动自由度依次降低以什么类型的游戏为“基本活动”？教学游戏还是幼儿的自由游戏？“以游戏为基本活动”要重视幼儿的自由游戏活动，保障幼儿自由游戏的权利、时间和空间。①1小时左右的户内自由游戏活动（包括角色游戏、结构游戏、表演游戏、玩水玩沙活动等）——“以游戏为基本活动”的时间指标②2小时户外游戏活动③来园、离园和过渡环节时段的游戏④教师设计的教学游戏在一日生活安排中，保证幼儿充分的自由游戏时间，是落实“以游戏为基本活动”的基本条件。（二）以游戏为基本活动的实践涵义相关问题：区域活动是否就是游戏活动？•相对于传统的集体教学活动，当前倡导的区域活动强调幼儿的主动学习，注重发挥和培养幼儿的主动性、独立性和创造性。区域活动的性质是游戏。•区域活动的性质（是游戏或者不是游戏）取决于教师对幼儿活动的控制程度或指导方式：区域活动可能是游戏，也可能不是游戏。•例如，在蒙台梭利班级，有自选的区域活动，但是没有游戏。因为，幼儿虽然可以自选活动材料，但是必须按照教师在集体活动时演示的操作方法来使用材料。•哪个孩子在幼儿园的生活体现了“以游戏为基本活动”？Michelle还是Alan？（三）“以游戏为基本活动”的幼儿园生活什么样？Michelle在幼儿园的生活有哪些特点？和Alan的幼儿园生活有什么不同？•教室的空间结构：游戏是幼儿的主动学习。教师支持幼儿主动学习最重要的方式是创设吸引幼儿、反映他们兴趣的游戏/学习环境。•半日活动的时间结构：多样化的活动（包括自选的游戏活动、户外游戏、集体活动、个人和小组的研究性学习活动、故事、点心等每日例行活动等）构成了幼儿形式和内容都非常丰富的半日生活。教师寓“教”于幼儿的各种活动之中。•时间最长的活动－自选游戏活动（1小时）：幼儿根据自己的兴趣选择活动，按照自己的想法开展活动。在游戏活动中，教师通过提出建议来支持、引导和扩展幼儿的游戏活动；在游戏活动之后，通过组织讨论、鼓励幼儿反思、提出需要解决的问题等引导和扩展幼儿思维、探索和游戏活动。•要真正落实“以游戏为基本活动”的教育原则，必须改变以“上课为中心”安排时间和空间的做法。•保证充分的游戏时间，是幼儿园以游戏为基本活动的基本条件。•教师应当根据班级的空间条件、幼儿的人数等因地制宜来规划活动室的空间结构和功能，为幼儿创设丰富多样的游戏活动区。二、改变视角：关注幼儿在游戏和生活中的主动学习•幼儿是天生的学习者。从出生开始，他们就在主动探索周围环境，而不是在等待成人来教他们学习。幼儿用自己的方式认识世界、理解世界和解释世界。（一）改变视角，关注幼儿•要真正做到“以游戏为基本活动”，必须要改变我们的视角，从仅仅关注“我要教什么”，转变为关注“幼儿正在学什么”，真正把幼儿当作主动的学习者，并以此为根据去支持、引导和扩展幼儿的学习活动。“读懂幼儿”，理解游戏的重要性幼儿是自发的探索者和观察者•一个3岁的小女孩坐在水池边，脚趾轻轻点过缓缓流动的水波。她正在观察小昆虫们掠过水面，眼睛还时不时地盯着一条可爱的小金鱼在她的脚边游荡。小女孩观察了大概二十分钟左右。没人知道她在想什么，但毫无疑问，她生活的全部就是用心去研究她周围的环境。没人告诉她要去研究她身边的水、野生生物，也没人要求她必须静静坐在那里，探索或者安静地观察。她的这种兴趣完全是被她对周围世界的天生的、本能的好奇心所点燃激发的。幼儿是天生的科学家和诗人•4岁的依依正在水池那里玩水。她用了很长的时间往壶里灌水，然后把壶里的水对着水车倒下去，看水车转着。她不断地变化着倒水的速度和高度。•老师一直在看着她做这些事情，最后问她：“你能告诉我发生了什么吗？”•依依看着老师，说：“轮子不喜欢被淋湿，所以它就飞快地逃走，躲开水。所有的水都流走了，轮子就停下来了。”依依知道是水使轮子旋转，但是她把思维和感情赋予了轮子。通过玩水，幼儿在自发地体验和理解外力、速度、原因、结果等概念。（二）打开心扉，“接纳”游戏•祛除“以游戏为基本活动”的思想障碍：“玩”不是“学”，甚至会妨碍学习。•认识和理解游戏对于幼儿生活、学习和发展的重要性。•游戏是幼儿的需要•幼儿是幼儿的学习•游戏创造幼儿的最近发展区•幼儿在游戏中实现身心发展游戏的重要性•幼儿以游戏为基本生活，游戏是幼儿的权利！•以幼儿为本（而不是以成人为本）的幼儿园教育应当以游戏为基本活动！•理解和尊重幼年的独特价值，让“幼年”放慢脚步！•给幼儿充分的时间和空间去探索和成长！（三）尊重童年，等待成长•人类的幼年期比任何动物的幼年期都要长。漫长的幼年期和“不成熟”不是“缺陷”，而是人类在漫长的进化发展中获得的“优势”，它使人类能够凭借学习和创新来适应不断变化的环境。•年轻一代的任务是探索、发明、创造和超越，而不仅仅是模仿和传承。急功近利的教育重“模仿”而不是“创造”，急于把上一代人的经验“灌输传授”给下一代，将导致社会发展的停滞。•游戏的特征是探索、发现、想象和创造，是“不成熟”的幼年期特有的现象，是自然发明的、具有独特生存和发展意义的活动。（四）玩与教，不矛盾•游戏是幼儿的主动学习，但是幼儿在游戏中的学习需要得到教师的支持、引导和帮助。支持、引导和帮助即为“教”。•游戏中的“教”的特点：“建议”而不是“直接告知”。•教师适宜的“教”可以丰富、扩展幼儿的游戏和经验，促进幼儿的学习与发展。实例：“诊断缺失”，扩展幼儿的游戏，促进发展。平等参与幼儿游戏，营造宽松和谐的人际环境和心理氛围。•创设能够激发幼儿探索的兴趣、想象和思考的游戏环境，就是在创设有利于幼儿主动学习的环境。观察了解幼儿的兴趣、需要和意图，给予幼儿适宜的反馈，支持和扩展幼儿思维与行动。采用适当的方式方法丰富幼儿游戏所需要的生活经验。观察、理解和掌握幼儿的个体特点，因人施教。三、融合课程和游戏，解决“教学任务焦虑”•传统的“游戏归游戏，上课归上课”－分离课程和游戏的做法使教师产生“教学任务焦虑”：整天让孩子玩，老师不教了吗？教学任务怎么完成？（一）课程生成游戏（二）游戏生成课程融合课程和游戏的两种途径•课程生成游戏：把“我要教的”（课程内容）渗入活动区活动。案例1：大班主题活动：中国茶•课程生成游戏，是指在设计预成性课程方案时，按照课程的目标与要求，为幼儿创设与课程内容相关的游戏（学习）环境，精心选择、设计与组织专门的游戏活动，在游戏中支持、促进和引导幼儿的学习与发展。•游戏生成课程：把“我要学的”（幼儿游戏需要补充/丰富的生活经验）变成课程。实例1：玩具超市•游戏生成课程，是指关注、追随、支持和引导幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣和需要，在游戏活动以外丰富和扩展幼儿游戏所需要的生活经验，形成新的课程。游戏研究再游戏再研究发现问题解决问题丰富经验再发现问题解决问题丰富经验游戏和课程的融合四、幼儿是主体，指导不逾矩•主体性原则：尊重、发挥和支持幼儿作为游戏主体的主动性、独立性和创造性。——减少不必要的干预——在观察的基础上确定是否需要干预幼儿园以游戏为基本活动的目的•满足幼儿游戏的需要，保障幼儿游戏的权利，创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活。•让幼儿生动活泼、主动地学习，促进幼儿的主体性发展和身心全面健康发展。•为幼儿提供适合的教育，避免幼儿园教育的小学化成人化。结束语：幼儿园以游戏为基本活动是教育信念•理解游戏对幼儿的身心全面发展具有独特而重要的价值。•相信游戏是适合幼儿身心发展特点的学习方式，教育应当寓幼儿的游戏和生活之中。•认同并坚持幼儿园应当以游戏为基本活动。•坚定信念，坚守原则，为幼儿创造适宜的幼儿园生活，为幼儿拥有幸福快乐的童年作出积极的贡献！谢谢聆听！