浅谈如何上好阅读课

浅谈如何上好阅读课在学校教学中，语文是一门极为重要的学科，而阅读教学又是语文教学的重要组成部分，因为书籍是知识的宝库，阅读是摄取知识的基本途径，它既能丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素养，也能够加强语感训练，提高学生对语言文字的理解能力和感受能力，积累词汇和语言材料，从而学好语文，用好语文。因此，古代就有“读书破万卷，下笔如有神”的说法。那么，如何上好语文阅读课呢？这一直是我们每一位一线的语文教师需要深入思考的问题。现在新课程的要求改变了以往教师与学生的传统角色和教学模式，因此在阅读教学中，教师必须转变观念，善于当好学生学习的“引导者”和“组织者”。下面谈谈我是如何上语文阅读课的。一、教师的“导”要及时。虽然新课程倡导“自主阅读”“以读代讲”，但在学生阅读的过程中往往还是需要教师把握时机，及时疏导，导学、导疑、导法，那么什么时候“导”，该怎样“导”呢？例如：《北京的春节》一课的教学，教师设计了这样一个环节：自读课文，品一品，哪些语句比较难读？然后让学生汇报读。这些难读的句子，学生怎么也读不好，教师采取了边范读边指导的方法，学生的学习困难很快就得以解决了；《各具特色的民居》一课的教学，教师采用填表格的方法来引导学生了解客家民居结构特点。当学生的填写不全面，更无法理解这一结构特点时，教师通过板画“八卦布局图”并用讲解的方法，铺设了思维的阶梯，让学生拾阶而上，此时学生豁然开朗，很快便理解了；以上课例说明教师应该在：学生的学习遇到困难时去“导”；学生的思维受到阻碍时去“导”；学生的回答偏离具体的教学目标时去“导”；问题的答案很难回答完整时去“导”。二、教师的“问”要合适。阅读课堂教学中经常出现“满堂问”的现象，这岂不是教师还在牵着学生的鼻子走吗？一味的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。那么什么时候“问”合适呢？1、在学生似懂非懂的地方设问。例如《藏戏》第3环节“有感情地读第二段，唐东杰布的故事有哪些传奇色彩？”表面意思很简单，有的学生认为只找到了相关的句子便认为懂了，其实根本没有真正理解。教师应该继续设疑，逐步引导，使学生得出结论。2、在学生不能理解的地方设问。通过教师的质疑问难，让学生经历由不懂到懂的过程，从而获取成功的快乐。在教学中，如果我们问的合适，问得富有启发性，那课堂教学的效益一定会有所提高。三、教师的“讲”要合理。新课程标准提出：“教师要把知识讲清楚，要抓住重点和难点。不在讲得多，而要讲在点子上；不在讲得深，而要抓住重点和难点；不在讲得细，而在于启发学生的思考。”虽然如此，在语文阅读教学中，还是会出现“满堂讲”的现象，这种耗时低效的繁琐分析与讲解不摒弃，学生就没有阅读的主动权，提高学生的阅读能力就无从谈起。那么哪些地方需要教师讲解呢？应该在：1、新知识处讲解。比如：《冬阳·童年·骆驼队》，课题中的间隔号是学生没有学过的新知识，如果教师不作任何讲解，不管怎样启发学生也不会明白。为了便于学生对课题的理解及对课文内容的把握，需要教师对题目中的间隔号进行讲解。2、难理解处讲解。例如：《路旁的橡树》一文，“笔直”与“弯曲”在这句话里构成了鲜明的对比，人们为了保护橡树将本应笔直的公路筑成“马蹄形”的，这一点学生很容易理解，但由此而上升到环保意识，学生就很难理解到，如果教师不点拨，学生的情感很难提升。四、学生的“读”要落实。课标上明确的提出：“读”是阅读教学永恒的主题，情感是阅读教学的“根”，语文教学要重视读中感悟。可是在教学实际中，教师常常忽略了对学生进行读的引导和训练。该读的时候不让学生读，串讲串问地去搞一些分析，结果一节课下来，学生朦朦胧胧、似懂非懂，有的甚至连课文都读不通，语感训练又从何谈起呢？教师应该从以下几点落实读的训练:1、初步了解课文大意时要读。这是感知性的读（初读），要在读正确、读通顺的基础上了解课文内容。可采用自由读、互相读或指名读等方式。2、引导理解课文内容时要读，这是理解性的读（细读、品读），要在读流利、读熟练的基础上理解课文内容，尤其对课文的重点段、重点句要读好。可采用默读、范读、引读或齐读等形式。3、课文学完后要读。这是品味性的读（诵读），要读出“味道”，融入感情，积淀语感。可采用全文朗读、配乐朗读、表演朗读、分角色朗读等形式。