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国家级精品课程——心理学●课程概述第1章绪论1.1心理学概述1.2心理学的起源和发展1.3心理学的任务、内容和方法第1章绪论第2章认知理论第3章行为动力理论第4章人格理论第5章智能理论第6章自我意识第7章品德心理第8章学习心理第9章教学心理第10章教师心理第11章学校群体心理第12章学校心理健康教育●第2章认知理论2.1认知理论概述2.2注意2.3感觉和知觉2.4记忆2.5想象与思维第1章绪论第2章认知理论第3章行为动力理论第4章人格理论第5章智能理论第6章自我意识第7章品德心理第8章学习心理第9章教学心理第10章教师心理第11章学校群体心理第12章学校心理健康教育课程概述●第3章行为动力理论3.1行为动力理论概述3.2需要3.3动机3.4情绪3.5意志课程概述第1章绪论第2章认知理论第3章行为动力理论第4章人格理论第5章智能理论第6章自我意识第7章品德心理第8章学习心理第9章教学心理第10章教师心理第11章学校群体心理第12章学校心理健康教育●第4章人格理论4.1人格理论概述4.2气质与性格4.3学生健康人格的培养课程概述第1章绪论第2章认知理论第3章行为动力理论第4章人格理论第5章智能理论第6章自我意识第7章品德心理第8章学习心理第9章教学心理第10章教师心理第11章学校群体心理第12章学校心理健康教育●第5章智能理论5.1智能理论概述5.2智能及其发展5.3学生智能的培养课程概述第1章绪论第2章认知理论第3章行为动力理论第4章人格理论第5章智能理论第6章自我意识第7章品德心理第8章学习心理第9章教学心理第10章教师心理第11章学校群体心理第12章学校心理健康教育●第6章自我意识6.1自我意识的概述6.2自我意识的理论6.3学生自我意识的发展与培养课程概述第1章绪论第2章认知理论第3章行为动力理论第4章人格理论第5章智能理论第6章自我意识第7章品德心理第8章学习心理第9章教学心理第10章教师心理第11章学校群体心理第12章学校心理健康教育●第7章品德心理7.1品德心理概述7.2学生品德的发展与培养7.3学生品行不良的矫正课程概述第1章绪论第2章认知理论第3章行为动力理论第4章人格理论第5章智能理论第6章自我意识第7章品德心理第8章学习心理第9章教学心理第10章教师心理第11章学校群体心理第12章学校心理健康教育●第8章学习心理8.1学习的概述8.2学习的基本理论8.3学习的策略与技巧课程概述第1章绪论第2章认知理论第3章行为动力理论第4章人格理论第5章智能理论第6章自我意识第7章品德心理第8章学习心理第9章教学心理第10章教师心理第11章学校群体心理第12章学校心理健康教育●第9章教学心理9.1教学心理的概述9.2教学设计9.3教学策略课程概述第1章绪论第2章认知理论第3章行为动力理论第4章人格理论第5章智能理论第6章自我意识第7章品德心理第8章学习心理第9章教学心理第10章教师心理第11章学校群体心理第12章学校心理健康教育●第10章教师心理10.1教师心理概述10.2教师专业素质10.3教师心理健康课程概述第1章绪论第2章认知理论第3章行为动力理论第4章人格理论第5章智能理论第6章自我意识第7章品德心理第8章学习心理第9章教学心理第10章教师心理第11章学校群体心理第12章学校心理健康教育●第11章学校群体心理11.1学校群体心理概述11.2学校群体对个体的影响11.3学校人际关系课程概述第1章绪论第2章认知理论第3章行为动力理论第4章人格理论第5章智能理论第6章自我意识第7章品德心理第8章学习心理第9章教学心理第10章教师心理第11章学校群体心理第12章学校心理健康教育●第12章学校心理健康教育12.1学校心理健康教育概述12.2学校心理健康教育的性质12.3学生心理健康测评课程概述第1章绪论第2章认知理论第3章行为动力理论第4章人格理论第5章智能理论第6章自我意识第7章品德心理第8章学习心理第9章教学心理第10章教师心理第11章学校群体心理第12章学校心理健康教育第一章绪论心理学博士谈学心理学的烦恼学心理学的第一个烦恼是必然要知道别人心里想的是什么。“哇，你哥儿们学心理学的，一定知道别人心里想什么啦。”学心理学的第二个烦恼是常被人指着鼻子骂：“亏你还是学心理学的，连这点儿心里都不懂。”学心理学的第三个烦恼是会被人怀疑自己是否也有些神经兮兮的。学心理学的另一个烦恼是会时常听到这样一句话：“这家伙儿是学心理学的，防着点。”第一节心理学概述第二节心理科学的起源和发展第三节心理学的任务、内容和方法第一节心理学概述一、心理学的含义（一）心理学的概念（二）心理学的研究对象二、心理学的基本观点（一）心理对物质载体的依存性（二）心理与环境的相互制约性（三）个体心理活动的主体性一、心理学的含义（一）心理学的概念“心理学”（psychology）一词是希腊文psyche和logos两词演变合成而来。Psyche意指“灵魂”，logos意指“知识”或“论述”等，合在一起就指研究人类灵魂的学问。“心理学”一词最早出现在16世纪。从古代哲学心理学过渡到现代科学心理学的漫长时间内，心理学的定义有过多次的变化。如：心理学是研究灵魂之学；心理学是研究心灵之学；心理学是研究意识的科学；心理学是研究行为的科学。到20世纪60年代，心理学被定义为研究行为与心理的科学。最近，还有人将心理学定义为研究人性的科学。1989年第二版的《牛津英语词典》将心理学定义为“关于人类心理的本性、功能和现象的科学”。1999年修订的《现代汉语词典》将心理学定义为“研究心理现象客观规律的科学”。综上所述，我们认为心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。（二）心理学的研究对象人的心理现象，就是指心理活动经常表现出来的各种形式、形态或状态。从系统论的观点来看，人的心理现象是一个多层次相关联的复杂的大系统。从心理活动的动态变化过程、比较稳定特征和相对持续状态这三个维度来看，又可以把人的心理活动分为心理过程、心理状态和个性心理三个方面，或三个子系统，每个子系统下面还分别有许多附属系统。如下页表：心理现象1、心理过程心理过程是指，在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。人的认识、情感、意志这三方面的心理活动，经常处于动态变化之中，都有其发生、发展、终止或升华的过程。所以，这些心理活动都统称为心理过程。而认识、情感、意志三种心理过程又以其相互联系、彼此制约而构成人的整个心理过程。2、个性心理个性心理是指，一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。个性心理是人的心理现象的另一个重要方面，也是普通心理学研究对象的一个重要组成部分。心理过程表现在每一个具体的人身上，又不会是完全一样的，这是因为人的心理过程总是体现在人的各自不同的生活实践中，也会受到差异规律的制约，从而表现出个人心理的不同倾向和特点。3、心理状态心理状态是在心理活动的进程中，或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段，常常会出现的一种相对持续的状态。这些心理状态，只是在心理活动的进程中，在一定的时限出现的某种相对持续的状态，它们既不像心理过程那样动态、变化，也不同于个性心理特点那样持久、稳定。心理学家认为，心理状态常常是从心理过程的发展到个性心理特点形成的一个过渡环节。说明对于心理现象的分类，只是为了便于研究、了解和掌握。在实际生活中，人们所表现的各种心理现象都是密切联系、交互影响的，具有高度的整合性。心理现象具有高度的整合性首先，在整个心理过程中，人的认识、情感、意志三个方面是密切联系、相互影响的。情感和意志是在认识的基础上产生的，并随着认识过程的深化而不断变化发展；反之，认识活动又总是受到情感和意志因素的极大影响。此外，情感又是意志行动积极的动力因素；反之，意志行动又丰富着情感。第二，个性倾向性和个性心理特点也是密切关联的。个性倾向性渗透于各种心理特点之中，个性特点也反映出个人的倾向，两者在总体上体现着一个人完整的个性。第三，心理过程、心理状态和个性心理，三者体现着人的整体心理活动在“动态－过渡－稳态”方面的相互关系和时相特征。它说明人的个性是在心理过程的基础上逐渐形成和发展的；而个性又总是通过各种心理过程表现出来的。反之，已形成的个性心理又积极地影响着心理过程，而使人的心理过程总带有个性的色彩。二、心理学的基本观点——心理实质的理解问题（一）心理对物质载体的依存性现代科学表明，脑是心理的器官，心理是脑的机能。也就是说，人脑是人的心理活动的物质载体。小资料30年代凯洛格夫妇（Kellogg，W.N.&Kellogg，S.L.A.1933）把一只出生后7个半月的雌猩猩和他们的9个半月的儿子一起进行抚养，给予同样的训练。头5个月，黑猩猩学习对口语刺激的行为反应比小儿进步还快；可是在学习语言方面，黑猩猩就无法跟上小儿，无论怎样训练，黑猩猩都不可能产生人的心理。（二）人的心理的环境依存性从心理的内容和源泉来看，人的心理是对客观现实的反映，是人脑与客观现实相互作用的结果。客观现实是不依赖于人的意志而独立存在的客观物质世界，包括自然界和社会环境。社会环境对人的影响是广泛的，也是最主要的。而对人的心理和行为具有直接影响的则是人生存的周围环境，即人的现实社会生活条件。人的心理对人生存环境依存性的有力佐证：“狼孩事件”狼孩具有人的一切组织、器官和神经系统，即具有产生人的心理的生物基础，但为什么没有相应的人的心理和行为呢？这显然是由于他的生活环境直接造成的。（三）个体心理活动的主体性1、心理是人脑的主观映像；2、人对现实的反映总是通过个体的主观世界的折射而实现的；3、人对现实的反映具有主观能动性。4、人的心理的主体性的最重要的特点在于人的意识性。第二节心理学的起源和发展一、心理学的起源（一）心理学思想的萌芽（二）心理学思想的哲学土壤（三）科学心理学的诞生二、心理学的发展（一）西方心理学的发展（二）中国心理学的发展（三）现代心理学的发展趋势三、心理学的理论取向（一）心理生物学理论取向（二）行为主义理论取向（三）认知理论取向（四）精神分析理论取向（五）人本主义理论取向（六）现象学理论取向德国著名心理学家艾宾浩斯说过：心理学有一个长长的过去，但仅有一个短暂的历史。也就是说，心理学是一门既古老又年轻的科学。一、心理学的起源（一）心理学思想的萌芽在远古社会生产力极其低下的情况下，万物有灵论的观念可以看作是最早的心理学思想的萌芽。（二）心理学思想的哲学土壤心理学思想的发展长期寓于西方哲学中，亦称之为哲学心理学，它是科学心理学产生的肥沃土壤。哲学心理学主要是用哲学观点和思辨方法研究和阐释人的心理现象的各种理论和思想。哲学中的联想主义心理学思想对科学心理学的形成具有直接影响。（三）科学心理学的诞生1879年，威廉·冯特(W.Wundt)在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个有影响的心理学实验室，开设了实验心理学，标志着心理科学的诞生和独立，也意味着心理学作为一门学科发展历史的开始。二、心理学的发展（了解）（一）西方心理学的发展早在两千多年前，古希腊的哲学家、思想家就已有丰富的心理学思想散见于他们的论著之中。亚里士多德（前384-前330）的《论灵魂》一书，是世界上最早关于人类心理方面的专著。但心理学在漫长的岁月中始终隶属于哲学范畴而无独立的地位。20世纪初，冯特第一次提出了心理学的体系。但很快各个新的学派纷纷出现，形成了十分激烈的学术之争。最近二三十年来，各流派心理学出现了相互融合的趋势。从总体上看，国外的现代心理学可以分为两大阵营——机械主义阵营和人本主义阵营。从科学研究的角度来看，现代心理学的研究形成了三个基本的特点：第一，着重揭示心理和行为的规律，进而对心理和行为的发生、发展进行预测；第二，特别重视人的高级心理过程和社会行为的研究；第三，广泛吸收临近学科的研究成果，参与交叉学科的攻关研究。（二）中国心理学的发展中国古代没有心理学的专著，但有丰富的心