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教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是一个系统的过程，其中包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五个要素。学习过程、教学过程、评价/反思三个过程。教育心理学对教育的一般作用：描述、解释、预测和控制。具体作用：1、帮助教师准确的了解问题；2为实际教学提供理论指导；3、帮助教师预测并干预学生；4帮助教师结合实际教学进行研究。1924年廖世承编写了第一本《教育心理学》教科书心理发展：是指从个体出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。心理发展的四个特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。心灵断乳期：在初中阶段——少年期（11、12岁到14、15岁）青年期（14、15岁至17、18岁）个体身理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。学习准备有横向和纵向两个维度。认知发展的阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-11岁）；形式运算阶段（11-15岁）。认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认知发展；关于最近发展区：一是儿童的现有水平。二是即将达到的发展水平，二者的差异就是最近发展区。就是儿童自身解决问题所达到的水平与成人帮助所能到达的水平之间的差异。人格（个性）：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使他人的行为有稳定区别的综合心理特征。人格的发展阶段：1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）3、主动感对内疚感（4-5岁）4、勤奋感对自卑感（6-11岁）影响人格发展的社会因素：家庭教育模式；学校教育；同辈群体。自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。（1、生理自我；2、社会自我；3、心理自我）认知方式的差异主要表现在：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。为什么说学生的学习是一种的特殊的形式？因为它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学习的内容分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质的健康心理培养。学习的一般分类：1、加涅的学习层次分类；2、加涅的学习结果分类；3、我国心理学家的学习分类：知识的学习、技能的学习和行为的规范的学习联结学习理论：一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。桑代克的尝试——错误说的基本规律：效果律、练习律、准备律（在试误学习过程中，当刺激与反应之间联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼）。刺激泛化与分化（分化，是指通过选择性强化和消退使有机体会对条件刺激和与条件刺激相似的刺激做出不同的反应）行为主义心理学家斯金纳认为学习是外部行为变化。操作性条件作用的基本规律：强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚（机体做出某种反应后，呈现一种厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程）。认知学习理论认为，学习是主动地在头脑内部构成的认知结构。苛勒的完形-顿悟说：1、学习是通过顿悟过程实现的；2、学习的实质是在主体内部构造完形。布鲁纳的认知——结构学习论（1、学习是主动形成的认知结构；2、学习包括获得、转化和评价三个过程）意义学习的实质：奥苏泊尔（提出“先行组织者”）认为将符号所代表的新知识与学习者的知识结构中已有的适合观念建立起非人为的实质性的联系。接受学习：是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。学习动机及功能：激活功能，指向功能，强化功能。学习动机的种类：1、高尚的学习动机与低级的学习动机2、近景的直接性动机和远景的间接性动机3、内部学习动机和外部学习动机。马斯洛需要层次：低——高：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要、避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的机率大约是50%时，他们会回避这项任务。成败归因论主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。班杜拉把强化分为三种：直接强化、替代强化、自我强化。如何培养学习动机：1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。如何激发学习动机：1、创设问题情境，实施启发式教学；2、根据作业难度控制动机水平；3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。学习迁移：是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移的种类：1、正迁移与负迁移2、水平迁移与垂直迁移3、一般迁移与具体迁移4、同化迁移、顺应迁移与重组性迁移。迁移的作用：1、对提高解决问题的能力具有直接的促进作用2、是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节3、迁移规律对于学习者、教育工作以及有关培训人员具有重要的指导作用。影响迁移的主要因素：1、相似性2、原有认知结构3、学习的心向与定势。教学要怎样促进迁移学习：1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序4、教授学习策略，提高迁移意识性。知识的类型：1、感性知识与理性知识2、陈述性知识与程序性知识知识的学习类型：1、符号学习（指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么）概念学习（实质是掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征）命题学习（学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系）2、上位学习（总括学习，综合归纳获得意义的学习）下位学习（类属学习，是一种把新的概念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互连接的过程）并列结合学习（在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的）知识学习的过程：知识的获得、知识的保持、知识的提取知识学习的作用：首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成的能力发展的重要基础；再次，知识学习是创造性产生的必要前提。知识的直观类型：实物直观（通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式）模象直观（通过对实物的模象直接感知而进行的一种直观方式）语言直观（在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式）如何提高知识直观效果？1、灵活选用实物直观和模象直观2、加强与形象的配合3、运用感知规律，突出直观对象的特点（强度律、差异律、活动律、组合律）4、培养学生的观察能力5、让学生充分参与直观过程。如何有效地进行知识概括：1、配合运用正例和反例2、正确运用变式3、科学地进行比较4、启发学生进行自觉概括瞬时记忆（0.25-2秒）、短时记忆（5秒到2分钟）、长时记忆（1分钟以上到许多年或终身）遗忘的理论解释：1、痕迹衰退说；2、干扰说；3、同化说；4、动机说如何运用运用记忆规律，促进知识的保持？1、程度加工材料2、有效运用记忆术3、进行组块化编码4、适当过度学习5、合理进行复习（及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵）技能的种类：1、操作技能2、心智技能操作技能的形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练（特点：动作品质；动作结构；动作控制；动作效能）操作技能的培训要求？1、准确的示范讲解2、必要而适当的练习（练习曲线的主要特点：通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能；技能随练习量的增加而提高的一般趋势；总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步）3、充分而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉加里培林心智形成分为五个阶段：一是动作的定向阶段；二是物质与物质化阶段，三是出声的外部语言动作阶段，四是不出声的外部语言动作阶段，五是内部语言动作阶段。安德森认为，心智技能形成三个阶段：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。我国教育心理学家认为分三个阶段：原型定向、原型操作、原型内化心智技能的培养要求是什么，怎么培养？1、激发学习的积极性与主动性2、注意原型的完备性、独立性与概括性3、适应培养的阶段特征，正确使用语言4、教师在教学过程中还应注意学生的个体差异，充分考虑学生所面临的主观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅导措施，以求最大限度的发展学生的心智技能复述策略认知策略精细加工策略组织策略计划策略元认知策略监视策略调节策略学习策略时间管理策略学习环境管理策略资源管理策略努力管理策略社会资源利用策略学习策略训练的方法：指导教学模式；程序化训练模式；完形训练模式；交互式教学模式；合作学习模式。问题的解决特征：目的性，认知性，序列性问题解决的过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设影响问题解决的主要因素：1、问题的特征2、已有的知识经验3、定势与功能固着如何提高问题解决能力的教学？提高学生的知识储备数量与质量；教授与训练解决问题的方法与策略；提供多种练习的机会；培养思考问题的习惯发散型思维是创造性思维的核心，其中主要特征有三个：流畅性、变通性、独创性影响创造性的因素：环境、智力、个性智力与创造性的关系：低智商不可能具有创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平可能高，也可能底；高创造者必须有高于一般水平的智商。如何培养创造性？创设有利于创造性产生的适宜环境（宽松的心理环境；给学生留有充分的余地；改革考试制度与考试内容）；注重创造性个性的塑造（保护好奇心；解除个体对回答问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具体创造性的榜样）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练）头脑风暴四条基本原则：一让参与者畅所欲言，对提出的方案暂不作评价或判断；二鼓励标新立异，与众不同的观点；三以获得方案的数量而非质量为目的，即多鼓励想法，多多益善；四鼓励提出改进意见或补充意见态度的实质：是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度的结构：认知成分、感情成分、行为成分品德的实质：是社会道德在个人身上的体现，是依据一定的道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德行为态度与品德的关系？柯尔伯格研究道德发展的阶段论方法是：两难故事法（三水平六个阶段）中学生道德水平发展的基本特征：理论道德具有自律性，言行一致；品德发展有动荡向成熟过度。态度与品德学习的一般过程：依从、认同、内化影响态度与品德学习的一般条件：1、外部条件（家庭教养方式、社会风气、同伴群体、学校教育）2、内部条件（认知失调、态度定势、道德认知、此外，个体智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成于改变有不同程度的影响）如何培养良好的态度品德，怎样有效说服？1、有效说服2、树立良好的榜样3、利用群体约定4、价值辨析（三阶段七过程）5、给予恰当的惩罚心理健康的六个标准：对现实的有效知觉；自知自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作效率中学生易产生的心理问题：焦虑症、抑郁症、强迫症（强迫观念、强迫行为）、恐惧症、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍心理健康教育的意义：预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；对学校日常教育工作的配合与补充。心理评估的意义：1、有针对性地进行心理健康教育的依据2、检验心理健康教育的效果和手段。评估会谈：倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质学生行为的改变方法：1、基本方法（强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法）2、行为演练发（全身松弛训练法、系统敏锐法、肯定训练法）3、改善学生的认知方法教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略。指引学生学习的功能。教学目标的分类：认知、情感、动作技能教师如何组织教学过程：1、引起学生注意2、提示教学目标3、唤起先前经验4、呈现教学内容5、提供学习指导6、展现学习行为7、适时给予反馈8、评定学习结果9、加强记忆与学习迁移教学方法：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指