搜索
15、古诗词三首之《泊船瓜洲》教学目标：１、通过看注释、查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。2、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。３、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。教学重难点：通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；教学难点：释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意。教学准备：1、教师：制作好课件；反复吟诵，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。2、学生：搜集描写明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等。教学时间：1课时教学过程：课前活动：播放音乐《月之故乡》（歌曲）。一、谈话导入，诱发乡情。1、同学们，还记得李白的《静夜思》吗？我们一起来背一背好不好？生（背诵《静夜思》）2、这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？（表达了作者思念家乡的情感。）那么是什么勾起了作者对家乡的思念呢？(是月亮。)3、师：月亮象征着团圆之意，所以诗人写的思乡诗中，常常提到月亮。但并不是所有人的乡愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的节日，都会勾起游子的思乡之情。今天，我们再来读三首表达思乡之情的诗词，体会一下，是什么勾起作者的乡愁呢？板书课题：5古诗词三首4、首先，让我们一起走进由宋代诗人王安石所写的泊船瓜洲（板书），齐读课题，解释“泊”。学生交流作者及写作背景资料。2【王安石（1021—1080）是北宋时期的著名的政治家、思想家、文学家。少年时代，聪颖好学，年轻时就中了进士。他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行改革，得到老百姓的拥护。但王安石推行的改革，遭到朝廷内有些官僚的极力反对，他们不断地在皇帝面前说王安石的坏话。三年后，他被逼了宰相的职务，回到了南京钟山的家中。一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞，皇帝仍然要他进京。这年春天，55岁的王安石从南京出发，上京赴任。这一天晚上，他乘船停泊在瓜洲江边。站在月光下，他望着远方的家乡，想到自己此番进京，不知道会是一种什么样的结局……他写下了《泊船瓜洲》这首诗。重任宰相一年后，王安石再次被罢免，他又回到了南京。】二、初读诗文，整体感知。师：诗人把船停泊在瓜洲岸边，他看到了什么景色呢？产生什么想法呢？让我们先读读，再聊一聊，请同学们拿着课本，自由读古诗，注意要读通顺，读准音。1、学生自由读（要求：读通顺，读准音、注意诗的节奏）。2、学生个别读。正音：间、数、重、还。3、师范读（画节奏和正音）。4、生齐读。5、师生，生生配乐读。三、结合注释，深入品读，读懂诗意。1、出示纲领性问题：同学们，是什么勾起了诗人的思乡情绪？你从哪体会到了诗人的思乡之情呢？请大家再仔细读读古诗，结合注释，说说你的理解。2、学生自主学习，独立思考。3、师引导理解感悟：预设：◆学生用第三句回答第一问——春风又绿江南岸（学生可能会说出很多春天的景物，勾起了作者的思想情绪）师引导：那么，诗人王安石当时身处何地，是何境况，让他的思乡之情倾泻而出呢？（引导学习第一二句）请同学们打开书本，根据下面的注释以及你所预习的资料，来看看第一、二句，小组讨论以下问题（课件出示讨论要求，学生汇报）：3①找出诗中一、二句的三个地名，并根据诗后面的注释画出三个地名的方位图。②说说钟山与诗人的关系。③根据你的理解说说一、二句的诗意。（学生汇报，教师根据学生说板书：近）师小结：理解得真好，一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？实际距离和心理距离产生的巨大反差，正好说明了诗人人在途中，人向远方，却心系家乡，恋乡之情跃然纸上。◆指导朗读，读中理解。师：让我们带着王安石的心情来读这两句（生自由练读）。师：京口呀，你不远啊！（生读）——京口瓜洲一水间；钟山呀，你好近哦！（生读）——钟山只隔数重山。师：山重水叠的家乡，就在眼前，就在心底！（生读）——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。师：真的好近好近啊！（生读）——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。◆回到第三句，结合学习第四句是思念让天涯变成咫尺，作者在瓜洲望着京口和钟山，他望到了什么？在望中是不是有所想呢？请同学们轻轻读三句，并解决以下问题，出示要求：①细读三句，根据你的理解说说这一句的诗意。②“绿”在这里做何解释？从“绿”字中你眼前仿佛出现了怎样的画面？③从“又”字当中你体会到了什么？◆学生自主合作学习。◆组织全班交流，重点探究：·“绿”：形容词作动词用，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面；资料袋“小故事”。语言训练：从“绿”字中你眼前仿佛出现了怎样的画面？·“又”：诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了，刚刚离开，就已经想着回来，更见其情之浓烈。（板书：久）◆点破第二问：所以诗人问明月——（生：何时照我还）学生说说对这一句的理解：【预设：明月寄相思，月亮蕴含着团圆之意……】四、走近作者，读出诗韵。4（播放音乐）景是如此之美，难怪作者是一次次回不能回，想还不能还。春风又绿江南岸，不但写出了景之美，更是写出了作者的——思乡之情。师：面对满目春色的京口、钟山，正是一声长吟——春风又绿江南岸（个别生读）。师：面对着荡漾的春水，岸边的柳绿花红，诗人一声长吟----春风又绿江南岸（小组读）。师：荡漾的春水，柳绿花红，眼前是一派春天的生机勃勃，诗人切想家而不能回，只好一声长吟----春风又绿江南岸（集体读）。师：不知什么时候，一轮明月悄悄地升起，孤独的诗人仰望孤独的明月，情不自禁问——明月何时照我还（个别生读）。师：问明月，我心中的万般思念向谁说？哎，诗人仰天长问——明月何时照我还（个别生读）。师：远方的亲人啊，何时才能再见，我只能一遍又一遍的追问——明月何时照我还（小组读）。师：啊！家乡的亲人啊！我何时才能回到你们中间，我们一起来问——明月何时照我还。（集体读）。师：诗人泊船瓜洲，回望一江之隔的京口，回望数山之遥的钟山，面对春风明月，思绪飘悠，思乡之情缠绕绵绵，挥之不散呀，真是斩不断理还乱。哎，还是别再问了。五、走进诗境，感悟诗情。1、分句引读。师：作者绯徊于瓜洲渡口，回望故乡。不禁吟道——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。师：春风徐来，柳绿花红，正是一派春意盎然的景象——春风又绿江南岸；师：明月初生，古渡凄迷，此一别故乡亲人不知何时才能再见，只好仰天长问——明月何时照我还。2、再引领学生整体诵读古诗，领悟诗境。师导读：九百年前，一位白发苍苍的老人，泊船长江北岸，古渡瓜洲，回望故乡，心潮澎湃，写下了这首千古传诵的怀乡之作。读——生齐读古诗。六、体会写法1、引导思考：这首诗在写法上的特点是什么？（生：借景抒情）2、小结：这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家乡的深切感情。本诗从字面上看，是流露着对故乡的怀念之情，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望。其实，在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。5诗人回首江南，大地一片翠绿，这固然是春风吹绿的，但是那葱绿的禾苗难道不是变法措施产生的实效吗？但是官场是险象环生的，诗人望着这瓜洲渡口，也望着钟山的明月，发出了“明月何时照我还”的慨叹，诗人是想早点离开是非黑白颠倒的官场，体现作者希望重返那没有利益纷争的家乡。七、学法小结：写景抒情的古诗怎么学——1、初读，读通读顺，整体感知诗意2、抓住景物，想象画面3、体会情感，深情诵读4、体会写法，学以致用八、激发感情，拓展延伸。1、课件展示有关表达思乡的诗句让学生诵读。2、说一说我们学过的写景抒情的古诗。九、布置作业：1、默写《泊船瓜洲》；2、思念家乡、思念亲人，是一种美好的感情，同学们可以通过写信、打电话等方式来表达自己的思念之情。附：板书设计：5古诗词三首泊船瓜洲写景抒情——王安石近◎瓜洲～～～～～～～～～～～～～～～～何时还～～～～～～～～～～～～～～～～久◎京口△△△钟山思乡情切65、古诗词三首之《秋思》教学目标：1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。3、通过主题拓展，积累诗句提升情感。教学重难点：1、读出层次，读出感情。2、“思”为主导，品味诗句蕴藏着的情感。教学准备：课件，学生查找诗作者资料。教学时间：1课时教学过程：一、谈话导入。1、在你眼里，秋天是一个怎样的季节？然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗《秋思》（板书课题）。2、张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。二、初读设疑，切入“思”情。过渡：回顾写景抒情古诗文的学习方法，那今天学习的这首古诗词有什么异同呢？1、初读设疑。同学们发现了，诗题传递出一份浓浓的思念情愫。那张籍是如何在这首诗中埋下思念的种子呢？请拿出课文，自由朗读《秋思》。注意，仔仔细细地读上两遍。读诗之前，出示温馨提示：吐字清晰，字音正确，读通句子。2、正确朗读，解多音字“重”。73、指导书写“洛”，注意左右结构。4、读出节奏。三、深入品读，感悟诗意（与原稿相比，调整了顺序）1、过渡语：不错，有那么一些味道了。同学们，这首《秋思》仅28个字，却抒发了诗人浓浓的思乡愁绪。到底是什么引发了诗人的思乡情绪，让他提笔作家书呢？写完家书后他又做了些什么呢？请大家默读古诗，找找原因，说说你的理解。2、学生独立学习，思考问题。3、引导品读“见秋风”——探寻“思源”师：都说“秋风惹愁思，落叶断人肠”，原来是这场秋风拨动了诗人的愁绪。请你来读这一句。请你再读这一句。读着这句诗，你们有什么疑问吗？（生谈）我也疑惑了，风本无形，诗人为什么说看见秋风了呢？请你想象一下，诗人独自站在洛阳街头，瑟瑟秋风中，他看到了什么呢？◆预设：——看到飘落的树叶。师：是飘零的落叶拨动了诗人的心弦呀。你都已经读出画面了。除了落叶飞舞的情景，诗人还看到了什么呢？——看见别的人一家团聚。师：看到他人和家人团聚，诗人会想起些什么呢？（生谈）我想这对离乡的游子来说更是一种深深的刺痛，因为和别人的团聚相比，他就显得更为——孤单了。这正是他当时的心情啊。师：又是一年秋风至，诗人伫立街头，看着漫天飞舞的黄叶，看着他人团聚的温馨场面，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？（孤独、忧伤、寂寞……）◆指导朗读——洛阳城里见秋风你真是诗人的知己啊，就请你读，读出他的孤独；都说知音难觅，诗人有你这位朋友，一定会感到温暖的。请你用朗读表达出来；张籍的寂寞深深埋于心底，也请你读出来。◆师小结：一阵秋风，一份愁绪，就是这种感受，这种感觉，我们一起带着这种感觉再来读一读《秋思》。试着把诗人内心的那份孤独与寂寞的心情读进去，读到诗的字里行间去。（生自由读、指名读）4、组织全班交流：写完家书后诗人又做了些什么？预设：学生用第三四句来回答——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封1）“又开封”8师：同学们，请看黑板，“封”是什么意思？（信）“开封”是什么意思？（打开信）“又开封”是什么意思呢？（又把信打开）师：把信封好，拆开；再封好，又拆开。诗人为什么要做这样的动作呢？（生谈）师：因为说不尽，所以——“又开封”师：知道“行人临发又开封”中的“行人”是什么人吗？（捎信的人）是专门送信的人吗？补充资料：古时候并没有邮政局，也没有邮递员。老百姓的家书要么由家中的仆人传送，要么就是托人捎带。诗中应该属于什么情况？（托人捎带）你们知道吗？对于游子来说，遇到一位可以捎家书的人，是多么不容易呀！2）过渡：诗人为什么“又开封”呢？引出——复恐匆匆说不尽师：这份浓浓的思念和牵挂怎是几张薄薄的纸所能承载的呀，正如他自己说的——复