故事式古诗词教学模式

1“故事式”古诗词教学模式——《渔歌子》教学设计整理人：金华市红湖路小学郑燕前言：诺贝尔文学获奖者莫言曾说：我只是一个讲故事的人。而我作为一名小学语文教师，我想说的是：小学生是一群最喜欢听故事的人，我更应该是一个讲故事的人，并应该去研究怎样把故事讲好，并带领学生也把自己的故事讲好。每一首诗都是一个古诗，每一首诗都有一个故事……让我们学古诗词从故事开始！一、概念界定“故事式”古诗词教学模式分成：读懂诗中故事——了解背后故事——诗的故事我的演绎三步进行。读懂诗中故事——品诗：感受诗词语言所传达出的节奏美、情感美、意境美。了解背后故事——识人：走进诗（词）人，了解诗（词）人的创作背景，了解诗词背后的故事。诗的故事我的演绎——入境：创设情境，体验古诗，积累古诗，运用古诗，提升语文素养。“故事式”教学模式：在感受诗歌语言之美，读懂诗中故事的前提下，进一步了解藏在古诗背后的诗人，诗人是也一个故事，是一本书，可以更好地带领学生了解诗歌，了解诗人，甚至了解当时的社会和文化。在前两者的基础上，再创设情境，整体的感受体验古诗，在情境中让学生参与诗人和诗词的故事，在其中积累古诗，并能学以致用，正确运用古诗名句。二、设计理念张志和作为一名诗词书画大家，他的作品是词中有画，画中有词。本设计围绕“故事式”的古诗词教学模式展开，力图以赏画的形式，吟诵的方式，想象理解词的意境，走进渔歌子的故事、张志和的故事，丰满对词人张志和的认识，达到对《渔歌子》的理解更加饱满的目的。同时，以欣赏各种不同演绎的方式，使学生自己参与古诗词所呈现的故事，从而让学生更喜欢、更亲切的走近词这种文学形式。2三、具体操作过程【教学目标】1．理解《渔歌子》的词意，初步走进张志和。2．背诵并默写这首词，能简单的运用词句。3．想象这首词的画面，并描述出来。4.激起读词的兴趣。【教学重点】学习词的内容，想象词中描写的情景。【教学难点】结合词句展开想象，并能描述出来。【教学准备】课件（包括词语、音乐、画面、自然界的声音、古诗等）【教学过程】（一）故事导入：取名的故事1.简介作者——今天郑老师也要给同学们介绍一位非常喜欢垂钓的词人，他的名字叫（板书：张志和）猜猜是谁给他取得的名字。他的名字啊是唐朝当时的皇帝唐肃宗给起的。为什么给他赐名字呢？因为他16岁的时候就中了举人，当时给皇帝写了一封奏折，讲了很多治理国家的方法，皇帝非常的赏识，就赐名“志和”，希望他心志平和。张志和是唐朝非常有名的词人，他所写的词对后世影响很大，以至于连日本都把张志和写的词编入到语文的课本当中。知道这响当当的人物是哪里人吗？对，浙江金华人，是咱们的老乡，让我们一起亲切地呼唤他的名字。2.今天，我们要来学习一首张志和最有名的词。每首词都有一个词牌名，渔歌子是这首词的词牌名。知道什么是词牌名吗？说起词牌名，还得从词的起源说起，词在古代是拿来唱的，同学们拿到一个曲子，会看到在左上角有像2/4拍、3/4拍的拍号，词牌名差不多相当于这拍号，用来表示固定的节奏、节拍的。比较常见的像《浪淘沙》、《西江月》、《念奴娇》、《忆江南》等。一起读课题。（指导读好“子”）3设计意图：介绍作者很简单，但怎样才能体现“故事式”故事教学模式的趣味性呢？张志和这一作者有两个特点可以激发学生的乐趣，一个就是他的名字由来，一个是哪里人，诗人的介绍变成了猜故事，既激发了学生的兴趣，同时也增进了对作者的了解。（二）读懂诗中故事——声情并茂诵古词，感受语言美1.指名读：谁愿意来读读它，大家仔细听，是否每一个字都读准确了。读之前提醒读准生字。（指名朗读。）这首词总共有27个字，你读对了——个去掉拼音读。找地名——看注释。2.不太常见用具。指导箬笠蓑衣，引导看注释学词，同时出示图片。（联系生活）箬笠是什么做的？所以是什么偏旁？蓑衣是棕榈草编成，所以是草字头，中国汉字，妙哉！3.教学“蓑”（蓑字是咱们今天要学的生字，这个字很有意思，蓑衣蓑衣，蓑中有衣，衣在哪儿，中间用线把棕榈草穿起来就是蓑衣了，拿起手和郑老师一起写一写）编写边说，（蓑衣草编成，衣头在上边，穿针引线过，下衣随风飘）。在练习纸上，自己边说儿歌边写一个蓑字。写好用做端正的姿势告诉老师。再读读这两个词。（青箬笠绿蓑衣）4.读出节奏同学们，读词和读诗一样，不但要字正腔圆，还要读出诗词特有的节奏和韵律的，上课前，咱们班的诗读得这么好，词一定也能读好，谁愿意来试试，（推荐一位最棒的）老师为你配上音乐，大家一起来听听，他是怎样的节奏。听出来了吗？（223）那我们一起来配合读一下好吗？我读引，你来接，准备好了吗？男孩女孩再来配合一下吧？女生引，男生接。节奏出来了吧。配上音乐我们再来有滋有味读读——设计意图：读懂古诗，体会古诗词的语言之美是学习古诗词的基础，因此，本环节非常要重视指导学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情。（三）走进诗的故事——身临其境品古词，再现意境美4真美啊！这就是张志和的词，词人们对他的评价是非常高的。唐代有个著名的书法家，叫颜真卿，他评价张志和的词是“词中有画，画中有色”。想象这首词就是一幅画，找找在这幅画中你看到了哪些景物，找到了那些颜色呢？用横线划一划景物，用圆圈圈一圈颜色。1．拿起笔，划划圈圈，这首词中写了哪些景物、颜色？2．反馈，交流。（1）指名说。（2）课件出示这6种景物和颜色。（3）除了这三种颜色，你还看到了哪些颜色？那是——（引导学生通过文字想象颜色）4．同学们，实际上，整个西塞山前我们能看到的远不止这些，我们不仅要用眼睛去看，还要用耳朵去听，用鼻子去闻，来，孩子们，请把眼睛慢慢地闭上，让思绪带着我们来到如诗如画的西塞山，想像现在你就是正在垂钓的张志和，用你的眼睛去看哪，用你的鼻子去闻哪，用你的耳朵去听哪。（课件播放蛙声、水声、鸟声）5．来，睁开眼睛，你一定看到了一幅属于你自己的山水画，我们一起来把这美妙的画面化成文字写下来吧？学生练笔。（课件播放古筝音乐）交流所写。短短的27个字，通过同学们的想象，化成了一幅幅有声有色，有动有静的立体的山水画啊，（板书：山水）同学们的描述让这幅山水画在我们的面前清晰起来，越来越近，越来越近，仿佛真实的来到了我们的眼前，用一个字来形容这山水，就是——美，（板书：美）谁来当当张志和，美美地读读它一起来当一回张志和，美美地读读这首词。多么美的山水啊，难怪词人发出了这样的感慨：（生接）——“斜风细雨不须归”。设计意图：读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒5体的辅助，让学生根据诗意想象，再次走进诗中故事，体验其中的情感。同时，新课程标准中也指出：要注重学生课堂的练习和书写，这一教学实践，也充分展示了学生个人的体验，也提升了学生书面表达的能力。(四)走进作者的故事——知人论世话古词，体验“钓”中情1.“不须归哪，不须归”（板书：不须归）天已经下雨了，为什么词人还不归啊？板书：留恋那张志和是不想回到哪儿呢？猜猜看——2．请看老师给同学们带来的材料，你去读一读或许会有新的答案。原来张志和是不想回到——官场……3．和诗、品出钓中情。同学们说得都对，张志和还有一个哥哥，叫张松龄。他也非常担心弟弟从此隐居不回家，就特地作了一首词给他。（出示：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）（1）指名读一读自己读读这首词，你觉得哥哥写这首词的用意是什么？（哥哥想让弟弟早早回家），从哪个词中看出（且须还），浓缩成一个字——还，还就是回家。（2）师生合作读。师：这首词是哥哥劝弟弟回家的，这样吧，我当仁兄张松龄，，你们就是贤弟张志和，我仁兄劝，贤弟答，看看我们兄弟能不能演绎这千古佳话。师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还生：青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。师：且须还哪！生：不须归呀！师：且须还哪！生：不须归呀！师：贤弟啊，你为什么不愿意回来呀？那你现在过的是怎样的生活啊？（悠闲自在）是啊，山水如画固然让人留恋，悠闲自在更是让人乐而忘归。6老师还要告诉你一个秘密，张志和钓鱼从来不用鱼饵？这样能钓到鱼吗？可是张志和自己却说：他钓到的却很多很多，那他钓到是什么呢？（快乐，自在，诗词……）这一切的一切全在一首渔歌子中。让我们配着音乐，再一起来诵读这首千古绝唱！（配乐齐读）设计意图：古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。并且新课程标准还指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。(五)诗的故事我的演绎1.丰富多彩赏古词，提升词中趣同学们，词在古代就是拿来唱的，想听听词唱出来是什么味道吗？听——（播放吴志青古词经典唱法）小朋友们也拍着手唱它（播放金华电视台新闻节节棒片尾曲片段）——2.扎扎实实记古词——传承词文化（1）这就是千古绝唱，从古唱到今，一代一代，直到唱到家喻户晓，让我们再来做一次张志和，深情地诵诵它，把它诵到在场的每一个的人的心里，好吗？（2）现在让我们在作业纸的帮助下，用心这首词写下来，好吗？用（3）校对，批改，订正。好咱们一起看大屏幕来对一对。全对的给自己一个笑脸，表扬自己；有错的赶快订正鼓励自己。3.延伸拓展（机动准备）同学们，张志和还有一个雅号，他自称是烟波钓徒。可见他——是的，除了这首渔歌子之外，张志和还写了另外4首渔歌子出示：张志和“渔父歌”的其他四首，读一读钓台渔父褐为裘，两两三三舴艋舟。能纵棹，惯乘流，长江白浪不曾忧。霅溪湾里钓渔翁，舴艋为家西复东。江上雪，浦边风，笑著荷衣不叹穷。松江蟹舍主人欢，菰饭莼羹亦共餐。枫叶落，荻花乾，醉宿渔舟不觉寒。7青草湖中月正圆，巴陵渔父棹歌连。钓车子，橛头船，乐在风波不用仙。将这五首诗一起看，尤其是每首词的最后一句，能更全面理解《渔歌子》的含义和张志和钓鱼时的心情，大家若是有兴趣课后可以去好好研究研究。最后，让我们打着拍子，在金华电视台新闻栏目的片尾曲声中结束我们的课堂吧！设计意图：小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感。整个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多，所以在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到诗人更多的优秀的诗作。拓展延伸，这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。【板书设计】渔歌子张志和蓑留恋山水美悠闲不须归四、实践反思古诗词教学一直是小学语文教学中的一个难点，很多诗词的教学课堂依然围绕着学诗、释义、背诵、默写这样陈旧的教学模式展开，泯灭了古诗词的美，也扼杀了学生学习古诗词的兴趣与热情。面对这样的教学现状，我校在2011年度第一学期开始尝试“故事式”古诗词教学模式，至今已有两年的实践过程，取得了一定的成效，也产生了新的思考。成效：（一）整理了十二册古诗词“故事式”教学模式的经典案例和配套课件在实践之前，学校就在教研组中开展古诗词教学模式的探究活动，在多次探究的基础上，确定了“故