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•《做一个灵魂有香气的女教师》阅读体会•杨军霞一、教师职业•二、好帮手—班干部•三、与家长的巧妙沟通教师职业•1、教师的称呼•2、教师的幸福•教师的称呼•理论:中规中矩的称呼是避免师生角色失调的良方，它可以提醒学生：师生在学校扮演着不同的角色，整个社会对老师和学生的行为方式都有期待，偏离这个期待就会遭到异议或反对（此乃角色期待）。因此我们时刻要明白什么该做，什么不该做（此乃角色领悟）。然后不断调整自己的行为，塑造自己、提升自己（此乃角色实践）。教学实践：•事例一：•六（6）班有个孩子叫吕明晓，长得秀气，学习成绩也不错，经常会去找徐霞老师。由于带他们参加学校的读书节节目，所以跟我也就熟悉了。有一天他见我喊我：“美女”。当时我没在意，可能觉得只是一个称呼或者说他在开玩笑。在大学期间客套的称呼都是帅哥呀美女呀所以就没放心上。••那天在办公室，他又喊我，晓丽听到后说：“见老师喊老师好”。吕明晓机灵有眼实，立马改口。这时我才意识到称呼的正确与否直接影响对自己角色的定位。我是一名老师，让学生喊：“老师好”是对我的认可和尊敬。•事例二：•我们班有个孩子叫田雨轩，属于顺毛型的。放学路队老是不能好好走，经常被点名。•有一天放学，快要走到学校戒严条幅那，他来一句：“老师，你看:再走几步我就不归你管了”。我一听，立马说：“走到哪里我都是你的老师，犯错误也一定要批评你”。本来想起哄的学生一听我这样说，都低头不说安安静静的走了。我想：这样的提醒多么必要，因为顽皮淘气的学生总是本能的想挑战成年人的权威。•教师的幸福•教师的幸福就是看着孩子们一点点的收获知识、茁壮成长、会学习、会生活、懂得做人的道理。•教学实践：•事例一；毕业时候我们班一个女孩送我一个礼物，她亲手画的一幅画—我的肖像。我收到后太惊喜，多么用心的女孩，我太喜欢这个礼物了。她腼腆一笑。我想这是我收到最好的礼物，它包含了学生对我的喜爱和认可。好帮手—班干部•利行•理论：“利行”就是常常做对别人有帮助的好事。比如，人往往会健忘，所以我们要常常帮身边人记住一些重要的事，做温馨提示。•教学实践：•事例一：我们班的一个组长叫杨娅茹，长得漂亮，很温柔。刚接这个班级时，有些事情没有交接过来，我正在办公室忙，她走进来递给我一张纸条，说：“老师，这是我们组没有交。。。。的名单”。•她一说，瞬间提醒了我。我赶紧让她告诉其他组长收过来作业，并在教室表扬了她。•我想这就是利行，她让我以后时刻提醒自己记住明天要做的事，让我没有在全班学生面前失掉信用。她成为了我以后工作的小帮手。•事例二：•一次语文课上，讲了一个多音字，课上•大家都无异议。结果我晚上回到家，付颖就用扣扣跟我说，今天上课时候的那个拼音讲错了，而且把用字典查到的正确音节拍照给我。当时我都恨不得钻地里去，立马说：谢谢你给老师指出来，明天到学校一定纠正其他同学，并告诉她以后多音字的学习，她是我们的小老师。就是这样，在“利行”的引导下，在心照不宣中，我收获了好多小助手，希望在今后的教学中，我还能遇见这样的孩子们！•家校携手•1、改告状为求助—巧用“栽花效应”•2、改管学生为帮学生—学会和家长“共情”•栽花效应•理论：“栽花效应”是心理学中的术语，顾名思义，就是我们对自己亲手栽下的花，会更有感情，对这株花有更多的认同感。“栽花效应”运用在工作中，就是让对方参与到事件中来，借此提高对方对我们的认同感。•比如：在处理棘手的问题时，让家长帮你一个小忙，是增进教师与家长情感的法宝。教学实践：在自己以前的教学中，如果遇到学生打架或者同学纠纷的事情总是埋怨他们一天天的找事情，而且让自己在那生气半天，很情绪化，最后学生并没有多大反应。有时候给家长打电话总是以埋怨、把事情交给他处理的口吻打电话。比如说：“谁谁谁打架了，你来学校一趟吧！”很容易让家长认为自己作为老师什么也不做，推卸责任。因此以后要学会运用“栽花效应”，让家长帮自己解决。•共情•理论：就是善解人意，对别人一些情绪、事件能感同身受的反应，站在对方的立场上考虑。•教学实践：•暑假有一次学生打架事件，对方家长情绪激动的行为，作为我班家长能理解，我却认为完全没必要，他们不讲理。这是错误的，会让对方家长以为我偏袒自己的学•生，从而一开始在解决问题的时候就开始排斥我。对于对方家长的反映，我没能做到共情，换做是我，看到自己的孩子受伤，情绪激动、生气吵闹也是可以理解的。因此由事件引发的共情是在以后处理相关事情重要学习的。谢谢大家聆听！