语文阅读能力培养策略研究开题报告

Hainan,yangpu洋浦中学高中特色化发展研究之子课题4+语文阅读能力培养策略研究开题报告海南省洋浦中学语文教研组2012.3语文阅读能力培养策略研究立项类别省级一般立项课题课题分类高中教育课题名称洋浦中学高中特色化发展研究之子课题4+语文阅读能力培养策略研究课题主持人张大芳手机号码[phone]主持人所在单位海南省洋浦中学课题博客号my.hersp.com/678759课题立项日期2011年10月课题开题日期2015年5月一、数据表课题名称洋浦中学高中特色化发展研究之子课题4+语文阅读能力培养策略研究主持人姓名张大芳性别女民族汉出生日期1974.4行政职务专业职务中学高级研究专长阅读教学最后学历大学本科最后学位学士学位担任导师工作单位海南省洋浦中学电子信箱[e-mail]通讯地址海南省洋浦中学邮政编码578101联系电话[phone]课题博客号678759课题组主要成员序号姓名性别年龄职称、职务研究专长工作单位及部门陈利华女36中学高级读写结合海南省洋浦中学彭秀红女25中学二级古典文学海南省洋浦中学吴翠丽女30中学一级教育理论海南省洋浦中学张永女36中学高级阅读教学海南省洋浦中学陈鹏男28中学一级阅读教学海南省洋浦中学何少碧男33中学一级古典文学海南省洋浦中学预期最终成果学生阅读能力（阅读速度、速读记忆力、阅读效率、概括能力、阅读量、阅读注意力、阅读意志力）的提高预计完成时间2015年5月二、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12011年11月――2012年1月准备阶段(开题报告、研究思路、研究方案)课题研究规章与研究方案张大芳、陈利华22012年3月——2012年6月理论研究阶段（理论资料汇集、问卷调查、调查分析报告）搜集的各类资料何少碧、陈鹏32012年9月——2014年6月实施阶段（阅读课模式建构、研讨课、学生读书分享、速读训练实验、中期报告）公开课、读书活动、论文等课题组全体成员及全校语文老师42014年6月――2015年4月总结阶段（研究总报告、论文、成绩）学生文集、教师论文集课题组全体成员二、预期研究成果最终研究成果（限报5项）序号完成时间最终成果名称成果形式负责人12012年9月学生语文课内与课外阅读方法总结论文课题组全体成员22013年5月不同文体阅读教学的具体思路、模式、策略归纳论文课题组全体成员32014年5月高效快速阅读能力培养训练方法学生能力、成绩、论文课题组全体成员42014年11月高效课堂模式的建构视频课例课题组全体成员52015年4月各项研究论文集论文集课题组全体成员62013——2015学生活动及竞赛证书课题组全体成员三、课题开题报告——问题提出我校正致力于创建特色校园，培养有创新能力的新一代。但学生语文基础差，家长的文化水平普遍较低，家庭缺少学习氛围，家长也不会为孩子挑选和购买课外书籍。学生普遍没有阅读习惯，课外知识贫乏，阅读理解能力很低。如何让孩子进行大量且持续的阅读，并对孩子们的阅读进行更有效地指导呢？我们从学生的语文学习和教师的语文教学两方面进行了思考：（1）阅读教学的现状呼唤学生语文阅读习惯的培养。（2）创新教育呼唤着课堂教学的改革。要改革课堂教学，就得培养学生阅读能力。三、课题开题报告——研究意义1、有利于全面了解学生的阅读现状，发现存在的问题，探究形成原因，寻找有效的解决之道。2、培养和提高学生自主阅读的兴趣、意识和能力，学会感受、理解、欣赏、评价，提高学习效率，全面提高学生的语文素养。3、解决教师在教学中遇到的问题，改进教师的阅读教学方法，践行有效课堂，提升课堂教学效率。4、学生的语文学习和其他学科学习奠定基础。5、语文课程对阅读提出的新要求：①在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。②发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。③注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。三、课题开题报告——现状分析现将见诸文献中关于阅读策略的定义及其分类的探讨的观点综述如下：1、樊华强在其所撰的《语文阅读策略教学探微》（《宁波大学学报》，2003年8月，第25卷第四期）中对阅读策略的定义：就是读者用来理解各文章的有意识的可灵活调整的认识活动计划。他认为阅读策略有以下几个特征：艺术性、主动性、针对性。他认为下面策略能有效地促进阅读理解：“（一）选择性注意策略；（二）批判质疑策略；（三）推理信息策略；（四）监控理解策略。”在阅读策略的重要性的看法上，他认为“阅读策略是策略教学研究的主攻方向，它在语文教学中的运用，必将给阅读教学带来新鲜的气息。”2、曾祥芹在其主编的《阅读学新论》（《语文出版社》，2005年版）中认为“阅读策略是阅读中的计策、谋略，也可称之为阅读方略。它是知阅读主体为保证阅读任务的完成、阅读效率的提高，对阅读活动进行调节和控制的一系列谋略。”并且认为“从阅读目的的达成、阅读活动的展开的角度而言，培养学生的阅读能力，可以理解为阅读策略的获得。”他提出了比较有新意而又见成效的策略有：“错序阅读、比较阅读、错综组合阅读、SQ3R阅读、研究性阅读、整体阅读”等。3、国外的专家对阅读策略也有独到的见解，如哈里斯和普雷斯利是这样描述阅读策略的：“好的阅读策略应使学生认识到运用策略的目的，策略怎样和为什么起作用，何时何地可以运用策略……要引导学生积极参与对策略的评价，调控和整合，使之成为阅读的主动者。”4、周龙兴在其所写的《小学生阅读的策略发展及教学研究报告》（《教学理论与实践》1999年第三期，第47-53页）认为“阅读策略就是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读材料特点、阅读目标等因素，所选用的调控阅读行为及程序的恰当方式。”他认为阅读策略应分为三个部分：“(一)确定文章主要信息的策略；(二)概括信息策略；(三)监控阅读策略。”5、江良军在其所写的《对小学生阅读策略指导的探索》（《湖北教育》2005年第三期）中认为“阅读策略教学就是指在阅读教学中通过教学提高学生对学习要求的意识，掌握和运用恰当的策略来完成学习任务，从而形成监控策略运用的能力。”并且认为阅读策略包括以下几个方面：“（一）激活与创建信息的策略；（二）质疑与分析信息的策略；（三）概括与提炼信息的策略。”三、课题开题报告——概念界定（一）阅读能力在本课题中，“阅读能力”指的是学生在阅读中，不但能理解作者的写作意图，而且还能根据阅读内容中提供的相关信息，不受作者的观点所左右，形成独立的全新的见解，从而形成创新性思维习惯和思维能力。换句话说，就是学生在阅读中，不仅仅是对作者的观点进行诠释和认同，而且还能积极地运用已有的知识进行参与与重建，学会多角度多侧面理解文章。“高中语文阅读创新能力培养”是指通过高中语文的阅读教学，培养学生善于捕捉阅读内容中明显的和潜在的信息，并根据自己所得到的信息进行独立思考，从而形成创新性思维习惯和思维能力。《高中语文课程标准》总目标中提到，“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”可见阅读教学的重要性，而使学生养成良好的阅读习惯是实现课程标准的重要途径。三、课题开题报告——概念界定（二）语文素养语文素养是指以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力和具有一定的语言文化积淀。语文素养是整合的、能促进学生和谐发展的语言文化素质。语文素养是语文教育的一种结果形态和存在（即通过语文课程达到我们希望在学生身上形成的东西）。语文素养这一概念虽然不便拆开,可是由动词性的词素“养”，反映出学生在语文学习过程中持续的自主发展作用。叶圣陶说“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能”，即“养成”。它的形成不是单纯“教”的结果，更不是一种终结状态，而是必须由学生自己借助语文课程将优秀的语言文化成果吸收内化成生命个体的一部分（如同父母给的手足之于生命），而且此种内化的过程会伴随语文教育过程不断地进行下去。语文素养应融入生命，不因教学的停止而消失。语文素养的组成要素就是五个方面：识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习。这五个方面与传统的“听、说、读、写”相比，合并了“听说”，加进了“综合性学习”，表明语文素养是一种综合性形态要求。因此,我们就可以把“语文素养”理解为：在语文课程学习过程中,学生通过识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习，内化优秀的汉语言文化成果,最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。三、课题开题报告——理论依据1．建构主义的理论建构主义的核心是研究学习者知识建构的机制问题。“学习是学习者主动建构意义的过程”。主张学习的意义建构是双向互动的，是在学习个体内部已有的知识、经验的基础上，对新知识、新信息建构意义，同时，新的知识、信息的进入又使得旧经验发生改造与重组。新课程的基本价值取向是：教育以育人为本，以学生为中心。这是贯穿《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，是教育改革的灵魂。教育以育人为本，以学生为中心，就是让学生成为教学的主体，在教师的引导下，具有相应的能力及素养，以适应社会的需求。本课题的研究着眼于学生自主阅读，激发学生阅读兴趣，以学生为主体提高学生素养。三、课题开题报告——理论依据2．布鲁纳的发现法布鲁纳认为，发现是教育学生的主要手段，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。所谓发现法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、发现概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。布鲁纳指出，发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事物，但是，如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种“发现”。因此，教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使学生自己成为发观者。在教学中运用发现法，其灵活性和自发性都很大，没有固定的模式，要根据不同学科和不同学生的特点来进行。三、课题开题报告——理论依据3．阅读学理论阅读不但是因文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为。在阅读中，作为文本的读者，都要与文本背后的作者对话，那是与古今中外的智者进行心灵交流的一场跨时空的对话。正是这种阅读主体和写作主体之间的对话使语言文化世代传承。阅读是学生主体的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这提醒我们：阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者个性为依归，应该把课堂还给学