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教育心理学排序A1、奥苏伯尔认为，学习迁移是原有认知结构与新学习知识的相互作用，影响学习迁移的关键因素是原有认知结构的（ABC）A稳定性B可辨别性C可利用性D系统性2、按照程序教材的编排方法，程序教学可以分为（BD）A阶梯式程序B直线式程序C螺旋式程序D分支式程序3、按照布鲁姆等人认知教育目标的分类，代表着最高水平的认知学习目标是（D）A运用B分析C综合D评价B4、布鲁姆将学生的学习分为（BCD）A智慧技能B认知C动作技能D情感5、布鲁纳认为每一知识的学习都要经过（ACD）几个过程A获得B认知C转化D评价C6、创立第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域，被誉为“教育心理学之父”的心理学家是（B）。A冯特B桑代克C皮亚杰D加涅7、陈述性知识通常以（AC）方式表征A命题B产生式C命题网络D概念8、创造性评定的基本方法是（ABCD）A创造性测验法B创造性实验法C作品分析法D主观评定法9．程序教学可以按程序教材的编排方法分为两种(BD)．A．阶梯式程序B.直线式程序C.螺旋式程序D．分支式程序D10、对于那些“知道这样做不好，可就是改不了”的学生，应加强（C）的培养A道德认识B道德情感C道德意志D道德行动11．对于那些“认识到拿人家东西不对，也为此而感到羞愧，但还是抵挡不住一些好东西的诱惑，从而出现了偷盗行为”的孩子，应加强(D)的培养。A．道德认识B．道德信念C.道德情感D．道德意志F12、费茨等人的研究表明，动作技能的形成一般要经历（ABCD）A认知阶段B分解阶段C联系定位阶段D自动化阶段G13、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于（C）A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段14、根据认知心理学家安德森的看法，学生在进行分数除法的运算时所表现出的是（C）A陈述性知识B观念性知识C程序性知识D策略性知识15、根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为（ABCD）A资源管理策略B认知策略C自我监控策略D自学策略16、概括化迁移说的经典实验是（D）A桑代克的形状知觉实验B格里斯的排列字母C苛勒的小鸡觅食实验D贾德的水下击靶实验17、根据科尔伯格的道德发展观点，儿童仅把成年人的要求当作道德判断的标准，他的道德发展水平处于（A）。A前习俗水平B习俗水平C后习俗水平D自律水平18、关于合作学习叙述正确的是（AC）A合作学习采用异质分组的原则B合作学习小组中最好有优秀生，这样可以帮助差生C合作学习不仅可以使学生学到知识，还可以培养学生的社会性技能D合作学习不再需要教师19.根据学习策略的涵盖成分，下列选项中，属于组织策略的是(BD)。A.抄写B．列提纲C．作笔记D．组块20．根据科尔伯格的道德发展观点，当儿童为了得到家长的奖励而去做家务时，这名儿童的道德发展水平处在(B)。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.自律水平J21、教育心理学的研究对象是（C）A学生的学习心理B人的心理活动规律C学与教的心理规律D人与动物的心理现象22、教育心理学的学科性质（考过——选择题）23、教育心理学研究中要坚持（ABC）。A客观性原则B系统性原则C理论联系实际原则D以定性研究为主原则24、解决问题的思维过程分为（ABCD）几个阶段。A发现问题B明确问题C提出假设D检验假设25、加里培林认为，处于物质活动或物质化活动阶段的智力活动，它的关键在于(CD)A.讲解B．示范C.展开D.概括26、吉尔福特认为个人创造性的核心特征是(D)。A.超常的智商B．从众心理强C．聚合性思维D.发散性思维27、教学对象的特殊性决定了教师工作的(AB)。A.长期性B．复杂性C.多面性D.创造性28、教育心理学的学科性质是(D)。A．自然科学B．社会科学C，应用科学D．兼有自然科学和社会科学性质的中间学科K29、卡特尔把人格特质分为（AC）。A表面特质B外在特质C根源特质D内在特质30、科尔伯格研究品德的发展主要是采用（B）A深入谈话法B两难故事法C调查法D文件分析法R31、认知主义学习理论的代表人物是（AD）。A布鲁纳B桑代克C斯金纳D奥苏贝尔32、认知好奇心是（B）的核心。A外来动机B内在动机C成就动机D主导性动机S33、桑代克确立了教育心理学理论体系，使（A）成为了教育心理学的中心领域。A学习B人格C意识D动机X34、下列选项中，属于教育心理学研究内容的是（BCD）A心理咨询B教师心理C教学心理D学习心理35、学生注意转移快慢的速度受（ABC）因素影响。A年龄B原有注意的紧张度C新事物或新活动的性质D刺激物的持续时间36、下列属于程序性知识的是（BD）A持有的“生命在于运动”的观点B会骑自行车C有效记忆的方法D解决问题时能明确思维方向37、下列属于程序性知识的有（BC）。A持有的“生命在于运动”的观点B游泳C解决问题的思维过程D知道中华人民共和国的首都是北京38、学生学习汉语拼音对有些字母语音的学习产生影响，这种现象属于学习的（D）A理解B定势C应用D迁移39、下列项目中叙述正确的是(BCD)。A.复述主要是死记硬背B．勾画、眉批和做笔记是一种认知策略C.不同学科所要求的学习策略可能会不同D．学习策略不是一般意义上的“教”就能教会的40、下列选项中，能够激起学习外来动机的因素有（ABD）A父母的奖赏B教师的表扬C学习材料的趣味性D竞争情境41、下列选项中属于内在学习动机有(BC)。A.通过好成绩寻求较高的社会地位B．要求了解和掌握新知识C.力求解决某一问题D．努力赢得领导的表扬Y42、“一两的遗传胜过一吨的教育是（B）的观点A英国心理学家高尔顿B美国心理学家霍尔C美国心理学家华生D德国心理学家斯腾43、一个学生面对问题时不易受周围因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。由此可以看出这个学生属于（D）A场依存型B抽象型C沉思型D场独立型44、元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节，其内容主要包括（ABC）A元认知知识B元认知体验C元认知监控D元认知操作45、优生学的创始人——英国的高尔顿是(B)的鼻祖。A．环境决定论B．遗传决定论C.强化控制论D.社会历史论46、羽毛球打得好的人，其网球也打得好，是因为二者之间有共同的成分，该观点属于(A)A．相同要素说B．概括说C.三维迁移理论D．关系转换说Z47、自我意识发展的重要标志是（C）。A自我中心B自我体验C自我评价D自我调控48、注意品质的优劣体现在（ABD）。A注意的稳定性B注意的分配C注意的起伏D注意的转移49、在问题解决过程中，有时会出现“恍然大悟”或“豁然开朗”的情况，这一现象可以用（D）解释。A心理定势B功能固着C迁移D酝酿效应1、从迁移的性质来分，可以分成正迁移和负迁移（考过——选择）；从迁移的方向来分，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。2、桑代克在1901年所做的“形状知觉”实验是共同要素说的经典实验，贾德在1908年所做“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验（考过——选择）；苛勒(K.Kholer)所做的“小鸡觅食”的实验是支持关系转换说的经典实验3、美国心理学家桑代克通过猫走出谜笼的实验，提出了一种解决问题的尝试——错误说（考过——选择），德国心理学家苛勒根据黑猩猩摘取香蕉的实验，提出了顿悟说。4、布卢姆和加涅对教学目标的分类（考过——选择）。二、名词解释(每个4分，共16分C1、创造性：是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。2、陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。3、程序性知识：是关于“如何做”事物知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识也可以被称之为“技能”，也包括动作技能和智力技能。4、成就动机；指个体追求某一有价值的社会目标的内部动力。D1、动机：是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。2、动作技能:动作技能又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。F1,发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。G1,观察学习：就是通过人们观察他人（或称“榜样”）的行为（这种行为对于观察学习者来说是新的行为），获得示范行为的象征性表现，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。2,功能固着：是指当一个人热悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其它功能的心理特点3,概念学习：就是学习把具有共同属性的食物及合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。4,原理：也称规则，是指对两个或两个以上概念间某种关系的表述，也就是对概念间关系的言语说明。5概念同化：是指将新概念纳入到学生认知结构中原有的有关概念之中，从而使学生获得概念的方式。6,归因：是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做出的解释和评价。J1,教学反思能力:教学反思是指教师自觉地将自己的教学实践作为认识对象进行深入的思考与总结，从而优化教学活动，形成自己新的教育思想和改进教育实践。教学反思能力是优秀教师重要的心理品质，在反思中学会教学，通过反思才能扬长避短，创造出先进的教学理念，形成自己独特的教学个性，才能逐步成长为研究型、专家型的教师。2,教育经验总结法：是指教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过程心理现象的整合性认识及总结，寻找其中的规律。3,教师的威信：就是指教师具有的那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，即指教师在学生心目中的微信和信誉。4,教学目标：是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。L1,,类属学习：又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。其中原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念N1,能力倾向：与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。38、R1,人格：又称个性，是个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和。2,认知方式：也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。P1,品德：品德是道德品质的简称。是个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为，需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一s1,深入访谈法:深入访谈法是一种非结构式访谈，在访谈的过程中调查者无须按照预定的访谈结构和问题机械地提问，被调查者也无须按备选答案对问题做出回答，是就某一主题与被调查者进行自由、深入的交谈。2,思维：是指借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接反映，是认识活动的高级阶段，它能够揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决中。3,社会性：是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总T1,头脑风暴：又叫智力激励法，由奥斯本于1945提出的，它往往是以多人集体讨论或一组人员运用开会的方式进行，鼓励参加者尽可能快提出各种各样的、异想天开的设想或观点，并罗列出来，相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反映，形成解决问题的新思路。2他律:他律指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的。W1,问题解决：是指有问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。或运用一系列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态的过程。X1,、习得性无力感：是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制，无能为力的心理状态。2,学习迁移：是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能，知识、理解或态度的获得的