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学科思维导图在教学中的应用(语文）改变方法开启智慧思维可视化(Thinkingvisualization)(MindMap)思维可视化(Thinkingvisualization)为生存而教育为秩序而教育为生产而教育为创造而教育教育1.0时代教育2.0时代教育3.0时代教育4.0时代采摘与渔猎文明农牧与养殖文明机器工业文明信息智能文明“生命在场”的教育寻找有生命在场的教育，一定是悦纳了人的全部生命特征的教育。需要被看见需要被尊重需要被赋能学习=记忆=重复记住是必要的，但仅仅是记住，肯定行不通！重复是必要的，但仅仅靠重复，肯定行不通！1、填鸭教学——被动学习2、死记硬背——短时记忆3、学法无趣——学习偏科4、题海战术——勤而难精5、厌恶学习——负担过重传统教学的劣势深度学习心智的深度参与好奇冲突顿悟奖赏要素关系规律迁移左右脑的分工胼胝体记忆实质就是脑神经元细胞激活和建立连接的过程why？为何要可视化其它6%思维可视化思维导图学科思维导图思维可视化（Thinkingvisualization）是指以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维路径、结构、方法及策略呈现出来，使其清晰可见的过程。通俗地讲就是把大脑中的思维“画”出来的过程。实现“思维可视化”的图示技术主要包括两类：一类是思维导图、模型图、流程图、概念图、鱼骨图、问题树等图示方法，学科思维导图，即思维可视化教学体系，是指以发展学生的核心素养（心智水平）为目标，以思维可视化为手段（方法与技术的支持），以“思维共振，思想争鸣”为课堂生态的教学体系。它由五个层面构成：理念转化层、方法技术层、课程设计层、课堂环境层、效能评价层。思维可视化属于方法技术层。因此可见：离开思维可视化技术就不可能构建思维可视化教学体系，但在教学中仅仅运用了一些思维可视化技术不等于形成了思维可视化教学体系。构建思维可视化教学体系是一个从理念到课堂生态，从课堂生态到具体教法与学法的蜕变过程，是一项系统工程。思维导图（MindMaps）是20世纪60年代由英国人东尼·博赞发明的一种基于放射性思考的，图文并茂的笔记形式（以下均称之为‘博赞思维导图’），最初的确是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的，但后来主要被工商界（特别是企业培训领域）用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力。20世纪60年代由英国人东尼·博赞发明的一种基于放射性思考的，图文并茂的笔记形式。思维导图（mindmap）自上世纪八十年代思维导图传入中国内地，最初的确是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的。但后来主要被工商界（特别是企业培训领域）用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力，在学科教学方面的应用反而发展缓慢。思维导图（mindmap）因为“博赞思维导图”过于强调“图像记忆”和“自由发散联想”而非“理解性记忆”和“结构化思考”。对于抽象思维能力较差的学生，“图像记忆”的确可以帮助他们提高“把知识记住”的效率，但却无法加深他们对知识的理解，属于一种浅层的学习；另外“自由发散联想”具有天马行空，对思维不加控制的特点，更适合用于“头脑风暴”式的创意活动，而不适合用于学科知识教学，因为任何学科知识都是有其内在逻辑及固定结构的，由不得你胡思乱想。基于学科知识的特性，学科教学必须强调“理解性记忆”和“结构化思考”，而且随着学段的升高，知识会越来越抽象和复杂，这就更加要强调“理解的深度”而非“记住的速度”博赞思维导图”并不适合直接应用于学科教学刘刘濯源教授带领的思维可视化研究团队在17年的研究与反复总结经验的基础上把概念图（由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出）、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，把“博赞思维导图”转化为“学科思维导图”，并制定了《学科思维导图品质管理十二条标准》效能≠效率图像≠图示快乐≠享乐【濯源观点】]强调“理解性记忆”和“结构化思考”的图示方法。学科思维导图更适合运用于学科教学“基于系统思考的知识建构策略”的可视化方法。台湾的蝴蝶谷祖国的宝岛台湾气候温暖，水源充足花草茂盛，是蝴蝶生长的好地方。台湾的山多，山谷也多。每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。人们就把这些山谷叫做蝴蝶谷。蝴蝶谷的景象非常迷人。有的山谷里有好多种蝴蝶，五彩缤纷的蝴蝶上下飞舞，就像在空中撤了一把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。蝴蝶谷引来了大批中外游客。人们一到这里，立刻就会被成群的蝴蝶团团围住。你看，蝴蝶那翩翩起舞的样子，多么像在欢迎前来参观的客人哪！当下有很多家长和老师不务〝根本〞：常以爱的名义，让孩子过早、过多练习各种时髦的技艺或是死记硬背各种流行的知识，表面上似有收获，实际上是在摧毁孩子的心智，真是拣了芝麻，丟了西瓜，要了面子，丟了里子，更恰当的比喻是〝收了花叶，毁了根基〞〞！学习有方法，成功无捷径