浅谈高中思想政治课学生自主学习能力的培养

1浅谈高中思想政治课学生自主学习能力的培养南靖二中吴庆彬[摘要]自主学习能力的培养不仅是一种教学方法，而县是教学的目标。本文主要论述了自主学习的内涵；学生自主学习的必要性；学生自主学习的理论依据；自主学习能力培养的策略。[关键词]高中思想政治课自主学习能力培养一、学生自主学习的界定前苏联著名教育家霍姆林斯基说：“只有能够去激发学生进行自我教育能力的教育才是真正的教育。”现代社会会信息瞬息万变，教育者除教授知识外，更重要是教给学生获取知识的方法和激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。所谓自主学习，是一种新型的学习模式，“自主学活动”即学习过程中学生在老师的诱导、点拔下，充分发挥自身的主动性、积极性、创造性，围绕一定的学习目标主动学习、主动探索、主动思想、主动实践，获得知识，丰富感情，发展能力，完善人格，成为学习的主体，认识的主体和发展的主体。今天，自主学习能力的培养已成为世界教学改革的大趋势。如美国的“发现学习法”、日本的“自我教育和体验性学习法”、法国的“自治学习法”等。我国的一些教学改革家提出的一系列新的教学法中，培养自主学习能力都被列为最基本的环节。如魏书的“六步教学法”、卢仲衡的“自学辅导教学法”、黎世法的“中学生最优学习方法”等。综上述，自主学习能力的培养不仅是一种教学方法，而且是教学的目标，正如叶圣陶先生所说：教是为了不教。二、学生自主学习的理论依据教育学中的教育主体性原则、教育的发展性原则、教育的国际性原则、教育的未来性原则、教育的全面性原则等，它们是学生自主学习的理论依据。因为自主性学习正好符合这些原则的要求，它有利于发展学生的思维能力，启发学生的独立思考，引导学生动脑、动口、动手，进行创造性的学习，促进学生由学会到会学的转变。2三、在高中思想政治课教学实践中引入自主学习机制的重要性1、自主学习能力是现代社会要求人所必须具体的基本能力据报载：一个人从小学到大学所学到的书本知识，只占他一生应用知识的20%，绝大部分要靠自己走上社会后自学获得。一个人是否能成才，不仅在于所受教育层次高低，而且还取决于自己是否能独立获取知识，且在此基础形成自己独有见解或创新。“会学习”已被列为21世纪人才的首要能力，也是人们谋求发展和创新所必备的基本能力，而传统的靠外在力量强化的学习压抑了学生主动性的发展，进而影响了学生对学习的愉悦的感受。因此，培养学生自主学习能力在当前显得尤其重要。2、学生自主学习的必要性（1）课程改革，课题标准及新教材的“以学生发展为本”的思想提了这一要求（2）素质教育的深入开展，把教学活动的重点聚焦在学生的学上，促成了自主性学习的开展，从而彻底改变传统政治教学的被动局面。传统的“填鸭式”教法使学生被动接受知识，做知识的奴隶，使学生往往对学习兴趣不大或不感兴趣；传统的教学法只注重知识的传授，而不重视甚至忽视了能力的培养，且不利于学生思维能力的发展。而自主性学习则有利于促进学生全面发展，提高学生素质，因此，自主性学习应运而生。（3）政治学科性质呼唤政治素质的培养，要求学生学会自主性学习。正治学科的德育功能越来越引起人们的重视。学生应在教师的指导下，以健康的心理和积极取向去关注社会、关注人生，在交往中学习、捕捉、筛选，加工和再生信息，以此来强化对知识的学习、理解和应用，逐渐掌握学习和生活的基本工具，提高自身的政治素质和生命质量。四、对高中生思想政治课自主学习能力培养的策略研究达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识，而良好的工作方法是以良好的学习方法作基础的。”我国的教育，长期以来一直以教师、书本、课堂为中心，注生知识传授，轻视能力的培养和学生个性的发展。学生不是真正的学3习主体，实际上是教师教学的产物。教师教什么，学生就学什么，学生完全成了被动接受知识的容器。这种被动的学习方法往往使学生感到枯燥、乏味，不符合学生身心发展客规律。基于这样的认识，在教学过程中，培养学生的自主学习能力有极其重要意义。可以采取以下方法。1、在教学活动中强化学生主体地位，突出情感教育我们知识，教学活动中学生的主体地位，是告教师给予的，主要体现在学生是否有充分的活动和充分的思考问题的时间、空间、情景、环境和条件，而这一切都需要教师给予和创设。在整个的给予和创设过程中，教师要充分发挥“导”的作用，要大胆放手，把时间和空间还给学生，让学生充分地动手、动脑、动口，调动起所有的感官参与到教学法动中去。让学生主动参与，积极思考，亲自实践，充分发挥学生的主体作用。在教学活动中给学生以主体地位。首先应创设民主、平等、和谐、友好的教学环境和师生关系。教师应努力以对良好的情感去引发学生积极的情感反应，情感交融。其次，要把学习的主体权还给学生。学生既是教学活动中的客体，同时也是教学活动中的主体。教师应该树立学生是教学主体的意识，调动学生学习的积极性、主动性，引导学生积极自觉地参与全部教学过程，引导学生全部感官的参与，给学生创设成功的机会，让他体验到学习主人的快乐。第三，要设计有利于学生主动参与的教学结构，促使学生利用已有的知识基础，经不断探索和信息加工获得新知识，要促进学生积极主动地学，保持强烈的求知欲。当然，了为着力完善学生的主体地位，还必须突出情感教育。列宁说：“没有人的情感，则过去、现在和将来永远不可能有对真理的追求”。这不仅充分肯定了情感的巨大作用，而且还指明了一条完善学生主体地位的重要途径。健康的师生情感，有教师对学生的无限爱心，有学生对教师的无限信任。这种情感极易使课堂教学形成一种强烈民主、平等和谐的气氛，形成教与学相互推动的合力。4没有情感的教育是苍白无力的，教育就充满情感，充满爱。为此，人们越来越清楚地认识到，情感素质是人的一切素质的血肉，没有了情感，就没有什么素质可言。教学中，应注重以情为纽带，积极创设利于学生学习的情境，充分尊重学生的主体地位，例如我在多媒体教室上课时就充分利用电教手段同和角色效应创设情境。让学生学会学习，学会合作。让学生在一定情境中相互了解。增进情感交流，收到很好效果。2、在教学活动中发展学生的主体能力，着力学法指导自主能力就是自我控制、自我表现的能力和创造思维能力、适应社会的能力。随着学生主体意识的不断增加，学生的个性表现会越来越突出，对一些问题会有自己独特的看法和不同于他们的思维角度、思维形式。当他们看到、听到不同于自己做法、观点时，就会自觉或不自觉地产生出要向别人表达自己的看法、观点的强烈要求。这是主体意识转变为主体能力的最关键之处。作为教师要能够敏锐地发现这一点，给所有学生创设表现自己、表达自己独特见解的机会和环境。学业生在这种表现自己、表达自己见解的过程中，就会形成和发展自己的主体能力。如果教师不能够发现或对这种能力形成的关键之处置之不理，学生的主体意识就会受到极大的挫伤，这种打击可能会影响学生的一生，会使学生在一生中很难具有竞争意识和创新意识。学生形成了主体能力，这时的课堂教学才能成为师生共同的天下，才能产生师生互动效应，才能使双方共同体验到施与受、教与学的快乐，才能达到训练学生思维、发展学生智力、培养学生健全人格的目的，才能使师生共同提高，教学相长。（1）教给学生自读策略一般来说，自读可分为三大步骤。第一步：粗读。即先泛泛浏览一个教材，可从教材目录入手。古人云：目录不明不做学问，目录是纲，纲举才能目张。教师要指导学生善有目录来宏观把握教材，做到心中数。第二步：精读。即阅读教材时，要学会围绕“黑体字”，钻研“宋体字”，了解“楷体字”，边看边想。学会用不同符号或不同色彩对概念、原理、重要句段圈点批注，直到“渐渐向5里寻到精英处”。等吃透了概念原理之后，还必须注意抓纲织网，在脑子里培育一棵“知识树”，明确知识之间的联系和脉络，做到点线面结合。第三步：做读书笔记。即学会扩书、缩书、议书，这是一个由繁到简，演绎归纳的过程，是对知识信息的采集和整理，以求达到“去粗取精”、“由表主里”的质的飞跃。（2）教给学生自思策略袁振国先生在其《反思科学教育》一文中有一段精辟的论述：“中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没问题。而美国衡理教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题。”所以中国的学生进校门时，身子像个问号，毕业时像个句号。为此，我们不得不反思我们的教育：我们的学校为什么只教“学答”不教“学问”呢？古人尚且明白：“学而不思则罔”。我们的学生更要善于质疑，通过自己的思考把知识学活、用活。自思必须贯穿于自主学习的始终。对于书本知识，教师可以让学生用多种疑问句式质疑，如在课题、节题、框题前面加上“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“如何理解”等疑问代词，变陈述句为疑问句，问题就产生。在理论联系实际方面，可采用开放设问方式，如这个观点、原理的事实依据是什么？在现实生活中有什么表现？它能给我们什么指导意义？又有哪些表现是违背这一原理的？有何后果？怎么办？等等。这们的质疑有很强的方向性，能很快地抓住学习目标，使学生养成乐于开动脑盘，勤于思考的习惯。（2）教给学生自求策略自求是指学生在教师的指导下寻求问题答案的思维活动。在这一过程中，应允许学生超越课本知识答题，允许学生对参考答案进行补充、删改，这有助于培养学生的创新精神。那么，如何寻求问题答案呢？应用发散思维，进行识串联。要求学生回答某一问题某一问题时充分展开联想，用多维思路从多角度寻求相关知识解决问题，并鼓励学生在思考过程中有某种创造性的发现或认识。通过问题的解决，使学生建立全面的知识网络体系。如，高考专题材复习之一——西部大开发，教师可在教学课件中为学生提供较为全面的材料，然后通过提问、抢答、讨论等形式，让学生综合运用经济常识、哲6学常识、政治常识甚至地理、历史知识，去发现蕴含在这一命题中的知识模块；再从中国的西部开发联想到美国历史上的西进运动，从正面经验联想到反面教训……引导学生在学习中实现知识的迁移和整合。渗透研究性学习，培养科学探索精神。研究性学习是一种以探究经验的获得为本位的生成性学习活动，它以某一特定的具体问题或主题为探究对象，以自主探索作为学生的主要学习活动方式，所呈现的是开放学习的态势。这种开放学习推动学生去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生逐步形成科学精神和科学态度。如：教学学“要从整体下把握事物的联系”时，我结合学校举行的：“师生同乐“趣味运动会，让学生运用所学知识设计一项班级参赛”最优“方案。等运动会结束，由学生自主评出”设计奖“。又如：教学“适度消费”时让学生开展“今天我当家”周活动。不仅让学生有一次探索求知的历程，也增加了学生的责任意识。如此，教书育人的目的达到了。利用网络工具，拓展学生认识视野。由于互联网的开放性和内容选择的自主性，决定了那种传统的教育者支配被教育者的界限不复存在。这使教育的个别化、个性化和以学生为主体的趋势更加明显。因此，教师在每一堂课后，可给学生提供几个相关的有益网站，利用网络资源，为学生创造一种开放的、主动的、发现式的学习环境，让学生在操作纵鼠标的过程中有效地、批判地、创造性地获取信息，为自主学习能力的发展提供最大限度的支持。综上所述，通过培养综高生的自主学习能力，思想政治课教学实效发生显著变化，“教是为不教”的教学理念得以体现。值得一提的是，培养学生自主学习能力，并不是对学生放任自流。恰恰相对，教师要规范学生的学习过程与提供学生主动探索之间求得一种完美的平衡。要根据综高生的实际情况，循序渐进，不能急于求成，否则将是欲速则不达。总之，自主学习是学生学能生长的沃土。如果我们给学生留下足够的空间和实践，让他们获得了发展的主动权，学生就会呈现出生命发展的自主色彩彩，就能够在未来的发展中创造出新的事物、新的方法和新的思路，创造出新的生7命历程。[主要参考方献]1、《促进学生自主学习》施有根2、《浅谈组织学生开展自主学习活动的意义和策略》梅黎红3、韩清林著《关于“自主学习”教育教学改革实验的若干基本问题》发表在《河北教育》1999年第12期4、《让“主体”活起来，把“学会学习”落到实处》藤永义张爱群（2001、7《中学政治教学参考》5、《深化高中课程改革、促进学生发展》广德明