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1和而不同，方成大同——萧山三职选择性课改工作总结材料在《浙江省中等职业教育课程改革方案》的指导下，我校充分挖掘“选择性”课改赋予的权利，发挥顶层设计的作用，调动各级领导、各位教师及学生的积极性，努力让“选择性”课改落地、生根，探索一种“适合的教育”与“适合的课程”。现从以下几个方面汇报我校“选择性”课改工作。一、做了什么？（一）树立一个理念——为了每一位学生的发展思想是行动的指南，一个人只有思想产生了变化，行动才会发生变化。摆脱固有教育思想的束缚，切实转变教育观念，牢固树立“为每一位学生的发展”的教育理念，让选择性课改理念深入人心，做好持续开展选择性课改的思想准备，使他们有信心、有热情、真心实意的参与到课堂教学改革中来。在这方面我们主要做了以下两点。1.持续做好思想动员和理论学习。按照文件精神，我校组织老师聆听专家讲座，开展关于选择性课改方面的主题讨论活动，学校领导带头学习新课改理念，从自身教育理念转变开始，每一次的新课改培训、教研活动、公开教学、社会宣传等，学校领导都认真组织、参与，做好各项准备工作。通过理念学习与研讨，促进教师新旧教育观念的激烈碰撞，产生新的思想火花，使每一位教师的认识在学习中提高，观念在讨论中更新，行为在交流中转变，从而为新课改奠定了坚实的思想基础。2.组织老师们到外校参观学习先进理念和经验。我们先后组织百余人次到外校参观学习先进的理念和扎根课堂的教学实践，通过外出参观学习，开阔了教师们的视野，思想产生了强大的震憾，认识到选择性的魅力和必要，另对我们自身开展教学起到了较好的借签学习作用，在思想上和行动上受益匪浅。（二）围绕一个中心——完善选择性课程体系的设计一个主旨：让每位学生都能接受最适合的教育。两个原则：尊重个体原则——机制灵活可选择，课程丰富有选择，职业体验促选择，成长导师助选择，多元提升会选择。双向并重原则——发展方向就业与升学并重，课程结构技能与特2色并重，课程内容实训与素养并重，课程特色专业与生活并重。三个体系：1.优化“三选三调”自主选择体系允许学生在校期间经过一定适应性学习后，围绕“就业”或“升学”、“专业”和“方向”进行三次选择和三次微调。具体设计如表1和图1所示。表1“三选三调”流程表项目内容时间备注三选选课程第一学期期中考后开设自由选修课选专门化方向第一学期结束在同专业中选专门化方向选发展方向第四学期结束选择就业或升学三调调专业第一学期结束相近专业微调调专门化方向第二学期结束相近专门化方向微调调发展方向高职考报名前发展方向微调图1“三选三调”时间图第一阶段：学基础、感所长，学生根据所在专业学习基础知识和技能，认识并感悟所学专业，梳理个人特长；第二阶段：择方向、有专长，在第一阶段基础上学生自主选择专门化方向，深入学习适合自己的专业内容，发挥个人特长；第三阶段：明路径、谋成长，在两年学习后，学生根据自身特点和生涯规划，确定今后发展方向，谋划个人成长。2.优化“1+N+X”选择性课程体系减少必修课，增加选修课，围绕升学或就业，围绕专业和专门化方向，围绕3兴趣和特长，让学生进行多门课程的选择，开发适合本校实际的校本选修课程，建构具有学校特色的“1+N+X”课程体系，做“适合的课程”，为学生今后发展奠定坚实的专业技能知识和文化素养。“1+N+X”中“1”代表1个专业和核心课程，“N”代表专业方向和限定选修课程，“X”代表兴趣特长和自由选修课程。其中核心课程教学时数不超过总课时数的50%,选修课程教学时数一般不低于总课时数的50%，为学生开设不低于20%的实训实习课程，提供累计6周的职业素养提升实践活动，实现就业与升学并重，技能与特色并重，实训与素养并重，专业与生活并重。图1电子技术应用专业课程体系框架图表1电子技术应用专业课时表组成课程核心课程选修课程职业素养提升实践活动公共课程专业核心课程限定选修课程（含顶岗实习）自由选修课程课时9286881552288216比例25.27%18.74%42.27%7.84%5.88%注：①自由选修课程安排自由选修课程按课程性质分为兴趣课程、竞赛课程、社团课程和网络课程四4种，具体目录详见学校《选修课课程简介集》，共有102门备选课程。每学期具体开设情况详见浙江省中职课改及选课系统（）。②职业素养提升实践活动安排表2职业素养提升周内容安排学期活动内容第一学期第1次军训活动第一学期第2次始业教育、学生进企参观、专家入校讲座、企业文化讲座、生产实训等第二学期面向人人大赛、职业素养实践周、专家入校讲座等第三学期职业素养实践周、校园文化深度体验、行业专家讲座、生产实训等第四学期面向人人大赛、专家入校讲座、企业应聘、高校参观等第五学期专业技能提升周、优秀导师、优秀毕业生经验交流3.优化“四维多元”课程评价体系学生、教师、企业、社会共同组成四维多元的校内外评价体系，围绕专业核心技能考核，关注过程，重视素养，根据课程实际，坚持过程性评价和结果性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，师评与自评、互评相结合，职业技能鉴定与学业考核相结合等，应特别注意适时、适当适应行业、企业的考核方法；不同课程、教学项目采用不同的评价办法，逐步健全适合学生发展的课程评价体系。（三）落实三项工作——课堂是课改的主战场1.校本课程开发校本课程的开发是选择性课改实施课堂教学的第一步，重要性不言而喻。我们的具体做法是：分层推进、分级培训、精品带动。①分层推进——即从学校的实际出发，认识规律，根据学校师资情况，以老带新，以骨干教师带动年轻参与校本课程开发，以项目驱动、梯队合作的形式推5进。②分级培训——也叫两级培训。一是对全体教师的培训，明确校本课程开发的必要性和重要性，调动参与校本课程开发的积极性。二是对预申报课程开发的老师进行针对性培训，采用请进来、走出去的方式，明确课程开发的要求和流程，提高课程开发的能力。③精品带动——目前，学校年轻老师较多，有些对课程开发有畏难情绪，不敢尝试，也有些教学经验不足，对课程把控不到位，开发的课程质量不高，因此，通过校内外的精品课程的解读帮助老师明确思路，优质开发，另对有潜能、潜心认真的老师，力帮不怠使之出精品，并大力宣扬、鼓励，带动全员积极参与，相互学习共同提高。④活动拉动——即以各种活动的开展来提升校本课程的开发的质量和积极性，除了鼓励老师参加区、市、省级的校外校本教材的评比外，也同时开展校内的评比，并积极联系广告公司进行封面包装、设计，内容排版，将老师的作品精致地呈现，这也是一种奖励和激励。2.各类课程的实施课堂是课改的主战场，没有变化的课堂，课改就是一句空话。我校持续尝试“八融合”教学模式，推进选择的发展，保证选择的质量。①专业课和文化课融合：突出专业特色，又组织文化课教学，尝试让语文、数学、英语等文化类课程与专业模块整合，如语文课中加入动画片脚本设计的学习，音乐课程与数字影音后期制作相结合。去年11月我校举办了语数英和专业课二合一形式的“一站到底”知识竞赛，在形式上耳目一新，在内容上两者并重，另外服装专业与汉服文化相融合的社团实践类课程——“卿心阁”汉服社深受师生欢迎，并在11月荣获萧山区首届十大精品社团。②专业和企业融合：将专业方向细化后，将对应校企合作企业的元素融入专业课程的设置，共同制定教学内容，使培养目标与企业需求相结合，有效对接。本学期高一新生进行了始业教育。本此始业教育融入优秀企业管理元素，通过“一考核、二激励、三考察”三个妙招，使高一新生刚入校就确立了职业规范、职业定位和专业理想。始业教育最后一个环节是参观考察与本专业对口的企业，让新生更深切地体会到所学专业今后的职业性质、职业环境。本次参观考察兵分四路：服装专业新生来到中国达利有限公司，物流、电子、信息专业的新生分别被带往6萧山经济开发区杭州信息港、信多达电子和空港新城。各企业的负责人分别介绍了各自的企业概况、经营理念和对员工的技能要求，然后带领学生实地了解生产车间，管理流程。另外2014年6月，我校与达利公司达成深度合作意识，达利公司继我校三职提供校外实训基地，为学生提供课程实习、毕业实习岗位，并为实习表现优秀的学生提供就业机会，进一步扩大校内工厂——达利生产流水车间的规模，为学生提供更多的校内实习岗位，能工巧匠进校园，我校准备聘请达利的高工进校开设服装工作室。达利公司可来校开展产品知识讲座，对学生进行产品专业知识、销售技巧、服务技巧等培训。在校企深度合作背景下，去年9月我校与达利公司合作的技师培训班开班，今年1月我校与达利（中国）服装中心在达利公司举办了“现代学徒制”启动仪式，在启动仪式上，企业师傅与学生郑重签约，师傅为学徒戴“金顶针”，学徒向师傅鞠躬行礼，师徒合影。通过仪式，固化了师徒关系，既继承了尊师重教的优良传统，又为后期师徒的教与学铺平交流融合之路。③教学与生产融合：根据企业培养要求设置合理的教学项目，重构课程体系，将企业的短实训项目引入日常教学，如我校服装专业每年均与校中服装厂紧密合作，完成企业订单任务，实现“以教定产，产教结合”。实训中对学生进行角色训练，让学生们轮流担任生产线中的不同岗位，并在老师的辅导下完成企业的生产任务。这种模拟企业和车间的课程，既可以让学生把专业知识运用到实践中，同时在生产线的操作过程中，学生也学到了书本上没有的服装产品的生产过程以及服装产品的生产操作。还可以获得一些经济报酬，给学生带来一种学习的成就感。经过精心的组织，每年的生产订单都能高质量的如期完成，合作企业对我校服装专业学生的个人能力、工作态度和工作激情非常满意，生产订单已有原来的四处联系到企业莫名而来。④作品与产品融合：企业订单通过教师的评估和分解，替代原有教学项目，实现学生项目作品的实用性、市场性。例如，我校主动联系临浦育苗学校提出捐赠校服计划，育苗学校领导非常感谢和支持，把校服生产任务交给我校服装专业。为了尽快把校服送到孩子们手上，让孩子们的校园生活更多彩，我校服装部立即根据育苗学校学生信息展开了打版、买料、排版、裁剪，校徽、商标印制等工作，学生开始服装制作。⑤班级管理与企业运作融合：重视学生管理，试点将学生对应公司运营模式，7分别落实各自岗位，在实训期间，班级实行公司化运作，既是学生，又是员工。⑥教师和技师融合：对于教师而言，既要是学校教师，又要成为满足企业实际生产要求的技师：对于学校而言，一个教学岗位既要有学校教师，又要有企业技师，使教学更贴近实际。即一师双岗、一岗双师。⑦教室与工厂融合：按照准企业化标准进行实训室的改造，努力探索环境育人，把教室、实训室和企业工作场所三合一，实现教室文化和企业文化有机统一。⑧选修课程与创新创业融合：依托我校产研园区和创业一条街的实践平台，建议部分学生结合自身专业特长和兴趣选择相关的社团实践类课程。目前三职在校生创业园面积300余平方米，具有创业实践、项目管理、企业孵化等功能，建有创业服务中心，现有首批入驻的“乐淘淘”“博知书吧”“传媒科技”“电子制作坊”“洗衣生活馆”“小快星驿站”“三生阁”等八个创业项目，采用“企业投资、学生经营、第三方监督”的模式。此外，今年将创新创业纳入社团实践类课程，为八支团队安排了指导教师对项目运行进行具体指导，学生认真践行创新创业还可获得相应的学分，更进一步提高了他们的参与主动性。3.各类课程的评价做好课程管理、评价办法，用制度规范老师的教学行为。建立健全有效的教学质量监控体系，主动适应在学分制教学管理模式下课程改革的巨大挑战，确保课改实施实施和质量提高。根据我校的教学实际，以明晰“两条主线”的思路进行组织体系的构建，为学分制下教学质量的监控提供有效的保证。第一条主线是贯穿以学校(教务处)、各专业(文化)教研组、任课教师为主构建教学活动工作线。第二条主线是贯穿以学校督导室、老师、学生、课堂监督的监督路线。在学分制下，建立不同层次的教师教学质量、课程建设、教研组建设等不同的评估指标体系，进行教学质量的评价、课程建设的评价、教研组建设的评价。各项评估结束后，学校根据评估结果，对教学状况进行分析、研究，肯定成绩，指出存在问题