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“区域活动”园本教研活动新泰市实验幼儿园安娇娇背景：随着幼儿教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深，集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式，区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的一种活动形式。依据我园本学期的园本教研计划，我们开展了区域活动现场观摩及研讨，来提高教师的教育教学水平。对教师在教育实践中遇到的具体问题和事件开展以案例研究为主题的互动式研讨活动。利用教研活动的时间为教师提供展开教师间互动研讨与交流的平台，帮助教师解决实际工作中遇到的问题，因此，我园开展了为期一周的班级区域活动的观摩及教研。时间：2015年10月18日地点：幼儿园参加者：曹园长，教研主任李主任以及各班班主任。内容：各班区域活动（以小二班区域观摩为例）主持人：教研主任李主任主持人：我们为期一周的区域观摩活动到今天已经圆满结束了。由于有的老师之前对区域活动的开展以及材料的投放理解得不是很透彻，通过我们这周的观摩，老师们对开展区域活动有了更进一步的认识----从材料的投放---区域活动开始环节（活动导入到幼儿自主选区）----区域活动中间环节（幼儿入区操作到教师观察指导）------区域活动结束环节（对幼儿游戏进行评价）各位老师在观摩后一定有了一些认识，请你们针对你观摩中发现的问题和困惑记录下来，我们一起研讨。活动流程：小二班教师说区域活动——教师提出看法和建议——找出共性问题----解答教研中的问题。主持人：首先我们先请小二班教师来介绍区域活动的设计思路及活动后的体会、反思。小二班教师王霞说活动：我们班级本次活动开设了阅读区、益智区、建构区、美工区，娃娃家。阅读区中投放的是幼儿熟悉各种食品卡片，放在魔术盒中，引导幼儿学说“小蛇吃了XXX,变成了XXX蛇”，在阅读区的幼儿基本都能按照句式说出句子。美工区提供：图画纸、颜料、调色盘、废旧报纸、莲藕，引导幼儿用纸团或是莲藕蘸上颜料，在纸上任意按压图案。在此活动区的幼儿兴趣很高。建构区：提供花片、积塑、拼插示意图，但幼儿没有按要求进行拼插。益智区区提供了：小动物插板动物图片、食物图片。但是在活动中体现的幼儿只是摆弄玩具。存在的不足是：1、在建构区和益智区的内容上，老师指导不够，益智区的材料没有考虑幼儿的年龄特点，不便于孩子操作。建构区提供的示意图幼儿看不懂。没有充分考虑到孩子的兴趣要求和幼儿年龄差异特点，无明显的层次之分，无法吸引孩子积极主动地参与区域活动中去。2、在阅读区材料的投放上缺少经常性的变化，图书较单一，不丰富，不能引发孩子主动阅读的愿望。主持人：刚才小二班老师介绍了活动后反思，接下来老师们结合你自己观摩中发现的问题、困惑、优点或是每位教师存在的共性，谈自己的感受和建议，探讨出有效的途径，为今后的区域活动开展提供有价值的教学经验，希望大家踊跃发言。巩霞老师：小二班的教师能够采纳前几位教师开展区域活动教研时提出的建议，运用到本次活动中，比如：在导入活动时前面的教师都把要操作的材料讲解示范后再让幼儿去操作，而在她们班级体现的是教师只是介绍新投放的材料后，让幼儿在区域中去探索发现。她们班级的材料丰富多样，孩子们参与区域活动的兴趣浓厚。我重点观察了美工区，这一区域的材料很丰富，孩子们都在进行拓印画，有的用莲藕，有的用树叶、有的用纸团，所有的孩子都很投入的进行玩。陈美华老师：通过这次观摩小二班区域活动，我觉得马静老师用布偶导入非常的吸引孩子，符合小班幼儿的年龄特点。然后再介绍重点指导区域的材料，她们自制的区域材料比较精致实用，值得我们所有老师的学习。田园园老师：在语言区中，教师提供的材料也比其他班级种类多，人手一份，有利于孩子们进行自主讲述。安娇娇老师：教师不能将教育目标隐性地体现于材料之中，在材料投放上，老师对本班幼儿当前的培养目标理解和把握度不够，没有针对性地进行指导。如：益智区中教师提供的材料不适合幼儿操作，不能进行一一对应的比较。卢燕老师：我重点观察了幼儿益智区的活动，这个区域材料虽然很丰富，但是幼儿只是在玩材料，虽然在教师的指导下，有个别幼儿操作材料，但与本周的目标不符。老师似乎对幼儿的现有水平了解不够，操作习惯也还需要进一步的加强。张慎梅老师：区域活动的定义不是要将活动室的空间相对划分为不同区域，设置一个区域空间，可是班级比较窄，我们怎样更合理的划分？没有一个区域的空间划分，觉得不像区域。高倩老师：在她们班级，教师能运用隐性指导的方法，以朋友的身份参与到幼儿的活动，先观察、再适时参与或指导，使幼儿更积极的探索、操作，这点是值得老师们学习的。单珊老师：针对我们前几次教研中，区域活动中一定要有观察记录。在他们班级，教师有在幼儿操作过程进行观察并记录游戏情况，这是其他班级老师没有体现的。刘玉霞老师：在评价环节，老师要将观察到种种现象加以分析表述，切忌笼统、泛泛的话语，如：“今天所有的小朋友玩得很好”等，讲评内容应是来自幼儿的，是幼儿想要解决的问题。主持人：老师们能够积极的参与到我们的教研中，从区域空间的创设、幼儿活中的表现、材料的投放以及教师的指导等方面对小二班区域活动的开展进行了积极客观的评价，大家对于小二班教师在区域设置和实施开展的过程、教师的组织情况，材料的投放等方面给予了肯定，对发现的问题也说出了自己的看法，这样才能促进我园区域活动的进一步开展，对于老师们的看法，小二班的老师有什么意见？王霞老师：各位教师提出的意见和建议非常好，使我们对如何更好地开展我班的区域活动有了进一步的认识，接下来，我们会将大家的建议一一梳理，进行改进，谢谢大家！主持人：在区域活动的组织中还有哪些困惑呢？安娇娇老师：幼儿频繁地串区怎么解决？陈美华老师：怎样体现材料的投放的层次性？主持人：几位老师提的问题很有价值，是我们在区域活动中普遍存在的问题。针对区域材料的投放要体现层次性、多样性：首先要保证进区的幼儿人手一份操作材料，同一时期的每个区域应有3~4种材料，层次性材料的投放应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。同一班级幼儿水平参差不齐，教师就要对不同层次的幼儿提出不同要求，提供不同的材料。所以，在设计一种操作材料时，我们考虑的较多的是：这种材料可以有几种玩法？怎样适合班级内的不同层次的幼儿操作？今天我们不能将这些问题一一解决，请老师们会后查找各种资料，先进行相关内容的学习，等大家有了理论和实践作基础，我们再来作专题交流和研讨，这样使问题得到更好的解决。针对幼儿换区现象，首先教师要观察是材料的问题或是幼儿自身的问题。在操作的过程中，视情况而定，允许换区，但是在换区的过程中，幼儿首先要先整理自己的玩具在征得其它幼儿同意的情况下可以交换区域进行游戏。主持人：以上是结合我们的《区域活动的组织与指导》培训中的内容，再根据我们幼儿园的经验提出的几点看法，希望对老师今后开展区域活动有所帮助。下面请曹园长针对我们这次观摩活动的教研进行指导并对以后区域活动的开展进行培训：曹园长：这次园本教研活动从区域活动的组织、教师的指导、材料的投放、游戏评价入手，把教研活动内容与教师的实际工作经验相结合（班级每周一定不少于三次区域活动），再以实际工作开展为基础，进行一定程度的碰撞、分享。通过观摩教师掌握了区域活动的组织流程，这样的形式对提高老师的教育行为、提升老师的教育理念是最有帮助。而教研中教师的反思，能更为有效地促进参与进来的所有教师都能获得新的认识，并在未来的实践中做出新的尝试，进而促进你们专业上的共同成长。活动中存在的共性不足：1、有的班级区域空间没有体现。2、班级的区域材料比较单一、不丰富，没有体现层次性。操作价值不高。3、幼儿在区域中游戏操作时，教师观察不够，多个班级没有记录表，不能很好地反映出幼儿的实际发展水平。4、老师对本班幼儿当前的培养目标理解和把握度不够，没有针对性地进行指导。对于个别幼儿的需求教师没有及时介入给予帮助和支持。5、教师在区域评价中比较笼统，没有针对性，启发式引导幼儿进行评价。建议措施:1、教师可以利用班级的活动空间进行合理的规划，用玩具柜、地垫将区域空间区分开来，也可以利用到走廊、过道进行创设空间。2、材料的丰富途径可以通过亲子互动收集材料。各班根据区域计划安排，向家长说明主题需要收集的材料、区域活动的开展需要家长参与制作或提供的物品，投放到区域中，丰富活动区的材料。3、有计划、有目的、有层次地投放材料。我们根据幼儿的年龄特点，结合最近教育目标及幼儿原有经验和实际发展水平投放材料。对材料的投入做到有计划、有目的、有层次，不是把材料同时一古脑儿全投进去，而是分期分批进行的。投放材料的层次性，还体现在我们为幼儿准备材料应注意的问题上，幼儿的操作、探索过程是发展而变化着的，准备的材料要能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战，具有可发展性，起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试，不断积累各种经验，提高各种能力。4、区域活动后开展评价活动，有利于帮助幼儿积累经验，对自己的行为动作有更深刻的认识和理解。评价的内容（1）目标完成：在区域活动中观察幼儿是否达到预定的目标。（2）特色表现：在活动中有什么创新的表现（3）常规表现：既然制定了一系列的区域常规，那么就要在活动中检查、落实，让幼儿互相监督，表扬表现好的幼儿，对于没有遵守常规的幼儿给予提醒。如：如果你能做到轻拿轻放小玩具就会和你交朋友的。评价方式：（1）讨论：可以指出游戏中的不足，引导幼儿讨论应该怎么做更好？（2）展示作品：可以出示幼儿的作品让幼儿说说作品好不好，好在哪里？不好在哪里？为什么会做得好。（3）交流：可以组织幼儿进行交流，如我今天在什么区域？玩了什么？我是怎么玩的？我觉得怎么样？如果可以说出以后要怎么做会更好，那就达到要求了。5、观察与记录。教师以文字的形式，客观、详尽地记录幼儿在活动中的表现：（1）哪个活动区幼儿最喜欢，入区的频率最高；（2）材料提供是否适宜、具有探索性、多层次、可操作，难易程度是否适宜是否适合幼儿的发展；（3）幼儿间的冲突与环境的关系（幼儿间的冲突是否与环境有关，因为环境小）幼儿操作互相影响或者区域的摆放不适应让幼儿之间起冲突。）