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第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述一、个体的心理发展1、心理发展的概念★（了解）2、人生全程发展及3观点（了解）0~1乳儿期1~3婴儿期3~6、7幼儿期或学龄前期6、7~11、12童年期或学龄初期11、12~14、15少年期或学龄中期14、15~25青年期25~65成年期65岁以后老年期3、个体心理发展的一般规律（基本特征）★★（选择）（1）（2）（3）（4）4、中小学生心理发展的阶段特征（选择、判断）阶段又称特征学段（1）童年期★学龄初期可塑性最强小学阶段（四年级）（2）少年期★学龄中期半成熟、半幼稚、4个总体特征心理断乳期、危险期初中阶段（抽象思维占主导）（3）青年初期学龄晚期高中阶段5、中小学心理发展的教育含义（1）教育必须以一定的心理发展特点为依据①个体差异②学习准备③关键期—劳伦兹2岁口头语言2~3岁计数能力2.5~3.5岁遵守行为规范3岁左右独立生活能力4岁形状知觉形成4~5岁学习书面语言（2）教育对心理发展起主导作用（了解）6、心理发展的基本模式（了解）7、影响个体心理发展的因素★★（选择）（1）（2）（3）（4）.二、心理发展的理论（3大理论）（一）皮亚杰的认知发展阶段理论★★1、建构主义的发展观（1）心理发展的实质：核心—“发生认识论”基础—动作（2）图式、同化、顺应、平衡★2、皮亚杰的认知发展阶段理论★四阶段特征（1）感知运动阶段（0~2）①②③④（客体永久性）（2）前运算阶段（2~7）①②③④⑤⑥⑦⑧（自我中心、泛灵论）（3）具体运算阶段（7~11）①②③④⑤（守恒）（4）形式运算阶段（11~成人）①②③④⑤⑥⑦⑧3、影响认知发展的因素（1）（2）（3）（4）（临沭联华教育原创整理）（二）维果斯基的最近发展区理论1、“文化—历史”发展理论的基本观点★（1）（2）2、心理发展的实质与“内化说”—核心思想3、最近发展区的概念★★4、“教学应走在发展前面”（1）（2）5、适时辅导学生是教学的必由之路—教学支架的应用★★（三）埃里克森的人格发展阶段理论发展阶段发展任务1、基本的信任感—基本的不信任感（0~1.5岁）培养信任感2、自主感——羞耻感（2~3岁）培养自主性3、主动感——内疚感（4~5岁）培养主动性4、勤奋感——自卑感（6~11岁）★培养勤奋感（学龄初期）5、自我同一—性—角色混乱（12~18）★培养自我同一性（学龄中期）第二节学生的个别差异学生的个别差异（选择、填空）（一）认知差异1、认知能力差异（1）智力类型差异（知觉、记忆、想象、思维）（2）智力发展水平差异★：正态/常态分布、钟形曲线（3）智力表现早晚差异：①早慧/早熟②大器晚成（4）智力的群体差异★：性别、年龄、种族2、认知方式差异★★（1）场独立型——场依存型（2）冲动型——沉思型（3）具体型——抽象型（4）辐合型——发散型学生认知差异的教育意义：（1）（2）（3）（了解）（二）性格差异★1、性格的特征差异（1）奥尔波特①共同特质②个人特质：首要、中心、次要（2）卡特尔（因素分析）①表面特质②根源特质（3）苏联①②③④2、性格的类型差异（1）向性说①外向型②内向型（2）独立顺从说①独立型②顺从型学生性格差异的教育意义：（1）（2）新增考点少年期总体性的阶段特征（1）（2）（3）（4）第三章学习理论第一节学习概述1、学习的概念★（选择、判断）2、学习的内涵（了解）3、学习的分类★★（选择、填空）（一）加涅关于学习的划分（1）学习水平分类①信号学习①连锁学习②刺激—反应学习③连锁学习④言语联结学习⑤辨别学习②辨别学习⑥概念学习③具体概念学习④定义概念学习⑦规则或原理学习⑤规则学习⑧解决问题学习（高级规则的学习）⑥解决问题的学习（2）学习结果分类①智慧技能：5小类认知领域②认知策略③言语信息④动作技能动作技能领域⑤态度情感领域（二）奥苏贝尔关于学习的划分（1）学习方式①接受学习②发现学习（2）学习内容和学习者认知结构①有意义学习②机械学习临沭联华教育原创（三）其他关于学习的划分★（1）学习主体①动物学习②人类学习③机器学习（2）学习时的意识水平①内隐学习②外显学习（阿瑟·雷伯）（3）学习内容（我国）①知识的学习②技能的学习③行为规范的学习4、学生学习的特点★★（简答、选择）（1）学习形式（2）学习过程（3）学习内容（4）学习目标（5）被动性5、影响学习的条件（了解）第二节行为主义学习理论行为主义学习理论的核心观点：刺激—反应的联结（联结派学习理论）（选择、判断、填空、简答）（一）巴甫洛夫——经典性条件作用论1、巴甫洛夫的经典性条件作用（1）无条件刺激—无条件反射（2）中性刺激（3）条件刺激—条件反射2、经典性条件作用理论的主要规律（1）泛化与分化★（2）消退（3）恢复（二）桑代克——联结—试误学习理论★1、学习的实质：2、学习的过程：3、学习三原则：（1）准备律（2）练习律（3）效果律4、联结—试误说的教育意义：做中学（1）（2）（3）（4）5、评价：第一个较为完整的学习理论（三）斯金纳——操作性条件作用理论1、行为分类（1）应答性行为（不随意）（2）操作性行为（随意）2、操作性条件作用的基本规律★（1）强化（增加概率）①正强化②负强化③连续—间隔强化④固定比例—间隔比例强化⑤固定时间——变化时间强化（2）①逃避条件作用②回避条件作用（3）消退（4）惩罚（降低概率）①呈现性惩罚：施加厌恶刺激②移除性惩罚：移去满意刺激3、强化理论对学习的意义（了解）（1）强化的应用（2）消退的应用（3）惩罚的应用4、程序教学（1）原理：概念+连续接近法（2）原则：①②③④⑤原则5、行为塑造（1）概念：（2）原则：（3）行为塑造技术：①连锁塑造②逆向连锁塑造（四）班杜拉——社会学习理论★1、三元交互作用理论：（1）环境（2）个体（3）行为2、学习的实质：观察学习（1）（2）（3）（4）3、观察学习的过程：（1）注意（2）保持（3）复现（4）动机4、对强化的重新解释：（1）直接强化（2）替代强化（3）自我强化第三节认知派学习理论认知派学习理论：学习在于内部认知的变化，形成新的认知结构（选择、填空、判断、简答）（一）格式塔学派——完形—顿悟学习理论（苛勒）1、学习的实质：形成新的完形2、学习的过程★：顿悟的过程3、区分桑代克的联结—试误学习理论★（1）试误是顿悟的前提（2）顿悟是试误的结果（3）试误发生在学习过程的早期（4）顿悟发生在学习过程的中、晚期（二）托尔曼——符号学习理论1、基本观点：（1）核心：期望（2）形成认知地图：S-O-R2、潜伏学习（三）布鲁纳——认知—发现学习理论★★——认知—结构教学论——认知—发现学习说1、学习观（1）学习的实质：（2）学习过程：①②③2、教学观（1）教学的目的：（2）教学原则：①动机原则：3驱力②结构原则：3表象③程序原则④强化原则3、发现学习（1）发现学习的概念：（2）发现学习的作用：（了解）（四）奥苏贝尔——有意义接受（言语）学习理论1、区分布鲁纳的发现学习：（了解）2、有意义学习（有意义言语学习）（1）有意义学习的实质（2）同化论（3）相互作用观3、有意义学习的条件（1）客观条件（2）主观条件：①②③4、组织学习的原则与策略（1）逐渐分化原则（2）整合协调原则（3）先行组织者（五）加涅——信息加工学习理论（累积学习理论）1、加涅的信息加工学习观（1）学习结构模式：（了解）（2）学习过程的阶段性：8阶段2、加涅对教学心理学的贡献（1）“九五矩阵”教学法五目标、九事件（2）课堂教学8阶段：（同学习过程8阶段）第四节人本主义学习理论人本主义学习理论（罗杰斯）人际关系：真诚、接受、理解一、人本主义学习理论的主要内容1、有意义的自由学习观（1）无意义学习（2）有意义学习（3）区分罗杰斯的有意义学习（了解）2、学生中心的教学观非指导性教学模式：（1）（2）（3）（4）（5）阶段特定的心理氛围：（1）（2）（3）二、人本主义学习论对新课改的启示1、课程目标层面：2、课程结构层面：3、课程内容层面：4、课程实施层面：5、课程评价层面：第五节建构主义学习理论建构主义学习理论（选择、简答）一、建构主义不同的取向1、个人建构主义—皮亚杰（1）（2）（3）2、社会建构主义—维果斯基二、建构主义学习理论的主要内容★★1、建构主义知识观知识的动态性2、建构主义学习观（1）（2）（3）3、建构主义学生观4、建构主义教师观帮助者、合作者5、建构主义教学思想（1）（2）（3）（4）（了解）6、建构主义教学模式（1）随机通达教学（2）支架式教学（3）认知学徒式教学（4）抛锚式教学（5）自上而下教学（6）培养学习共同体教学三、建构主义学习理论对当前教育实践的启示（了解）1、2、3、新增考点模仿的4种方式（1）直接模仿（2）综合模仿（3）象征模仿：模仿代表意义（4）抽象模仿第四章学习心理第一节学习动机一、学习动机概述1、学习动机的概念★★（选择、填空）2、学习的动机的成分★（选择、填空）（1）学习需要与内驱力（2）学习期待与诱因3、学习动机的分类★★（选择）划分标准学习动机概念诱因来源1、内部学习动机2、外部学习动机社会意义1、高尚的学习动机2、低级的学习动机作用时间1、近景的直接性学习动机2、远景的间接性学习动机作用大小1、主导性学习动机2、辅助性学习动机学业成就动机不同（奥苏贝尔）1、认知内驱力内部动机2、自我提高内驱力外部动机3、附属内驱力外部动机4、学习动机对学习的作用（选择、判断）（1）学习动机对学习过程的影响：启动、定向、维持（2）学习动机与学习效果的关系★★①学习动机对学校效果的影响A、一般情况：一致B、“耶克斯—多德森定律”：3点②学习效果对学习动机的影响（了解）5、影响学习动机形成的因素（选择）（1）主观因素：①②③④⑤（2）客观因素：①二、学习动机理论（选择、判断、简答）学习动机理论代表人物基本观点1、强化理论行为主义奖励与惩罚2、需要层次理论马斯洛、人本主义缺失需要成长需要3、成就动机理论阿特金森（1）力求成功的动机50%（2）避免失败的动机4、成败归因理论韦纳成败归因维度稳定性因素来源可控制性稳定不稳定内在外在可控性不可控性能力√√√努力程度√√√工作难度√√√运气√√√身心状况√√√外界环境√√√5、习得性无力（助）感理论★塞利格曼（1）（2）（3）（4）阶段6、自我效能理论★★班杜拉（1）自我效能感的内涵：①结果期待②效能期待（2）自我效能感的作用：①②③④（3）自我效能感的影响因素：①②③④临沭联华教育原创。三、学习需要的培养：（选择、简答）1、2、3、4、四、学习动机的激发与培养★★1、学习动机的激发（简答）（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）2、内部学习动机的激发与培养（1）（2）（3）（4）3、学习动机培养的原则和方法（简答）（1）学习动机培养的原则：①②③④⑤（2）学习动机培养的方法①②③④⑤第二节学习策略一、学习策略及其种类★★1、学习策略的概念（选择、填空）2、学习策略的特征（选择）（1）（2）（3）（4）3、学习策略与自我调节（了解）（1）自我调节学习的条件（2）教师在自我调节学习中的作用4、学习策略的种类★（选择、填空、简答）学习策略（迈克卡）分类概念例子认知策略（1）复述策略（1）及时复习（2）分散复习（3）过度学习（4）画线（2）精加工策略（1）记忆术：11种（2）做笔记：较为普遍（3）提问（4）生成性学习（5）运用背景知识，联系客观实际（3）组织策略（1）归类策略（组块）（2）纲要策略：①主题纲要法②符号纲要法：4图元认知策略（弗拉维尔）（1）计划策略（1）设置目标（2）浏览材料（3）设置思考题（2）监控策略（1）阅读时对注意跟踪（2）对材料自我提问（3）考试时监控速度和时间（3）调节策略（1）调整阅读速度（2）重新阅读（3）复习（4）使用应试策略资源管理策略（1）时间管理策略（1）统筹安排学习时间（2）高效利用最佳时间（3）灵活利用零碎时间（2）环境管理策略（1）调节自然条件（2）设计好学习空间（3）努力管理策略（1）正确归因（2）自我奖励（3）调节成败的标准（4）选择具有挑