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1选择部分1.师范学校的出现标志着教师养成从经验型向专业型的历史转变。2.教师的社会地位包括教师的经济收入、教师的职业声望、教师的社会生活。其中经济收入处于中下层，职业声望处于中上层。（15年）3.文化资本以机构化的形式存在，也就是教育文凭制度。4.班杜拉最早提出“自我效能”的概念。（15年）5.现代教育体制是科层化组织，居于其中的教学组织也是按照层级形式设计的，分为决策层、管理层和执行层。6.教育信念是教师活动的内心向导，其特征：个体性、情感性、意志性、道德性。7.专家型教师信念系统的特征：整合性、反思性、有效性、开放性8.教师实践智慧的特征：具体性、综合性、缄默性、个体性。（15年）9.处理偶发事件的实践智慧需要教师具备以下三大素质：良好的临场心态、丰富的学识经验和高超的语言艺术。10.教师实践智慧的形成“求知、反思、合作”11.初任教师的社会化大致经历三个阶段：策略性依从—内在化调整—重新解释策略。12.社会结构、教育政策、学校管理和教师文化形成教师角色期望和规范的主要环境力量。其中，任教学校是促进初任教师社会化的最重要场所。13.教师职业发展动机分为内部动机和外部动机。布鲁纳认为内部动机由三种內驱力引起：好奇的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱力。14.学校管理的分类：专制或独裁的管理方式、民主参与的管理方式、权变的管理方式。15.教师发展的动因分析：“教师天赋”说一般强调内在因素，被称为教师发展动因上的“内发论”。“外铄论”主张教师发展主要是由外在的力量，包括环境与他人、学校氛围、教师培训等决定的。16.教师专业发展的模式主要包括：大学本位教师教育模式、大学与中小学合作的教师教育模式、以中小学为本的教师教育模式。其中，大学本位教师教育模式是目前最主要、最基本，也是比较传统的教师教育模式。17.课例研究起源于20世纪60年代的日本。18.师徒制起源于技艺学习的经验，是最早的教育形式之一。首先在英国实施19.大学本位教师教育模式：这种模式是目前最主要、最基本、也是比较传统的教师教育模式。20.专业与职业的区别：（15年）专业：1.高深理论、专门技术2.需长期专业化训练3.高质量社会服务、高报酬、高声望4.专业自律、自治、专业伦理规范5.创新性2职业：1.无需高深理论、专门技术2.个人经验总结3.谋生手段，低声望4.他律5.缺乏创新性21.中小学教师职业道德规范（15年简答）爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。22.学科知识和教学类知识是教师专业知识的核心内容。（15年）23.20世纪50年代英美率先提出关于教师专业化的概念，旨在提高教师的社会地位。24.首次以官方文件对教师作出专业说明的是：1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》。（15年）25.教师专业发展学校最早产生于哪个国家？英国26.文化资本最早提出者：布迪厄（15年）27.以中小学为本的教师培训（STT）产生于英国。PDS（大学与中小学合作教师教育模式）最早出现于美国。28.费朗斯-富勒是经由关注自身、关注教学任务，提出教师生涯循环论。美国学者伯登提出教师成长的三阶段理论名词解释1.教师专业发展：教师专业发展是教师不断提升自己的专业意识，不断接受新知识、提高专业能力的过程。教师专业化主要是针对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。2.学生社会化：教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必需的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。3.文化资本：泛指任何与文化及文化活动有关的有形及无形资产，比如语词能力、一般的文化意识、审美偏好、关于教学体系的信息以及教育文凭等。4.教师理性：教师理性即为教师在其具体的教育教学专业生活中持有的生存态度、思维方式乃至生活方式，具体表现为教师教育教学的本体理性、认知理性、价值理性和实践理性四个方面。5.教师实践智慧：教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。6.教师教育信念：教育信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导，是教师专业素质的核心要素之一。（15选择）特征:1.个体性2.情感性3.意志性4.道德性37.专家型教师信念系统的特征：1.整合性2.反思性3.有效性4.开放性8.教师社会化：教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。9.认知能力：教师认知能力主要指教师对教学及其情境进行加工、储存、提取和应用信息的能力。10.教师职业道德：教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自我体验、修炼和内化所形成的品质，是教师满足生存需要、成长需要和实现自我价值的必要条件之一。11.师德：师德是教师主体在自觉自律下对规范的尊重和对他律的超越，是社会认知与角色行为的统一。12.教师职业发展动机：是教师在自我调节的作用下，使自身的内在要求与外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。13.教育政策是国家和政府制定的调整教育领域的社会问题和利益关系的公共政策，是为实现一定历史时期的教育任务而制定的行动依据和准则。14.学校管理是管理者在国家教育政策的指导下，对学校自身的内部管理，是对学校系统人力物力等资源进行计划、组织、指导、协调、控制和决策的过程。15.学校氛围是一所学校内部所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。16.教师文化是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。17.大学本位教师教育模式是以师范院校或大学为基地而开展的对师范生和教师进行教育或培训的模式。包括定向型模式和非定向型模式。理论假设：教师所需要的知识大多是在大学里获得的，教师专业化的体现，教学知识的掌握和教学能力的形成，都必须以系统地理论学习为基础，只要教师或预备教师掌握一定的科学理论知识和实践原则，就能够应用这些理论知识和原则有效的解决教育实践中存在的具体问题。定向型模式：又称封闭式独立设置模式。它是以独立设置的普通师范院校、职业性和技术性师范院校、成人教育和特殊教育师范院校为主体，以特定的培养对象、培养规格为目标，以制定统一的专门学科和教育学科培养计划，采用相同的培养、培训方式，学习共同的内容为特征的定向式的教师教育模式。非定向型模式：又称开放式教师教育模式。它是以综合大学或其他专门高等院校为主体，以综合文理学科知识、教育学科课程为基础，以国家教师任职资格要求为依据，为有志于从事教师职业的人提供专业培养和训练的教育模式。18.师徒制是指职业新手在资深教师的指导下，通过对资深教师教学过程的观察、模仿和自4身教学过程的反省、再实践，而逐渐体悟教师职业的隐性经验和缄默知识，不断地掌握专业技能和智慧的培育方式。19.课例研究是教师长期而系统的合作研究课堂中的教与学行为，从而改善教师的教学经验和学生学习经验的综合过程。20.教育叙事是呈现某一时间、场域的教学行为和鲜活的教育经验，表达和解释教育的感受，寻求教育意义的历程。21.教师成就动机：教师认为自己从事的工作重要而有价值，愿意认真地去完成，并欲达到既定目标或某种理想境界的一种内在推动力。（15选择）22.本体理性：教师持有的对教育教学本质和规律持续的思考和追问的理性。23.认知理性：是教师藉以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维形式，是教师对教育教学一种独特的认识能力和认识手段，最终意义是达到教育教学因果必然性联系的反映。特征：批判性、非完备性24.大学与中小学合作教师教育模式（PDS）：是融教师之前培养、在职研修和学校改革为一体的新型师资培育形式。理论假设：每一位教学实践者对教学都有一种基本的认识，这种对教学的认识是在学校中形成的，师范生要想学会教学必须在教学实践中养成.25.STT（以中小学为本的教师教育模式）：以学校为教育基地，针对学校教育教学改革和教师专业发展存在的问题，充分利用校内外的各种教育资源，由学校策划和组织实施的面向全体教师的继续教育活动理论假设：一种有成效的师资培训应当让师范生有机会获得不同类型的知识，大学只是为师范生未来从教提供理论知识，如果师范生毕业后能够较好的适应并胜任教学工作，就必须由理论转向实践，由大学转向小学，根据中小学的实际需要培养未来教师.26．师徒制教学：是职业新手在有经验职业人员或专业人员指导下，依靠具体实践的学习而获得职业或专业技能的教育方式。理论假设：基于所有的知识和实践活动都以各种不可还原的缄默的因素为基础并且人们总是从缄默的因素进到专注的、被公认的真理判断、行为或行动的实践知识或隐性经验和智慧27.课例研究理论假设：是教师同行围绕课例进行集中的有目的的深思熟虑的反思过程，是通过团队运作的方实践性教学，提升教学水平的过程。过程：1.确定目标集体研讨2.实施授课，观摩记录3.集体反思行为跟进4.总结经验分享成果注意的问题：1.防止行政化和功利化2.着眼于宏观而长远的目标，而不是短期效果28.教育叙事理论假设：是呈现某一时间、场域的教学行为和鲜活的教育经验，表达和解释教育的感受，寻求教育意义的历程。5过程：1.收集故事素材构建现场文本2.深化叙事，诠释意义3.撰写研究文本检验研究效度简答论述部分1.教师专业发展与教师专业化的关系教师专业发展：是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。教师专业化：主要对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程2.教师专业发展技术理性的表现1.教师在拥有专业知识的基础上，追求教学技能的自动化2.基于熟练的教学技能，探寻教学效率的最大化3.在科层制教学组织中，教学生活趋于理性化3.教师实践智慧的类型1.施行课堂教学的实践智慧2.促进学生全面发展的实践智慧3.处理偶发事件的实践智慧4.优化人际关系的实践智慧4.教师专业发展阶段（5个）1.预备阶段、2.适应阶段、3.迅速发展和稳定阶段、4.停滞和退缩阶段、5.持续发展阶段。其中，适应阶段是教师专业发展的关键时期。5.适应阶段教师的表现（1）由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实（2）由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求（3）由单纯的学生身份转向多重的教师角色6.教师认知能力对教师专业发展的影响（1）认知能力对教师的教学效能产生重要的影响（2）认知能力影响教师教育机智的形成和发展（3）认知水平高的教师不仅表现在自己的专业成熟、教学水平和教育机智上，而且还能为学生营造良好的学习氛围和广阔的发展空间。7.职业道德对教师专业成长的影响（1）职业道德是教师实现角色认同的基本前提。（2）职业道德是教师敬业乐教、发展成长的内在动力。（3）教师是在处理与他人、集体的利益关系中发展的，这些关系的处理需要道德的力量。8.自我评价对教师的发展成长的作用自我评价是评价主体以自身作为评价客体的评价活动。61.自我评价有利于教师的角色内化2.有利于激发教师发展的内在动机3.有利于增进教师的自我意识和自主发展4.能够促进教师把握人生价值选择，进行自我塑造5.自我评价有利于加强学校的民主气氛，增强教师的主人翁意识，也为教师创造平等对话和发表个人见解的机会，密切校方与教师的关系，从而促进教师心态和学校氛围的相互适应、融合。有利于教师专业发展和学校教学质量的逐步提高。9.教育政策对教师专业发展的影响（1）教育政策为教师的基本生活、工作和学习条件提供保障，直接影响教师的生存和发展（2）教育政策对教师专业发展予以规范和引导（3）教育政策对教师专业发展的激励与促进10.大学本位教师教育模式存在的问题。（1）大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专