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授课教师：授课人学科生物授课班级六年级课题生态系统课型新课教具小头饰、线绳教法多媒体教学目标知识技能1、描述生态系统中的食物链和食物网；2、概述生态系统的组成；3、阐明生态系统的自动调节水平是有限的。过程方法通过“观察与思考”，“资料分析”，“进一步探究”，培养学生的观察水平，处理信息的水平，科学探究水平和应用知识解决实际问题的水平。情感态度1、认同生态系统的自我调节水平是有一定限度的；2、确立保护生态系统、保护生物圈的意识；3、增强爱护生物、保护生物多样性的情感。教学重点1、概述生态系统的组成；2、食物链和食物网教学难点理解生产者概念的内涵，准确书写并分析食物链。认同生态系统的自我调节水平是有一定限度的。增强爱护生物、保护生物多样性的情感，增强环保意识。课前准备教师：课件、线绳学生：自制小头饰激情导入播放歌曲《美丽的草原我的家》片段，倾听动听的歌曲，欣赏优美的画面，说出看到了景色，看谁的记忆力更好，记住的最多。教法学法指导一、生态系统的组成1、播放歌曲《美丽的草原我的家》片段后学生总结视频中看到了什么，试着分析该片段中各种因素之间的关系。提问：我们所看的这些能够分成几大类？创设情境激发学习兴趣和学生一起总结判教学过程2、怎样判断生态系统？根据以上的分析交待生态系统的概念，总结判断的依据。判断：歌曲中的一片草原是一个生态系统吗？接着出示几组图片和两道练习题，学生判断是否是生态系统，加深巩固和理解。3、总结生态系统的组成（1）学生观察图片：①树、昆虫的幼虫和啄木鸟②腐烂的树桩（2）学生阅读书上23页内容，找出生态系统的组成成分，并讨论它们之间的关系。（3）组织学生观看视频，进一步理解生态系统各部分的作用及它们之间的关系。二、食物链和食物网（一）食物链1、实行“找食物”的游戏：将课前制作的各种小头饰戴好，找几位学生参与游戏，目的是为了连成一条食物链。2、总结食物链的概念：生产者和消费者之间形成的吃与被吃的关系。3、强调食物链的准确书写和意义：食物链通常用“→”，起点总是生产者(绿色植物)，“→”表示了物质循环和能量流动的方向，学会准确的食物链书写。4、出示几条链，选择不易判断、易出错的，让学生判断是不是食物链，以对食物链的理解实行巩固。二、食物网：1、全班学生再次实行“找食物”的游戏，全班参与引出食物网。2、尝试连接书中25页图中的食物链，数一数共有断依据，判断题加深对概念的理解掌握自主学习培养学生处理信息的水平充分调动学生的学习积极性学生参与面广调动学生的学习积极性，让学生广泛参与学生体验知识的获取过程多少条？并写出所有的食物链。与屏幕展示的准确食物网比较，你连接的完全准确吗?（给以适当的指导，学生不易把食物链找全）3、尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物数量发生怎样的变化，使用动态的、联系的观点实行分析。例如，在“草→鼠→蛇→猫头鹰”这条食物链中，如果蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？三、生态系统具有一定的自动调节水平1、提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?什么样的生态系统不容易被破坏?2、学生实行“资料分析”P26页比较出哪种生物体内有毒物质多？分析：为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多?如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？3、形成保护生态系统的意识提问：你身边有没有类似的实例?若有的话，请举例。你对此持何种态度?有何建议?培养学生分析、解决问题的水平学生在分析过程中理解到保护生态系统的和重要性板书设计第四节生态系统生植物—生产者被吃食物链—食物网态生物动物—消费者吃有一定自系部分细菌、真菌—分解者动调节统非生物部分—阳光、空气、温度和水等。水平《生态系统》教案