网络教学资源对网络教育质量的影响分析

1网络教学资源对网络教育质量的影响分析陈铁郑润如李育瑜（中山大学现代教育技术中心，广州510080电话[phone]电邮[e-mail]）摘要：在网络教学中，由于一些教师对现代远程教育的理论缺乏认识，网络资源建设成了课堂搬家，另外，有些教学部门对网络资源建设只追求数量，不重视质量。利用这样的网络教材进行教学，不仅造成了内容的重复，而且完全没有体现出网络教学的新理论、新方法和新模式，也缺乏对学生的个性和创新能力的培养。成为制约网络教育发展、影响网络教育质量的一个主要原因。本文就目前网络教学资源对网络教育质量影响的主要因素做一分析。关键词：网络教学资源教育质量课程AnalysisofTheEffectofNetworkTeachingResourcesonNetworkTeachingQualityZhengRunru，ChenTie，LiYuyu（ModernEducationalTechnologyCenter,SunYat-senUniversity,Guangzhou510080）Abstract:Innetworkteaching,theconstructionofnetworkresourcessometimesmaynotworkefficientlybecausesometeachershavenoenoughknowledgeaboutthetheoryofmoderndistanceteaching.Inaddition,somedepartmentsonlyfocusonquantitybutnotteachingquality.Inthiscase,thenetworkteachingisonlyarepetitionofthetraditionalone.What’smore,theteachingresourcesneitherrevealthenewtheory,newmethodandnewmodelofnetworkeducationnordevelopstudents’characteristicsandcreativity.Therefore,thenetworkteachingresourcesbecomeoneofthemainfactorsoflimitingthedevelopmentofnetworkeducationandalsooneofthemainfactorsofaffectingnetworkeducationquality.Thispaperistoanalyzethemainfactorsoftheinfluenceofnetworkteachingresourcesonnetworkteachingquality.随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是互联网与校园网的接轨，更为学校教育提供了丰富的资源，目前，随着网络教学的开展，网络对学习产生越来越深刻的影响，网络环境的开放性、资源的丰富性、资源的易获取性等特征使得网络信息资源逐渐成为一种新型的教学资源，在网络教育中得到广泛的应用。网络教育资源的建设可以说是丰富多彩，例如，精品课程、多媒体课件、专题学习网站、教学资源库、教学平台等等的开发与建设百花齐放。但纵观这些花费很多人力、物力而开发的网络教学资源，我们会发现有些教学资源的利用率并不高，不符合教学的需求，另外，还存在着已开发的一些网络教学资源不能随着社会，教育以及学科的变化而可持续性利用，造成一定程度的浪费。造成这种现象的原因，就是由于目前对网络教学资源的质量缺乏监督、管理和评估的机制，使得网络教学资源在质量上良莠不齐，成为制约网络教育发展、影响网络教育质量的一个主要原因。1．网络教学资源的特点要使传统的教学资源能成为在网络上运行的网络教学资源，必须利用多种的技术手段，2例如，计算机技术、多媒体技术和网络通讯技术等进行数字化处理，使其具备在网络运行的技术特性。另一个非常重要的方面，就是在网络教学资源开发时，应充分考虑网络教学的特点，并针对其特点，按一定的教学目标、教学策略设计、组织和实施其教学内容。所以，网络教学资源除了具备传统教学资源的一般属性之外，还具有以下几个特点：1.1多样性网络教学资源的内容以多媒体的形式表现，极大地丰富了教学内容的表现力，同时，表现形式多样性能使学生对同一个知识点从不同的角度进行学习和理解，有助于学生知识结构的更新和重构。1.2便捷性学生可以在任何时间、地点通过网络进行在线学习或下载学习资源。1.3共享性目前，网络教学资源的应用范围主要有两种，一种是面向公众的网络教学资源，可供所有的互联网用户随时访问，其用户是不确定的。另一种是由专业教育机构提供的学历教育的特定资源，例如，网络学院的专业课程只提供给注册用户访问，其用户是特定的人群，教学资源的共享性相对受限制。对于这两种不同的人群均可以有效地利用网络教育资源。1.4时效性以网络作为载体的教学资源的时效性远超其他任何一种载体的教学资源，基于网络的学习环境有着动态本质，课程可以随时更换教材内容，社会、教育和学科专业的变动都可以在课程材料中体现出来，其传播速度、更新频率和影响范围是空前的。1.5适应性对于不同文化层次和不同职业需求的人们，网络教育资源的多样性和丰富性可为他们提供不同的教育形式、内容和学习方法。1.6交互性通过对网络教学课件的设计，学生可进行人-机对话，并可通过各种专业论坛、聊天室和电子邮件等形式，师生之间、学生之间可以共同讨论一个主题，进行实时或不实时的网络学习交流，教师和学生既是信息的使用者也可以是信息的发布者。[1]2．网络教学资源的类型网络教学资源的种类有很多，按形态来分类一般有电子书刊、教育网站以及各种专业的数据库等等。但对于高校开展的网络教育来说，当前资源建设和应用的重点是网络课程、教学资源库以及教学支撑环境。网络课程是指在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、自主性和协作性等基本特征。由于教学内容包含教学资源，所以网络课程通常包括教学资源在内。[2]教学资源库的类型从各高校的情况来看，目前主要有两种，一是按资源的存储类型进行建设；二是按学科知识点进行建设。在这两种类型中各有优缺点，若按资源的存储类型进行建设，对一些系统性学习比较强的学科来说，用户使用时相对来说比较困难。若按学科知识点进行建设，使用较为方便合理，但建设时难度较大，对内容设计和系统设计要求较高。教学支撑环境是指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。教学活动包括网上学习、讨论、作业、辅导、答疑、实验、实习和测试等教学环节。[3]3．网络教学资源对网络教育质量影响的主要因素对于高等教育领域的应用来说，网络建设是基础，资源建设是核心。网络教育的资源建3设应包括人才资源建设和应用资源建设。从目前的情况来看，这两大资源建设对网络教育质量影响的主要因素有以下几方面：3.1课程开发缺乏先进教学理论的指导目前，部分教师没有摆脱传统教育中“以教师为中心”的教育思想,对现代远程教育理论缺乏研究，实施网络教学没有明确的指导思想和行之有效的改革措施。一些网络课程仍然是书本的翻版和传统面授教学的延伸，资源建设成了课堂搬家。例如，最常见的是有些教师为了满足网络课程开发的要求，把各种类型的媒体罗列出来，从表面上看资源很丰富。但问题是，各种媒体与相关知识点之间缺乏以超文本或超媒体的方式组织教学内容，而一个合格的网络教学资源，应该体现出以学生自主学习为中心的设计理念，围绕这个基本思想，在开发的过程中溶入先进教学理论的指导,例如,教学设计理论、建构主义学习理论、认知学习理论和教育心理学等等。3.2教师欠缺教育技术知识和技能根据我们对部分教师的调查和培训发现，高校教师在教育技术知识和技能等方面的掌握情况不容乐观，特别是在信息技术与课程的整合应用、网络教学评价等方面的欠缺应该引起我们高度重视，这些都是影响教师未能很好地利用网络教学资源开展教学的主要原因。3.3课程开发太过强调技术而忽略了课程内容由于网络教学资源存在太多的表现形式、整合材料的方法和工具，导致一些教师在进行网络课程的开发时，把太多的时间耗费在制作工具和网页上，而忽略了对真正重要的课程内容的重视，教学内容和网络技术没有形成真正意义上的优化组合。3.4课程内容缺乏人文精神一直以来，我国的学生已经习惯了“教师讲课，学生听课”的传统教学模式，而现在要面对信息庞杂良莠并存的网络教学资源,其对信息的分辨、获取、加工、整合的能力显然是不足的，这样不仅会影响学习效果，而且网络上教师与学生在地域上的分离，使学生大部分时间面对的是网络中虚拟的教学环境，其模拟体验和间接体验与实际的学习实践之间的差别可能会造成学生认知能力、操作能力、人际交往能力和情感交流的缺陷。这个问题尤其体现在当前文科的学习中更为严重，这样将不利于学生价值观的形成以及社会道德和人文精神的培养。3.5没有按远程教育资源标准进行开发目前,世界上很多标准化组织都制定了基于网络的教育资源的标准。我国教育部也针对网络教育的高速发展，制定了《现代远程教育工程教育资源建设技术规范》，目的是，为我国网络教育资源的建设提供最基本的参考标准和技术规范。所以，承担网络教育资源建设的各级部门以及学科教师应严格按照国家颁布的标准化规范，并根据各个学校网络教学的规模、使用范围和教学应用的具体情况，开发出合格的网络教育资源。3.6项目开发与应用存在的问题从2000年到现在，我校开发了一大批教育技术项目，有国家级的新世纪网络课程、卫生部的视听教材、省“151工程”等项目。项目的资源类型也多样化，有网络课程、网络课件、立体化教材、教改试验等，大部分项目已经开发完成，投入使用，项目具体情况如下表：项目名称项目数量（门）国家级的新世纪网络课程6卫生部的视听教材和CAI课件48省“151工程”484中山大学第一批网络课程20中山大学教育技术博学工程42完成的项目正在应用阶段，通过对项目应用的追踪调查及对教师反馈意见的收集，我们发现大部分老师都能积极地应用自己开发的资源进行教学，但在开发和应用过程中也出现一些不可忽视的问题。3.6.1项目开发时没考虑到实际应用效果部分学科老师申报项目时，标书的书写按照相关要求，媒体素材的类型也是面面俱到，但未考虑实际应用问题。在取得立项后按照项目开发的规范设计网站的结构，技术问题考虑得多，学科内容的实际应用考虑得少，目的是为能顺利通过验收取得结题。结果有的项目在应用中发现了问题再修正开发，走了弯路。例如，省“151工程”项目中的一个资源库，在开发将近一半时才发现用JPG格式保存的几万张图片不适用于教学，因为这个学科一个病例的病情进展或手术情况要用十几张图片才能说明，并且整个过程要有文字详细说明学生才能看懂，经过反复研究,决定用Word的格式来表达，后来不得不改变了制作方法，浪费了很多宝贵时间。这个例子说明了在教学资源开发的前期就必须把应用部分充分考虑周到，才不会使资源开发与应用脱节，才能在教学中切切实实地提高教学质量。3.6.2资源共享中存在的问题为了使基于项目开发的教学资源在校内共享，我校注重硬环境建设，引进数字化学习平台和资源管理平台，把相关教学资源集中放在平台上，供教师和学生在线学习和下载。但我们发现除了项目开发负责人自己应用资源进行教学之外，其它教师却不大喜欢用。经调查发现，主要原因是：教师在教学中积累大量教学资源及丰富的教学经验，形成自己独特的教材组织与呈现方法和教学方法，如果应用别人的资源势必造成教学方法的改变，要花更多的时间去重新进行教学设计。再者，目前缺乏一些有关指导网络教学资源应用的合理模式，学科教师在这方面也较薄弱，这也是教育技术专家正在研究的问题。这种由于人们的观念、态度而影响资源共享的问题我们称之为软环境问题。它制约了教学资源共享，造成网络教学资源浪费，应用率低和应用范围窄的不利局面。3.7网络教学平台的应用网络教学的支撑环境其中最重要