学前比较教育

学前比较教育考核方式一、出勤（30%）：三次点名未到，该项不计分二、作业及课堂（30%）：作业未完成扣三分，课堂回答问题，每个加一分三、期末考核（40%）：小论文等或者其他形式第一章：绪论学前比较教育学比较教育学教育学哲学一、学前比较教育学的概念学前比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响和决定学前教育发展的主要因素及其相互关系，探索学前教育的发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育科学。学前比较教育学是比较教育学的一个分支学科。01可比性03跨时间性02环球性04跨学科性Contents特性本二、学前比较教育的基本特性三、学前比较教育的研究方法用整体的观点考察学前教育用发展的观点考察学前教育用实践的观点考察学前教育四、学前比较教育的意义ABC加深对世界各国学前教育的认识：了解各国学前教育的现状、特点、问题、趋势。作为我国学前教育改革的借鉴：吸取和借鉴他国经验，促进我国学前教育的发展。促进学前教育国际化：总结成功失败经验，不断探索学前教育发展规律，加强国际间的文化交流,并预测学前教育发展的共同趋势。D加强学生分析问题的能力：使用比较的方法可以使学习者通过对人与人或物与物之间的差异比较，用哲学、逻辑的方法思考问题。第二章：中、美学前教育第一节：中国学前教育概况中国国土面积：960万平方千米全国总人口：1370536875人（2010年）0-6岁学龄儿童：目前有1亿多，世界同龄儿童数量的五分之一一、中国学前教育的产生与发展1903年9月，张之洞支持湖北巡抚端方在武昌寻常小学内创办了湖北幼稚园（1904后改称蒙养院，即武昌蒙养院）我国自己创办的第一所幼儿教育机构，公立官办。颁布《奏定学堂章程》，其中的《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》是我国第一个学前教育的法规。1922年当时的民国政府教育部颁布制定壬戌学制，将蒙养院改成幼稚园。1923年陈鹤琴先生南京创办了第一个幼教实验中心：南京鼓楼幼稚园（现为南京鼓楼幼儿园），开始了我国现代幼儿园的创建之路。新中国成立后十分重视幼儿园教育，1951年10月政务院公布《关于改革学制的决定》，规定实施幼儿教育的机构为幼儿园，1952年《幼儿园暂行规程（草案）》与《幼儿园暂行教学纲要（草案）》规范幼儿园管理和教学，学前教育得到发展，后因文化大革命（1966-1976）冲击，基本停滞发展。二、中国学前教育的现状改革开放以后我国幼教事业迅速得到恢复和发展，到1995年我国幼儿园总数达到18.04万所，在园幼儿人数为1972.23万人，均到达历史最高水平。但从1996年开始，我国幼儿在园人数和幼儿园数量逐渐减少，在2001年出现大幅度减少。近几年这种趋势得到缓解，幼儿园数量和幼儿在园人数逐渐增加，特别从2002年到现在，随着民办幼儿园的兴起，我国学前教育在数量上得到回升。ALLINALL总体来说，中国学前教育事业取得了巨大的成绩，但幼儿总体入园率还是较低。尤其是农村和偏远地区幼儿入园困难的问题还需进一步解决。第二节：美国学前教育的产生和发展一、产生与发展1856年，德国移民舒尔茨夫人在威斯康星州的沃特顿创办了美国历史上第一所幼儿园；1860年，皮博迪开设了美国历史上第一所会话英语幼儿园，对推进美式幼儿园民族化方面做出了重要贡献；1873年始，美国幼儿园教育开始纳入公立学校系统；到1901年，公立幼儿园在数量上已经超过了私立幼儿园；在20世纪50年代之前，美国的学前教育尚未引起人们足够的重视，也没有相应的法规来加以保障；从20世纪60年代起，美国学前教育地位才发生了根本的变化，不仅开始实施颇具影响的补偿教育计划，而且蒙台梭利运动也再次兴起从六十年代起，人们才逐渐认识到学前社会教育的重要性，学前教育的地位和作用发生了根本的变化。主要原因是：1、现代化科学技术的发展促使他们逐步认识到早期教育的重要性。2、学前教育理论中的一些重要观点发生了变化。3、向贫穷宣战运动的掀起。4、家庭结构发生了变化。现状二、学前教育机构发展迅速，方式灵活，类型多样化为适应不同的社会阶层的要求，学前教育机构不断多样化，主要是：日托中心、保育学校和幼儿园。美国学前教育机构有公立和私立两种。公立由联邦政府、州有关部门、大学、军队、教堂、慈善机关提供经费，均为非盈利性质。它们仅占美国学前机构中的一小部分。另一种是广泛存在的私立机构，它没有经济来源，大部分均为盈利性质。ALLINALL目前，美国的幼儿教育机构种类繁多，公立、私立并存，但没有一个全国性的幼儿教育与保育的政策架构，各州内也未建立一个一致性的标准，所以幼教机构品质差异大。总的来说：1、美国学前教育机构发展迅速，方式灵活。根据华盛顿D.C调查局交流部公布的数字，3—5岁儿童的入托率1964年仅为25%，1970年为70%，到1978年则达到了91%。其发展速度之快，确实说明六十年代以来，学前教育的地位和作用发生了根本的变化。2、各种教育理论各抒己见，自由讨论，且具有清楚的哲学基础。在美国学前教育理论中直接影响其目的、内容和方法的是、蒙台梭利和杜威。而在心理学理论中对学前教育影响最大的是行为派、精神分析派和认知派。自1959年以来，由于美国一直提倡为环境差的儿童进行补偿教育，这就促使大批教育家和心理学家忙于寻求补救和改进教育质量低下的方法。他们纷纷从传统的流派中吸收有用的东西，开展多种类型的教育实验研究，并设计了种种方案，逐步形成了三派理论。1.浪漫主义派。它源于卢梭，其后的追随者是弗洛依德和格赛尔。这一派在发展心理学上是属于成熟论的，共主要观点是：先天的成熟和后天的学习是决定儿童的心理发展的两个基本因素。2.文化传递派。文化传递派思想源于西方教育的古典学术传统。传统教育家认为：教育的任务就是向年青一代传递过去积累的文化知识，规则和价值是这一派在心理学理论上属于行为派。教学过程采取强施性原则，要求儿童根据教师的要求做事，甚至可以促使儿童去做他们并不想做的事情。这种教学方法是建立在行为主义教学概念之上的，它强调快速和反馈，即教师临提问后要求儿童立即作出反应，当他们的回答不正确时，就立即予以否定和纠正。相反，对正确的回答，立即予以奖励。这种简单的以练习律和效果律的观点对待儿童的学习，完全忽视了儿童的兴趣和动机，否定了儿童的自我意识和主观能动性，因此它是机械唯物主义的。3.进步派。进步派来源于杜威。科尔伯格和迈耶认为，杜威和皮亚杰在儿童发展观上都是摒弃成熟论和环境决定论的。他们都认为，儿童的发展既不是直接的生理上成熟，也不是直接学习的结果，它是通过内因和外因相互作用而不断发生结构上的质变的过程。他们虽强调内因外因的相互作用，但又强调发展；虽强调发展与环境有关，但又认为环境并不起决定性作用。环境只是必要条件，而不是决定条件。他们并不重视教育在儿童发展中的作用，而只是要求儿童能在做中学，进行实验探索。课后思考蒙台梭利教学法的核心理念：其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。第三节：中国学前教育的法规与体制一、中国的学前教育法规1951年10月1日政务院公布施行《关于改革学制的决定》，将幼儿教育列入学制，规定实施幼儿教育的组织为幼儿园，收3-7岁的儿童。1952年教育部先后颁发了《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》1989年6月，国家教委为了加强幼儿园的科学管理，提高保育和教育的质量，制定颁布了《幼儿园工作规程》（试行草案）（1996年6月正式施行）1989年8月，为了加强幼儿园的管理，国家教育委员会颁布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。1994年颁布《国务院关于中国教育改革和发展纲要的实施意见》开始鼓励社会力量办学、多渠道办学，民办幼儿园的数量和规模迅速发展。1994年颁布《中华人民共和国教师法》，规定了教师的权利和义务，关系到幼儿教师切身的利益，为幼儿教师队伍的建设和管理提供了法律保障。2001年7月，教育部制定了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，它就《规程》中有关“幼儿园教育”这一部分内容做出了更为具体的规定，在《规程》与教育实践之间架起了过度的桥梁。二、中国的学前教育体制（一）中国学前教育的行政管理体制我国学前教育事业的组织领导，主要采取统一领导、地方负责、分级管理的办法。（二）中国学前教育机构的类型我国的学前教育机构主要有托儿所、幼儿园与学前班。从托幼机构为家长提供的服务时间上分，有全日制、半日制和寄宿制。（三）办学模式的调整建国初期，在国务院、教育部、卫生部的倡导下，各工矿、企业根据需要和可能的原则，独立或联合创办了职工子女托儿所和幼儿园；在农村，农业生产合作社或互助组举办了季节性、临时性的托儿所和幼儿园；教育部门举办了示范性幼儿园。改革开放以后，办学模式有所调整。在城镇，教育部门办园与机关办园、企业办园、街道和个体办园、县级实验示范幼儿园、乡（镇）中心幼儿园等作为城镇幼儿园的主要形式逐步满足着当地人民的需求。第四节：美国学前教育的法规和体制一、美国的学前教育法规美国在第二次世界大战爆发时，于1941年通过了《朗哈姆方案》，规定联邦政府和地方政府拨专款资助与战争有关的工厂设立幼儿教育机构。1965年，美国政府又通过了“向贫穷宣战”的《经济机会法案》。根据《经济机会法案》，联邦教育总署在1996年开展了旨在帮助贫穷幼儿的“开端计划”，以实现“教育机会均等”。白宫于1970年和1981年两次作出决定，把发展托幼事业作为国家最重要最迫切的需要之一。1979年国会通过了《儿童保育法》，1990年通过了《儿童早期教育法》，同年还通过了《儿童保育和发展固定拨款法》，该法于1995年作了修订。布什总统于1989年召集全国50个州的州长研究制定了《美国2000年教育目标》，提出了六项全国教育目标，其中一项是：所有美国儿童都要有良好的学前准备。该草案于1994年获得国会通过，成为正式法律。根据1990年国会通过的《儿童保育与发展固定拨款法》，联邦政府从1991年起每年拨予各州发展托幼事业专款，以弥补地方上这方面经费的不足。美国国家教育研究政策委员会与政府有关部门经过三年时间的广泛调查与认真审议，于1997年制定了《教育研究国家重点》，以适应新世纪的需要，大幅度地提高教育水平，增强国家实力。1998年克林顿总统提出幼儿教育五年计划,增加对开端计划的投入；扩充贫困学生招收名额；加强与扩展师资培训。美国对学前教育科研非常重视，并通过立法进行保障。明确政府及其相关部门在促进学期教育科研中的重要职责；保障学前教育科研经费，重点项目重点投入等。（例如：《早期学习机会法》、《不让一个孩子落后法》、《教育科学研究法》、《入学准备法》等）二、美国的学前教育体制（一）学前教育中心有公立和私立之分。主要招收2.5~5岁儿童，为儿童进入幼儿园和小学年级做好准备。有的学前教育中心带有家长合作的性质，由家长创办和雇佣家长来做孩子的保教人员，实行民主治园，家长有责任把中心办好，学前教育中心是为低收入家庭儿童服务的，在儿童还没有进入幼儿园之前对他们实施教育。还有的学前教育中心是由教会资助开办的，由于它强调基本技能的训练等原因，迎合了一部分居民的需要，在学前教育机构中占有一席之地。（二）幼儿园美国的幼儿园附设在人口为25000人以上的城镇小学里，作为公立免收学费，招收4~6岁儿童，主要为5岁儿童服务，重点是向儿童进行保育，发展儿童的良好习惯，培养儿童同别人合作的精神。通过游戏、音乐和律动、美术和手工等活动，促进儿童各方面的发展，为儿童进入小学一年级做好准备。美国幼儿园的种类很多，除以上所说的幼儿园以外，还有前幼儿园、初级幼儿园、高级幼儿园、发展幼儿园以及蒙台梭利幼儿园。（三）幼儿学校