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“５＋２＝０”现象的思考来源：《教书育人·校长参考》童欣一个时期以来，在基础教育中存在着一种“5+2=0”的现象，其中的“5”是指学生在一周的五个学习日内在学校接受的正面教育，“2”是学生双休日回到社会后接触到的消极、负面影响，“0”指教育效果。“5+2=0”意为学生在学校接受的正面教育与回到社会上所接触的社会消极、负面影响互相抵消，教育效果为零。“5+2=0”源于学校教育与社会现实生活的严重脱节社会正处于转型时期，文化、价值观念呈现出多变、多元性，生活中，真理与谬误，正义与邪恶，积极与消极，传统与改革等等，互相矛盾交织，呈现出前所未有的复杂性。现实中已经出现了社会道德滑坡：某些领域道德失范，拜金主义、享乐主义滋长，这都影响着青少年的健康成长。面对新的形势，学校德育工作是改进方法、积极主动地组织和引导学生大胆参与社会生活，引导学生学会生活，学会做人，还是对学生进行隔离性保护，把他们封闭在学校这片净土上，直接关系到学校德育工作的实效性和学生的健康发展。很显然，正确的选择只能是前者。但是，必须看到，在现实的学校德育工作中，相反的做法却不同程度的存在着，有的学校甚至提出了“封闭式管理”的口号，把学生维系在学校、教室、餐厅和宿舍组成的狭小的生活圈子里，这种堵塞、隔离的方法，学生的大多数时间投入到书本知识的学习，使学校教育和学生脱离了现实生活，这样很可能把学生变成温室里的花草，弱不禁风，一旦踏入社会，就很难适应，出现“5+2=0”的现象不可避免。让学生过现实的生活，在生活中学会生活中小学生大都是未成年人，其社会化的完成不能脱离社会生活，仅仅在学校内部孤立地进行。从学校方面看，教育作为社会的一个子系统，和社会的其他子系统是紧密相连的，要受到与之相关的社会环境的影响和制约，学校教育必须关注社会生活。学校教育应该是开放的、生活化和社会化的。学校德育作为教育的一个组成部分，无论其目标、内容、方式方法等都应与社会现实生活相适应。事实证明，靠堵禁、隔离的方法是不能解决问题的，越是被禁止的东西，往往越会以一种扭曲的追求方式表现出来。学校德育要密切联系社会，面向生活。一方面，随着社会的不断开放，学校与社会的时空联系不断扩展，校园内不可能再像过去那样平静。因此，学校应主动地将社会生活引入自身内部，应把解决学生对现实生活的困惑，提高学生的社会适应能力作为自己的重要任务。另一方面，道德教育是人对人的心灵交流和碰撞，学生道德品质的生成必须以对现实社会生活的真实体验为基础，只能在与他人和社会的交往联系中进行，否则，道德品质的培养将会失去根底。因此，学校德育要进入社会，要与社会生活相沟通；要让学生接触真实的生活，在生活中学会生活。因此，应着重解决好以下几方面的问题：首先，使学生明确社会现实的客观性，不以理想化、完美化的观点看待社会现实，学会接受现实生活，进行一些合理必要的挫折性教育，增加生活经验的积累，体验感悟生活的多种滋味，丰富人生阅历。其次，学校在向学生进行正面教育的同时，不应回避社会生活中的敏感问题和消极阴暗的现象，展现给学生的是全面、真实的社会生活。要通过多种方式引导学生对现实问题做理性深入的分析，把握生活的本质和主流，使学生在生活中学会分析和辨别，提高对真假是非、善恶美丑的判断能力，形成正确的世界观、人生观和价值观，找准自己的人生坐标，进行正确的选择和吸收。这是让学生参与生活、适应社会的关键所在。最后，提高学生对社会不良诱惑和腐朽文化的抵抗力和免疫力。在各种诱惑面前，最容易受害的是青少年，最根本的办法是让学生在大风大浪中成长，教会学生直面诱惑，识破诱惑，自觉抵御诱惑，学会“与狼共舞，和狐狸相处，同巨人竞争”。当“5”远远大于“2”时，我们的孩子将会像雄鹰一样搏击长空，我们的教育也就获得了真正的成功。