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1QICAIYUWENQICAIYUWEN··JIAOSHILUNTANJIAOSHILUNTAN精彩教学片段有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”）老师的神情也不再严肃了，而是变得——生：和颜悦色。师：“和颜悦色”是什么意思？生：和气。师：你们再做一做和颜悦色的表情。（生表达）师：想不想听一听老师是怎样和颜悦色说这番话的？（师范读）师：老师的话告诉了我们什么呢？生：这两句话告诉我们看的角度不同，看的样子也不一样。这让我想到了苏轼的诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”师：这两句话其实说的是一个道理。不过苏轼是看山，我们是看杨桃。师：第三句话又告诉了我们什么？你来读。（生读）生：这段话并不是指画杨桃这件事，可能是指任何事情。师：（读）“因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”（生跟着读）师：“我们应该相信自己的眼睛，是什么样就画什么样。”（板书：是什么样画什么样）师：那么，这是一种什么样的态度呢？生：这是一种实事求是的态度。师：说得真好，这是一种实事求是的态度。【点评】理解老师和颜悦色、语重心长的这番话是本课的教学难点。这个难点如何突破？杨老师采取的是分步走的战略，即第一步，学习一二句，弄清楚由于角度不同，所以看到事物的形状也就不一样；第二步，学习第三句，由此及彼，让学生明白要学会换个角度来观察、思考问题，不要冒然下结论；第三步，学习第四句，学会“实事求是”的做事态度。这样，由表及里，层层深入，步步逼近，直指文心，实在是“妙”！（本课教学实录由刘春桃根据录像整理；教学片段由孙庆博节选）（杨波，江西省南昌市洪都小学青年教师；孙庆博，本刊特约编辑、特级教师）【教学片段一】师：今天，老师先要带大家去欣赏一组优美的图片，看——（出示一组图片）这是什么？（生：爬山虎）师：对了，这就是爬山虎。“虎”是一个生字，跟老师一起来写一写。（师范写，生书空）师：同学们，你知道吗，爬山虎还有脚呢？（板书：脚）师：如果让你去写一篇观察日记，题目就是《爬山虎的脚》，你会写什么呢？生：写它的脚的样子。生：写它的颜色和样子。生：碰到墙以后，会是什么样子。师：叶圣陶爷爷也写了一篇文章，题目是——（读）《爬山虎的脚》，叶爷爷写了它的什么呢？自己读一读课文，读顺句子，读通课文。（生读）师：同学们，我们刚才好多的想法跟大作家想的一样，不过还有一些不一样，第2自然段写的什么？（生：叶子）师：读书前有一个预设，这是一个很好的习惯。【点评】上课堂始，王老师抓住了学生们迫切求知的心理状态：先请他们谈谈自己写观察日记——《爬山虎的脚》的打算，然后激起阅读新课文的兴趣：关于爬山虎的脚，看看叶圣陶爷爷写了些什么内容呢？我们可以想见，学生在这样的教学活动中，体验、探究与阅读的欲望已经被激发了！带着猜测、期待，他们主动阅读、积极思维的内驱力也就悄然而至了。学生们读得起劲，读得有收获。王老师还很智慧：不失时机地指出，读书时要积极主动地预设，带着问题进入阅读活动。好似不经意的一句话，但是却对学生逐步形成良好的阅读习惯有着重要的作用。【教学片段二】师：这里有三句话，老师想请三个同学轮着来读一读。其他同学也有任务，仔细听，认真想，作者是从哪几个方面来写爬山虎的脚的？（生读）师：读得可用心了，那其他同学想一想，作者是从哪几个方面来写爬山虎的脚的？生：是从茎和肢状来写的。师：那它的枝状像什么的触角？生：像蜗牛的。生：从细丝的颜色来写。人教版（中年级）●●执教执教：：王丽萍王丽萍点评点评：：朱朱萍萍《爬山虎的脚》教学片段及点评精彩教学片段精彩教学片段511QICAIYUWENQICAIYUWEN··JIAOSHILUNTANJIAOSHILUNTAN︽白鹅︾精彩教学片段师：哦，颜色是嫩红的。那咱俩来仔细地看一看，脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反而生出细丝。你看，作者是从色彩、形状等来写它的脚的。好的，请同学拿出纸，按作者的介绍，试着画一画它的脚。（请同学上台画）师：我们来看看这位同学画的。生：他画得不错，但是有个地方我需要强调一下，课文中说的是六七根细丝，可他只画了三根。生：作者只说有细丝，并没有说有小圆片呀！生：那为什么说像蜗牛的触角？师：他只是说像蜗牛的触角，并没有说就是这样呀？看图片，枝状的细丝，什么是枝状的呢，现在明白了吗？好的，我们再来修正修正。（师再画图显示）先长出几根细丝，好的，请同学们在自己的图上修正修正。（学生修改）师：现在我想同学们对脚有了更深的了解了。我们再来读一读。（引读课文句子）【点评】爬山虎的脚是什么样的？是本课教学的一个难点。王老师引领学生们在阅读实践中突破了这一难点。按照作者的介绍，学生们兴致勃勃地把爬山虎的脚画出来。这个方式是活泼的，也是行之有效的。更重要的是，王老师非常注意组织学生与文本、与教师对话。爬山虎的脚画得对不对，老师并不急着下结论，把评价的权力还给学生，适时点拨、指导，自然地推进课堂的阅读与对话活动。【教学片段三】师：叶爷爷是怎么写的呢？用笔圈出动词，看看这些动词妙在哪里？（学生默读，圈词）师：说一说，妙在哪？生：让我感觉到爬的时候很艰难。生：让我有特别神奇的感觉。生：让我们的脑海中出现了这样的景象。师：原来词语有这么神奇的功效啊！同学们，你们刚才可能还没有发现，有一个动词用得特别准确，来读一读。生：巴。师：请一个同学上台，跟老师配合一下，你的背就是墙，老师的手就是脚，我们来演示。师：采访一下，有什么感觉？生：特别紧。师：原来能紧紧地贴在墙上，就是因为有这些小圆片，所以才特别有力道的。生：我从“休想”这个词看出，人们要很用劲才能把它的脚拔下来。师：对，不用劲休想拔下来。生：第４自然段，细丝原来是直的，紧贴在墙上，一点空隙都没有。生：如果你没有很大的力量，没法拔。生：我想补充他们的说法，第５自然段，不费一点劲，可以看出脚贴得很牢固。生：我还从第５自然段，你不要瞧不起……我从这个牢固看得出来，因为老师刚才示范了，脚贴在墙上，非常的紧，如果不牢固，就会掉下来，不几天就会枯了。【点评】郭沫若先生告诉我们，要抓住语感的培养，这样语文课的特点才可以充分地表现出来。学生的语感如何在一节节语文课中慢慢培养起来？王老师将同学们的注意力集中到文中动词的使用上来，大家在默读中冷静思考，体会动词的表达效果。可以看得出来，他们在课堂中充分调动自己的积累，结合自己的经验，学得积极而生动。更可贵的是，王老师给了学生们充分的时间和空间，让他们阅读、思考和讨论。同时，教师的引领作用也在积极发挥着。王老师指出文章中的“巴”这个动词，用得尤为准确、动人，且组织学生演示，在活动中获得真实体验。因此，学生们的语感也就在这堂课的学习中得到了发展。（本课教学实录由刘春桃根据录像整理；教学片段由朱萍节选）（王丽萍，浙江省缙云县实验小学青年教师；朱萍，本刊特约编辑、特级教师）精彩教学片段【教学片段一】师：白鹅在你们的脑海中留下什么样的印象？生：很高傲。师：你从哪里看出它的高傲的？生：（读）我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”师：可我没有听出它到底高傲在什么地方啊？想想看。生：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”它伸长了头颈，代表它像公主一样，用鼻子看别人，所以我看出了它很高傲。教学片段及点评人教版（中年级）●●执教执教：：黄黄亮亮点评点评：：程言峰程言峰精彩教学片段52