大瀑布的葬礼教学设计

大瀑布的葬礼教学设计大瀑布的葬礼教学设计（一）：一、教学目标1、紧扣“雄伟壮观”、“奄奄一息”，引导学生读出情，品出味，透过进行昔日瀑布壮观景象与现今瀑布枯竭景象的反复朗读比较，唤起学生保护生态平衡的职责心。2、理解大瀑布杯具构成的原因。二、教学过程1、揭示课题，自由质疑。▲板书课题“葬礼”。能谈谈你对“葬礼”一词的理解吗？是的，葬礼就是为去世的人举行的殡葬仪式，它寄托亲人的哀思，表达对逝者的怀念。这天，我们要学习的课文是――大瀑布的葬礼（补充课题，学生齐读）▲读了课题，你心中有什么疑问？同学们，我们心中藏了这么多的疑问，难怪这场葬礼又被称为“特殊的葬礼”。自由，大声地读读课文，你能从文中找到答案吗？二、初读课文，整体感知。自由，大声地读读课文。快速抢答，检查自学状况，了解文章主要资料。▲这条大瀑布叫什么名字，“塞特凯达斯大瀑布”（出示字幕）出示句子（在拉丁美洲的巴西和阿根廷两国的交界处，有一条巴拉那河，河上有一条世界著名的大瀑布――塞特凯达斯大瀑布。）指名读。你了解了哪些信息？这句话告诉了我们塞特凯达斯大瀑布的地位、地理位置。▲人们为大瀑布举行了几次葬礼？第二次葬礼由谁主持？（菲格雷特）你从文中哪些句子明白的？这两个自然段首尾呼应，点出了文章的主要资料。三、细读课文，感受瀑布的变化。1、感受昔日“雄伟壮观”▲同学们，如此隆重、特殊的葬礼，却为一条瀑布而举行，这到底是一条怎样的的瀑布呢？请同学们自由、轻声读读课文的4、5自然段，让我们细细欣赏。多美的瀑布呀！你脑海里涌现了哪些词儿或句子，能用来形容一下它吗？课文中，作者用一词儿，把我们所说的都高度概括进去了，那就是：雄伟壮观（板书）▲再次美美地读读这两个自然段，读读，划划，哪些语句让你感受到瀑布的雄伟壮观。●“咆哮而下”“滔滔不绝”“一泻千里”。你仿佛看到了什么？听到了什么？（声音震耳欲聋，犹如百万雄狮在怒吼，又如千军万马在奔腾）●水声震耳欲聋，清晰可闻流量大，“每秒钟有1万立方米的水从几十米的高处飞流直下”。补充资料，确切地说是13300立方米，相当于长、宽、高都是三间教室这么长的水量滴答一声直泻下来。30公里，相当于湖州到南浔的路程也就是说，南浔那儿发出的一声巨响，在我们这儿还能清晰可闻。●（播放录相））此时此刻，你最想说什么？引读第5自然段（难怪长期以来，塞特凯达斯大瀑布……游客们常常为此陶醉不已，流连忘返）。让我们再次陶醉在大瀑布的迷人风光中（齐读第4自然段）▲扣“以前”，明白“雄伟壮观”已经成为过去。然而，你们发现了吗？在这完美的文字中，却有一词儿如此刺眼，让我们情绪沉重，你找到了吗？（板书：以前）是的，一个“以前”，让你，让我们明白什么？2．感受今日“奄奄一息”。认真听老师读课文的第8自然段，你的眼前，仿佛出现了一幅怎样的画面。交流：●它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。你仿佛看到了什么？随机板书：奄奄一息奄奄一息是什么意思（已经走到生命的尽头，快要死了，那里指大瀑布逐渐枯竭，即将消失了。）如果说如今的大瀑布是一个生命垂危的老人，那么以前的大瀑布就是一个（）浑身上下散发着青春活力。引读：能想象吗？塞特凯达斯大瀑布以前是（世界流量最大的瀑布，汹涌的河水紧贴悬崖，咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。）如今呢？这一切都不存在了，都消失了。留在我们眼前的是：它在群山之中（无奈地垂下了头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。）带着你的情绪，再来读读这句子，读出瀑布的悲哀，无奈，绝望。●许多慕名而来的游人，见此情景，无不惆怅满怀，失望而去。游人看到即将枯竭的瀑布，他们会想什么？说什么？（失望难过质疑……）引读：能想象吗？仅难几年前，世界各地的观光者（纷至沓来，在这从天而降的巨大水帘面前，置身于细细的水雾中，感受着世外桃源的清新空气，游客们常常为此陶醉不已，流连忘返。）而如今，一切都变了。许多慕名而来的游人（无不惆怅满怀，失望而去）。四、追溯瀑布枯竭的原因。短短的几年之间，为什么会有这样的变化？快速找到那段让你痛心的文字，读一读，你明白了什么？1、拦河大坝截住了超多的沙水2、工厂用水毫无节制3、森林被乱砍滥伐是的，正是这三大人为的破坏，导致了大瀑布的枯竭；正是这三大人为的破坏，扼杀了瀑布的雄奇。读着这样的一段文字，我们的心，是（沉痛的，难过的，悲哀的）让我们带着这份复杂的情绪读这个自然段。五、拓展升华，感悟情感。假如，瀑布会说话，它会对人们说什么？拿起笔静静地写，写出瀑布的心声。随机点评。瀑布短短几年的巨变，引起了众多环境保护者的关注，在巴西总统的主持下，许多环保人士纷纷前来参加大瀑布的葬礼。这是一场特殊的葬礼，这更是一场意蕴深刻的葬礼，让我们再次读读这个引人深思的课题。板书设计：大瀑布的葬礼以前-此刻雄伟壮观-奄奄一息大瀑布的葬礼教学设计（二）：教材简析：《大瀑布的葬礼》是新课标人教版小学语文第十一册第四单元的一篇略读课文。这一单元是以“珍惜资源，保护环境”为主题的。本文采用倒叙的手法，先写巴西总统菲格雷特为塞特凯达斯大瀑布主持葬礼；之后写了大瀑布发生变化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人们为它举行葬礼的情形；最后，又回到课文开头的场景，写菲格雷特总统在葬礼中号召人们保护生态平衡，爱护我们赖以生存的地球。本文还采用比较的手法把昔日和今日的大瀑布情形进行强烈比较，震撼着每个读者的心。设计理念：这是一篇关于环保的课文，教育好处很大，要想直接教育孩子保护环境，爱护家园，学生很难做到。因此在本堂课中，我采用了多种教学方法，如小导游，小记者，配乐朗读，演讲等，使学生兴趣盎然，在潜移默化中唤醒环保意识．教学目的：1、有感情的朗读课文，了解课文资料。2、体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。3、培养学生的表演潜力，读写潜力。教师准备：塞特凯达斯瀑布的图片。学生准备：1、预习课文，了解生字新词。2、要求学生根据自己的预习理解写写巴西总统菲格雷特的演讲稿。教学重点：了解塞特凯达斯大瀑布的昔日的雄伟壮观以及此刻的样貌；瀑布是怎样消失的。教学难点：唤醒学生的环保意识。拓展读写点：模仿巴西总统菲格雷特的语气作演讲。一、图片导入师：很高兴能为大家上课，初次见面，我给大家带来了两组图片，请你们必须要认真观看。（学生欣赏）师：老师的礼物大家喜欢吗？生议论纷纷，发表自己的见解。师：听，多会说的小孩子啊，是啊，对于美的东西，我们人人爱之，可对于丑陋的东西，尤其是人为破坏的东西，我们谁都不喜欢。其实，像这样的破坏行为在我们的生活中还有很多很多，也因此引起了人们的重视。【设计意图：让学生在两组鲜明比较的图片中，对人们的破坏行为产生痛恨情绪，进而唤醒他们的环保意识。】二、出示文字：１９８６年９月……师：看到这段文字，你最想问什么？生提问。【设计意图：此环节的出示，一方面用敲击键盘的声音来吸引学生的注意力，另一方面让学生对着文字学会提问题。】师：真是会提问的孩子，但是在解决你的问题之前，老师还想请你们帮我解释一下“葬礼”的意思。谁愿意？生回答师：哦，我明白了，谢谢你的回答。原先“葬礼”就是对人的一种哀悼行为。可这天它却用在了大瀑布的身上，大家必须很好奇吧？就让我们一齐走进它。二、揭题大瀑布的葬礼三、新授1质疑题目：看到题目，你们有什么想问的吗？生：这条大瀑布在哪里？生：谁替大瀑布举行葬礼？……2、师；哇！居然提了这么多有价值的问题，你们有没有信心去解决它呀？生回答：有！师：那我们就赶紧带着这些问题，快速地自由地把这篇课文读一遍吧？学生自由读课文。3、检查学生自读效果：读完了课文，你找到了答案吗？赶紧和大家分享分享吧！第一个问题，填空题，谁愿意说说看？生抢答。【设计意图：以填空题的形式来概括课文的资料，即降低了学生的难度，明白抓关键词语来提炼课文资料，又解决了学生之前对课题提出的问题。】师：你真厉害，三言两语就把课文的主要资料说全了，也把大家的问题解决了。请大家把它齐读一遍。师：虽然你们的问题是解决得差不多啦，可老师还想考考大家，那就是“巴西总统为什么要为大瀑布举行葬礼？”我看谁的反应最快？生回答，师出示答案。【设计意图：让学生明白巴西总统虽然是号召人们要维护生态，爱护地球，其实也是在教育自己，从而对学生进行思想教育。】师：你真聪明，这么难的问题都被你答对了，大家说是吧？不错这就是举行大瀑布的葬礼的原因，也这是我们学这篇课文的最终目的，虽然它是在号召人们，其实也是在号召我们，你们明白了吗？让我们也用饱含深情的语调来读读它吧！【设计意图：用读的方式来强化学生环保意识。】生齐读师：好一句“让大瀑布的杯具不再重演！”那我很想明白大瀑布的杯具到底悲在哪里？谁能帮帮我？生回答。师：回答得真棒，看来你是真的把课文读透了。既然你说到了瀑布以前的样貌，让我们就一齐一看看它，好吗？谁能告诉我在第几段？这也是抢答题。生回答。师：大家说她找对了没有？给点掌声。那请你们一齐读读它吧？生读。师：读着读着，你们眼前仿佛出现了什么景象？注意用上我仿佛看到了什么，听到了什么，感觉到什么？（生进入想象并作回答）【设计意图：让学生动用各种感观来想象大瀑布样貌，一方面培养了学生的想象力，另一方面也加深了大瀑布的印象。】师：听了大家的描述，相信同学们的心早已飞到了塞特凯达斯大瀑布布那里去了，不然不会说得这么栩栩如生。那么谁愿意给我们当一回导游，带我们这些游客去参观参观？4、师出示图片，导游结合图片作介绍，其它同学欣赏图片。【设计意图：导游的介绍，使学生仿佛身临其境参观，图片插入，更能直观形象地感受大瀑布的气势。】师：亲眼目睹了这条世界上最著名的大瀑布，如果让你们用一个词语来概括它的气势，你会用哪个词语？生：雄伟壮观师：很好，那哪些句子是围绕这个词语写的？你还明白吗？生边答边读。师：读得真好，如果我们男同学一齐读，我们就更有气势啦。（男同学齐读。）【设计意图：除了直观感受大瀑布的气势之外，用朗读的方式也是一种不错的感悟，让学生抓住关键词语和句子来品读，读中生情。】师：读得真有气势，你们想不想再次去重游一下它。但是你们的愿望可能实现不了。5、师出示图片，并作解。师：如果你是一名慕名而，却不知其变的游客，当你看到这样的大瀑布时，你必须有很多很多疑问？这不，我们的记者来到了你们的身边，请你们对他畅所欲言吧！6、记者：你好，你想说什么？生：这就是令人们所赞叹不已的塞特凯达斯大瀑布？太令人费解啦！生……【设计意图：记者的采访，说出学生心中的不解，从而激起他们对原因的探究。】师：你们的疑问也是老师的疑问，可这是不变的事实，请大家到书中找出描述它此刻的句子，并读一读。（生自由读）师：读到这段话，请问你们有什么情绪？生：难过，惋惜师：好，就让我们用朗读来表达此刻的情绪吧！（生配乐朗读）【设计意图：配乐朗读，更易表达孩子们对大瀑布的惋惜，也激起他们对朗读的兴趣】师：读得真有感情，老师都被你们感染了，让我们再把以前的大瀑布和此刻的大瀑布连起来读读，注意语气的不同。（生齐读）师：大瀑布这一前一后的巨变，到底是什么原因造成的，你们难道不想明白吗？又到了抢答题“大瀑布变化的原因？”谁作答？（生举手回答）7、师出示答案。【设计意图：出示原因，好让学生好好地反省巴西人们的行为，也是在反省周围人们的行为，更是在反省自己的行为，从而点出环保的重要性。】8、师提问：原先大瀑布的枯竭并非自然规律，而是巴西人们亲手将之葬送，假如人们不建水电站，大瀑布就不会？假如大瀑布就不会？假如能回到从前，巴西人们就不会？可惜没有了假如，大瀑布由以前的雄伟壮观已到了此刻的奄奄一息，这难道不是杯具吗？所以巴西总统要为大瀑布举行葬礼，以此来号召人们？（生回答）【设计意图：再次强化思想教育。】师：但是课文中并没有将巴西总统这么深情款款的演说写出来，假如我们此刻是在大瀑布的葬礼中，巴西总统给你一个机会，让你当着他的民众发表演说，你会怎样说？能够两句，也能够是三句，谁敢挑战？（学生即兴演说）【设计意图：让学生即兴演讲，在提高学生口语表达潜力的同时，也深化了学生的环保意识。】师：如果你是其中一个民众，当自己的总统这样深情地对你演说，你有什么忏悔请理解老师的采