第五章 《教育心理学》智力与创造力的培养

教育心理学思想政治理论教学部何进军电话：[phone]qq:739592674第五章智力与创造力的培养3课程大纲第一节智力的发展与培养第二节创造力的发展与培养学习目标1、认识智力及其复杂性2、了解智力的相关理论，重点理解多元智力理论及其对教育的启示3、能分析影响智力发展的因素与开发方法4、掌握创造力的含义、特点及培养创造力的教育措施第一节智力的发展与培养一、对智力的认识二、智力理论三、智力测验四、智力的发展与差异五、影响智力发展的因素六、智力的培养与开发前言•如何根据儿童智力分数的高低，预测他们将来行为？怎样向不同智力的学生进行教学？智力高，创造力就一定强吗？对创造力强的学生，应该如何教学？智力和创造力是天生的吗？受后天因素影响大吗？可以开设专门课程，以训练个体的智力或创造力吗？这些问题都涉及人类高级心理过程——智力和创造力，长期以来颇受心理学研究工作者的关注。思考下列问题1、某孩子的注意力比较差，是否可以就此判断他（她）的智力比较低？请说出你的理由。2、某孩子的智商是90，如何向他（她）父母解释这一测验结果？3、常常有报道说，某地又出了个天才或神童，如在背诵诗文、绘画、电脑操作等方面。你如何看待这类儿童未来发展的前景，请提出一些建议。4、某学校开设了“智力开发”一课，你如何看待这一课程？尝试对该课程提出一些建议。5、在当今基础教育中，孩子的创造力为何发展不起来？如何回答“钱学森之问”？一、对智力的认识•对于智力，心理学家有各种不同的解释，没有统一的定义。–1．推孟：智力就是进行抽象思维的能力；–2.韦克斯勒：智力是有目的地行动、理性地思维和有效地应对环境的整体能力。–3．桑代克：智力是好的反应能力；–4．科尔文：智力是调节自己适应环境的能力；–5．沃德武斯：智力就是获得能力的能力；–6．弗里曼：智力就是智力测验所测的东西。–斯腾伯格认为智力是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力重要元素专家中认为此项内容重要的人数百分数抽象思维或推理能力99.3%问题解决能力97.7%知识获取能力96.0%记忆力80.5%对环境的适应能力77.2%学者们至少都承认以下三点（P146页）：1.智力是一种能力，它区别于兴趣、态度等非认知领域的心理特征2.智力是指认知活动的最一般、最基本的能力3.智力与抽象思维能力密切相关。二、智力的理论因素论二因素群因素形态论结构论从智力心理测量的角度出发探讨智力的内在构成要素多元智力理论三元智力理论多维取向PASS模型认知取向传统的智力理论现代的智力理论把智力视为一个复杂的系统，从信息加工角度去探讨智力的实质和结构。1.二因素理论查尔斯·爱德华·斯皮尔曼（CharlesEdwardSpearman，1863.09.10～1945.09.07），英国著名的心理学家和统计学家，心理统计学的先驱。斯皮尔曼(C.Spearman,1904)提出。他认为，一切智力活动都由二因素构成,即G因素和S因素。斯皮尔曼(C.Spearman,1904)提出。他认为，一切智力活动都由二因素构成,即G因素和S因素。一般因素（G因素）：指人智力的基本因素，是一切智力活动的基础。特殊因素（S因素）：指完成某种性质的活动所必备的特有因素。人们完成任何一种作业都需要这两种因素的参与。斯皮尔曼(C.Spearman,1904)提出。他认为，一切智力活动都由二因素构成,即G因素和S因素。普通因素简称G因素•得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。特殊因素简称S因素•只与少数活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。斯皮尔曼(C.Spearman,1904)提出。他认为，一切智力活动都由二因素构成,即G因素和S因素。智力测验所要测量是什么因素？智力测验所要测量是一般因素，因此，g因素是智力结构的关键和基础。2.群因素论他编制了一套智力测量，称为基本心理能力测验（PMAT)通过给出一个特定的词，迅速联想出尽可能多的词来测量通过词汇和一般知识测量通过图片和词语的回忆测量通过通过对舞台图像的心理旋转测量通过通过类比和系统填充测量通过对图形、名称和数字之间的微小差异测量通过计算和解决简单的数学问题测量美国心理学家瑟斯顿（Thurstone,1938）提出的，认为基本能力不是一个，而是一组。他认为人的智力由七种因素组合而成，并且各基本能力之间彼此独立。3.智力的三维结构理论•吉尔福特（J.Guilford，1959）提出的，他认为由于如何智力活动都不过是对一定内容进行操作产生一定的产品的过程，所以对智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度来考虑。JoyPaulGuilford(1897-1987)•三个维度的智力结构模型共由5×6×6＝180个立方体组成。每一小方块代表一种独特的智力。•不同的智力可以用不同的测验来检验。•目前尚未有一种智力测验可以评定该模型包含的所有智力因子。•评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。4.卡特尔的智力形态论•美国心理学家卡特尔（Cattell，1963）将智力分为流体智力和晶体治疗。•是一种以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高的认知能力•面对不熟悉的事物，能对信息准确地进行反应以判断其彼此间的关系•随年龄的增长而降低•通过掌握社会文化经验而获得的智力。•如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力•晶体智力不因年龄增长而降低流体智力：受神经系统的成熟影响，随着年龄的增长而降低。晶体智力：受社会文化经验影响，不随着年龄的增长而降低。现代智力理论---6、多元智力理论加德纳（H.Gardner，1983,1993,1995）多元智力理论是加德纳提出的，他认为人类的智力至少包括八种不同的相对独立的智力类型。每种类型都是一个独立的功能系统，各种系统可以相互作用，从而产生整体的智力活动。读书、写论文、语词理解。解数学题、逻辑推理找方向、看地图、放置物品唱歌、作曲、音乐作品欣赏跳舞打球协调性活动理解他人行为、动机和情绪（内省智力）认识和改变自己的能力对自然界的认识多元智力理论对教育有什么启示？讨论对教育的启示•多元智力理论对教育实践有深远的影响——对差异性教育和教学提供了理论基础，是素质教育的工具。•多元智力是一种理论，在教学中作为一种工具使用，很多地方成立了多元智慧研究中心---针对低龄孩子。–传统的教育中只重视“听、说、算”的体现，即言语智力和逻辑-数学智力。比如考试依靠的纸笔，考试的内容只是知识点，如有应用题或议论题，仍在知识的范畴。---根据这样的考试成绩来学校教育的效果，甚至预言学生未来的成就，是片面的。–在传统的教育其他智力都没有被重视，而多元智力理论这相信每个学生都有各种智慧——因材施教---人人可以成才，这对教育有深远的影响。–人的智慧有些表现出来了，有些没有表现出来——显能和潜能（潜能大于显能）——为学生提供舞台，开发多种潜能。学生的成长：扬长促短，扬长避短。–素质教育---挖掘潜能，尊重个性，在某种意义上个体差异就是创造性—求异不求同。•学校教育的宗旨–开发多种潜能。–帮助学生发现适合其智力特点的职业和爱好。现代智力理论--7.三元智力理论•耶鲁大学的心理学家罗伯特·斯腾伯（R．J．Sternberg）于1985年从信息加工的角度提出了“智力三元论”。•他把智力看做一套相互依存的加工过程。•他认为智力是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力，由三个相互关联的方面——分析能力、创造能力、实践能力。每个方面对应着不同的亚理论。指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。指个体在日常生活中，根据所需适应、选择所要的环境，及有效的改变、塑造环境的能力。入乡随俗环境选择提取信息自动化元成分——用于决定做什么，监督执行的过程，并在完成之后进行评价。操作成分——用于具体完成任务。知识获取成分——用于学习如何将事情完成。结果分析能力：•分析、判断、评价。解决相对新颖的问题自动化结果创造能力：•创造、发现、发明想象和探索成分亚理论情境亚理论经验亚理论对现实有环境的适应对现有环境进行调整和塑造对不同环境的选择结果实践能力•付诸实际、应用、使用和履行的能力现代智力理论--8.智力的PASS理论•加拿大心理学家戴斯（J.P.Das）等人提出的，•理论基础是认知心理学和鲁利亚关于大脑机能的神经心理学思想。•PASS指–“计划”（Plan）——注意（attention）——同时性加工（simutaneous）——继时性加工（successive）。–智力活动是一个整体，依赖于注意系统，同时性加工-继时性加工系统和计划系统的协调合作。计划（P）同时性加工（S）继时性加工（S）注意—唤醒（A）知识背景ⅠⅡⅢ信息输入输出图：戴斯的PASS模型示意图注意系统是整个系统的基础。个体通过选择性注意某些刺激而忽略其他刺激，抵制干预和保持警戒。PASS它包含三层认知系统和四种认知过程。三个系统协调合作,保证了一切智力活动的运行。同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统,处于中间层次。同时性加工过程将个别的刺激整合成有机整体；继时性加工过程则将刺激整合成一个特异性的序列。计划系统处于最高层次。计划过程包括目标设定，对反馈的预期和控制。三、智力测验（一）比纳－西蒙量表（1905）（二）斯坦福－比纳量表（1916）（三）韦克斯勒智力量表（四）瑞文推理测验（一）比纳-西蒙量表1904年，法国教育部委托，检测呆傻儿童。1905年，编制了最早的一个智力量表。受测者的心理年龄等于他所通过的总题目数所代表的岁数。比-西量表的缺点：无法比较不同年龄的儿童的智力。(二）斯坦福-比纳量表•斯坦福大学教授推孟在进行修订时，1916年第一次引入“智商（IQ)”这一概念，用心理年龄与实际年龄的比率来计算智商，所以被称为“比率智商”。•比率智商的计算方法只适用于儿童。•不足之处：当人发展到一定的年龄后，智力并不随着年龄增长，老年时甚至有下降的现象，使用心理年龄做计算将不符合实际情况，而且测验内容受到言语水平的制约。1914年，由德国心理学家斯腾提出年龄测验题目5岁组1.画一张缺腿人的画。2.在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三角形。3.给下列单词下定义：球、帽子、炉子8岁组1.分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。2.如果见到一个迷了路的3岁儿童，应该怎么办？12岁组1.按相反顺序重复五个数字2.给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇3.看出故事中的荒唐处；理解一张复杂图片上所描述的情景。斯坦福-比纳量表举例（三）韦氏智力量表离差智商=100+15Z其中SXXZ3.三种不同的智力测验量表：韦氏成人、韦氏儿童、韦氏幼儿1.韦克斯勒提出离差智商的概念，先计算出在年龄组内的标准分，再换算为在全部人口中的IQ分2.包含了言语分量表和操作分量表，分别计算言语智商和操作智商。韦氏成人量表举例测验名称测验内容测验实例言语量表常识知识的广度水蒸气是怎样来的？理解实际知识和理解能力为什么电线常用铜制成？为什么有人不给售货收据？心算算术推理能力一辆汽车45分钟行驶25里，20分钟它走了多少里？两物相似抽象概括能力圆和三角形有何相似？蛋和种子有何相似？背数注意力和机械记忆能力倒数下列数：5,8,2,4,9,6词汇语词知识“类似”是什么意思？测验名称测验内容测验实例操作量表图像组合处理部分与整体的关系将拼图小板拼成一个物体：如手、半身像等。填图视觉记忆及视觉的理解性指出每张图缺了什么，并说出名称。图片排序对社会情境的理解力把三张以上图片按正确顺序排列，并说出一个故事。积木拼图视觉与分析模式能力在看一种图案后，用小木块拼成相同的样子。译码学习和书写速度学会将每个数字与不同的符号联在一起，然后在某个数字的空格内填上正确的符号。•智力呈常态分配。智力水平极高与极低者均占少数，大多数人的智力居中等水平。•