《学前教育与环境》

第四章学前教育与环境-----会说话的环境学前教育与环境3-6岁幼儿环境幼儿教师幼儿园◆问题一：学前儿童与环境◆问题二：学前教育机构的环境◆问题三：幼儿教师与环境◆问题四：家庭、社区学前教育的环境1了解教育生态环境对学前教育的影响2掌握幼儿园环境的特点以及幼儿园环境创设的原则3了解家庭环境、社区环境对学前教育的影响知识目标1能解释教育生态环境的概念，树立大环境观2能结合幼儿园实际情况，利用各种材料优化创设环境3能力目标能合理运用社区环境中的有利因素，发掘社区环境资源，充分发挥社区环境的教育作用问题一：影响学前儿童发展的环境（一）环境与幼儿园环境（二）幼儿园环境与儿童发展1.环境的含义、功能与表现：含义：泛指生物有机体生存空间内各种状况和条件的总和。功能：环境可以影响人的行为，这是环境的基本功能。（一）环境与幼儿园环境环境物质环境精神环境天然环境人工环境在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息分类：那么，幼儿园环境的功能是什么呢？影响与控制幼儿的行为，引发幼儿符合教育目的与要求的行为。这一功能是通过创设符合教育要求的环境来实现的。P86我国的《幼儿园工作规程》明确指出：“必须创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”2.幼儿园环境的功能：（二）幼儿园环境与儿童发展•小环境/大环境•园内环境/园外环境•显性环境/隐性环境•物质环境/精神环境必须认识到：幼儿园的教育环境并不是简单地供应一些物质条件，而是一种调动儿童积极性和创造性并促进其全面发展的重要手段。问题二：学前教育机构的环境学前教育机构主要指托儿所、幼儿园，我们重点讨论的是幼儿园环境。（一）幼儿园环境的概念（二）幼儿园环境的特点•广义：幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，它既包括人的要素，也包括物的要素。既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。•狭义：仅指幼儿园的内部环境，幼儿园内的物质环境和精神环境。（一）幼儿园环境的概念幼儿园环境物质环境精神环境表现：园所建筑：风格、方位、规模、新旧、装饰绿化美化：内容、形式、特点活动室设置：大小、照明、色彩、装饰、器具、图书等声色光、温湿度：（物质-空间类）（文化-心理类）：（组织-制度类）：教师语言、教师的期望和态度、行为心理、师生关系教育内容与活动安排、教育评价、教育管理思想方式•物质环境主要指幼儿园的各种人工和非人工材料。如园舍、家具设备、玩具图书、室内外装饰、和布置以及幼儿园的室内外场地设施等。1.幼儿园物质环境：《纲要》中关于幼儿园环境的论述•“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”•“提供健康的、丰富的生活和活动环境，满足孩子多方面发展的需求。使他们在快乐的童年生活中获得有意于身心健康发展的经验。”布局合理整齐有序高度适宜高度适宜废物利用废物利用废物利用为照管观察园地增添趣味！我自己的小菜园——贴近自然充满童趣这说明适合幼儿的环境是需要创设的，即创造性设计，也就是有准备的环境。而教师与幼儿都是创设者。请看教学录像《三个强盗》，我们来感受一下在课堂教学过程中，如何创设适合幼儿发展的学习环境。环境创设中的误区•忽视幼儿的发展•盲目模仿，追求时髦•作摆设，做装饰用•过分追求精美•长期固定不变•表现形式单一•缺乏美感，没有统一风格•忽视家长资源忽视了幼儿高度物质环境的要求：安全、卫生、美观、耐用、多功能、多变换性。•1、满足安全的要求•2、满足教育的要求•3、满足活动的要求•4、满足审美的要求•5、体现儿童化•6、体现个性化幼儿园物质环境的意义——锻炼儿童的感知、观察力和注意力，激发儿童的好奇心和探究兴趣，丰富儿童的想象力，培养儿童的动手、动脑能力和创造意识，无疑具有重要的作用。如：《三个强盗》课堂导入的情境创设关注人际环境和精神氛围•心理环境包括了幼儿生活、学习和游戏的全部空间，特别是幼儿的学习、活动及生活的气氛，幼儿园的人际关系及风气等，对幼儿的身心发展起着潜移默化的影响作用。•教师在一定教育观念的指导下，在与幼儿的相互作用中形成的相互关系和幼儿能够感知到的教师的态度，直接影响着幼儿能否通过积极主动的学习获取有益的经验。为幼儿营造这样的人文环境•营造对幼儿具有激励作用的良好的人际环境和精神氛围。••尊重和满足幼儿对爱和安全感的需要••尊重幼儿探索和认识周围世界的特点••为幼儿创造良好的学习气氛，调动幼儿的学习积极性。•在教师主导作用下，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲自动手、动脑、动口，多种感官参加活动。•建立良好的幼儿群体，培养幼儿健康的心理品质。•坚持正面教育的教育态度，使幼儿个体的才能在集体中得到充分表现，逐渐使幼儿产生自信和自主感。•注意引导、鼓励和帮助幼儿参加各种活动，并随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现，激励他们的主动精神.三、教育生态环境含义：教育生态环境是以教育为中心，且对教育的产生、存在、发展起着制约和调控作用的多层次、多方位、多特性的环境系统。它包含：自然生态环境、社会生态环境自然生态环境非生物环境：高山、丘陵、平原、极地、沙漠、江河、湖海等。（地形、气候和区位）生物环境：森林、草原、动物种群、植物群落等。社会生态环境社会政治、经济环境、聚落环境、规范环境及社会心理环境。P87作为幼儿教师，我们要为儿童创设一个良好的教育生态环境。•色彩粉嫩低矮家的感觉知识性幼儿自主创作幼儿的生活环境、幼儿的学习环境、教师的工作环境三、学前教育环境内外创设的原则•（一）安全性原则•（二）一致性原则•（三）适宜性原则•（四）参与性原则•（五）开放性原则•（六）经济性原则四、创设学前教育环境应注意的问题•（一）重视精神环境的创设•1、建立良好的师生关系•2、促进儿童形成良好的同伴关系•（二）重视教师在环境创设中的作用•1、设计者•2、引导者环境创设-----会说话的环境幼儿园环境创设环境与教育目标一致的原则幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境是，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标一致。适宜性原则幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。身心发展的特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，在兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异，幼儿的身心发展特点和需要还会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设应适应幼儿的这种差异，环境创设不是一次就可以完成的，它是一个设计→实施→修正→再实施→再修正的螺旋式发展过程。在实施的过程中，你就能看到班级的主题墙总是从标题→框架→大标题→小标题→完成，这是一个积累、丰富的过程，也是体验成功的过程。•色彩粉嫩低矮家的感觉知识性幼儿自主创作3、幼儿参与的原则环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教师让幼儿参与环境创设，使幼儿由单纯的欣赏者变成了计划者、参与者，幼儿才能充分认识到自己的能力，意识到自己是环境的主人。当幼儿有了这种意识，才能真正融入进去，真正展示自己。4、开放性原则•开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者相结合，协同一致地对幼儿施加影响。5、经济性原则•教师在环境过程中，可以请幼儿一起收集废旧物品，并引导幼儿参与制作过程，为幼儿提供更多动手操作的时间和空间，既满足幼儿活动需要，又塑造了幼儿的“创性”、“主动性”、“积极性”。二、环境的内容及创设•幼儿园环境包括户外大环境和班级环境，户外大环境包括园区外墙面、内墙面、走廊过道、角落、洗手间和细节修补等这些元素，组成了给来访者的第一印象，很重要。•班级环境包括班级墙面、区域环境、心情墙、自然角、家园栏等。1、园区外墙面、内墙面•园区外墙面、内墙面整体色调和风格要体验统一、美观，要符合幼儿心理发展的需要。墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展。•其次，园区外墙面、内墙面在美观统一的基础上要充分体现幼儿园的特色。•再次，园区外墙面、内墙面要充分体现其教育功能。“环境是可以说话的”，“环境是我们的第三位教师”，环境的作用常常是潜移默化的，经过良好设计的环境往往可以起到暗示作用，可以起到诱发幼儿积极行为的作用，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。幼儿园特色——名族风2、过道•过道是幼儿、家长必经的地方，在过道的布置上，特别要注意让环境与幼儿对话，同时也要引导家长参与，让过道环境与幼儿、家长积极互动起来。温馨提示：在布置时要注意与周围大环境的协调，同时也要考虑让它成为幼儿活动的新天地。在不知过道环境时，教师要考虑到各种安全因素，在固定时应选择使用安全图钉，并要经常性地进行检查，避免图钉松动和跌落，在材料的选择上要选用没有硬的尖角及环保的物品，要尽可能避免对幼儿造成的伤害。3、角落•角落是指一些相对狭窄、不太容易引人注意的地方。•在幼儿园里总是有很多的角角落落，而幼儿的天性是好奇的、喜欢探索的、喜欢想象的、喜欢变化的。•幼儿天性的展现和释放是有前提的：先要有新颖和奥秘，才能诱发幼儿的好奇；有刺激和空间，才能促进幼儿的想象。•每一个不起眼的•角落里藏着一个•不同的小动物，•在成人眼里是那•么幼稚，却能给•幼儿一份很大的•惊喜。•幼儿的世界是多彩的、美丽的，在幼儿园里，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的，在角落的布置上应着重体现出童趣，让幼儿喜欢，有愿意探索的愿望。角落虽然不引人注意，但在布置时也应考虑到整体环境，做到既有趣又能和整体环境有机结合，浑然一体。4、洗手间•洗手间也可以对•幼儿进行教育，•培养幼儿良好的•洗手、入厕习惯，•同时也可以渗透•节约、谦让的细节5、细节修补•迎来一批幼儿又送走一批幼儿，环境、设施在使用的过程中出现了破损，对环境中存在的破损、处理不了的污垢，开动脑筋，采取特别的办法，将这些地方“变废为宝”。•细节修补，其实是一个细节文化。教师切不可因为好高骛远而忽略了身边的细节。不要只看到其细小、不足的一面，更要看到种种大事都依细节而存在；同时也要充分考虑到细节的个性，在平时工作中做个有心人，多积累素材，发挥创造性。6、班级墙面创设•班级墙面创设是班级环境中最主要的，也是面积最大的一块内容，我们每个班级的教师要让走进班级的人，从班级的墙面创设一眼就能看出班级正在开展的主题活动，看出教师的教学积累的能力等，所以这是我们体现班级特色和教师特长的重要窗口。（1）创设适合幼儿年龄特点的环境•在色彩上应以色彩鲜艳的纯色为主，单纯的色泽容易与幼儿产生共鸣、易于幼儿欣赏、借鉴、理解和表现•同时要考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，使环境更艺术化•在造型上，应以简洁为主要表现手法•在内容上，要为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。•墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要。•小班•大班（2）墙饰在装饰美化的同时要成为幼儿展示自我的窗口•教师把幼儿的作品巧妙地结合、利用，再用鲜艳的底色进行衬托，使整个墙面显得活泼而和谐。•这样的墙面不仅具有装饰、美化环境的作用，而且成为幼儿用自己的方式表达自己的想法，自我展示的窗口。•一切与幼儿的成果、和幼儿有关的东西最受家长的关注，当你看到家长们饶有兴趣地看你布置的墙饰，你一定能从家长的关注中体验成功的喜悦。（3）墙面环境创设的动态化•动态化体现在墙面的创设的不是一成不变的，我们应该根据幼儿兴趣需要布置墙饰，同时应随着季节的变化或是主题的开展不断变化，还可以与季节变化、节日活动等幼儿身边熟悉的事物、事件相结合，可以随时的变化、增减，可以是重新布置，也可以是逐步地深入与丰富。（4）环境与课程、教学、幼儿、家长之间的多元互动，实现“环境”与幼儿教师近距离的对话。•我们将幼儿的作品和活动照片等展示在班级墙面，一定要注意布局的合理，进行美观的张贴