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第一部分影响学习的主要因素个性化课外辅导是集学科辅导、能力辅导和心理辅导于一体的先进的教育方式。学管师一方面需要了解学生在学习新知识之前具备的基础知识和能力，另一方面需要了解学生参与学习的动机和态度。在对学生有了充分了解的基础上，展开有针对性的辅导工作。这就要求辅导老师具备两种能力，第一是了解影响学生学习的主要因素的能力；第二是针对学生学习的薄弱环节解决学生学习问题的能力。在对学生的智力因素，非智力因素、学习风格、学科知识与学习方法分析中排除学生的学习障碍，从而提高学生的学业成就，促进其个性化发展。第一章智力因素智力是人学习、记忆、思维、认识客观事物并运用知识解决问题的潜在能力，不同学者对智力这合格问题有着不同的观点。经典的智力理论认为，智力是人脑的内部特性和有待开发的心理结构。现代智力的理论则在经典智力理论的基础上更强调了整体性和综合性。因此，现代智力理论也相对更具有时间意义。一经典的理论1智力二因素说英国心理学家斯皮尔慢首先提出智力二因素说，他认为智力由一种单一的G因素（一般智力）和一系列S因素构成。期中G因素是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，而且在相当程度上由遗传得来。S因素则有五类：口语能力因素、数算能力因素、机械能力因素、注意力、想象力。2流体智力与晶体智力理论美国心理学家卡特尔将皮尔斯曼的一般智力G因素进一步分成流体智力和晶体智力。流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。晶体智力是检验的结晶。是流体智力应用的结果，如词汇能力和计算机能力等。3美国心理学家色斯顿认为智力涉及7种基本能力：计算、词语流畅、词语理解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度，并且各基本能力之间彼此独立的。4美国心理学家杰尔福特认为：智力活动可以分出三个维度：内容，操作和产物。这三个维度的各个分成可以组成一个三维结构模型。5英国心理学家阜南提出智力层次说，认为智力可以区分四个层次：普遍因素，大因素群，小因素群和各种特殊因素，并构建了智力模型结构。二现代智力理论现代智力理论颠覆了经典智力理论人类人知单一化的假设，认为智力是人脑对各种信息加工、处理能力，并对智力的内部活动过程进行了深入研究的理论。以下就是现代智力理论的先驱们提出的思想。1多元智力理论美国教育家、心理学家加德纳对传统的智力理论提出批评。认为人类的智力并非一元化，提出了多元智力理论，认为人有八种智力，即语言智力、逻辑数理智力、音乐智力，空间智力、身体动作智力、人际智力、自省智力、自然智力。2pass智力模型加拿大的心理学教授戴斯在必须把智力视作为过程来重构智力概念的指导思想下过多年的理论和实验的研究论证二提出来Pass智力模型，认为智力有三个认知功能系统，即注意—唤醒系统、同时-继时编码加工系统和最高层次的计划系统。3三元智力理论美国著名心理学家斯腾伯格于1985年提出三元智力理论，他认为智力理论有三个亚理论组成，即境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。情境亚理论是将智力与个体的外部世界相联系，回答行为在何处时才显示出智慧，这个问题的智力亚理论。经验亚理论是将智力与个体的内外部世界联系起来，回答智力行为是如何产生的这个问题的智力亚理论。综上，我们认为，智力是一种整体综合性能力，它是一种知识、适应和改造环境的能力，人的思维能力，是智力的核心。智力是保证人们成功进行认知活动的各种稳定心理特点的综合，是影响学生学习的重要因素。与学习相联系的智力因素应该有：注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力、逻辑推理能力、语言文字运用能力等。第一节注意力注意力是人的一种心理过程，它表现为人对一定事物的指向集中。这一定的对象可以是外部世界的事物，比如说周围人的行动和外界发生的事情或事物，也可以是自己内心的观念或心理活动，从传统观念来看，注意力是否集中多指学生在从事具体活动时对外界的关注。但有时候对自身的关注更为重要，如对知识的进一步理解，对重要概念的进一步记背，如学生对自身关注的能力弱，在很大程度上也会影响学习成绩，并且对阅读和作文也有一定的影响。学生因为年龄或自身年龄等特点容易出现注意力不集中，表现在敏锐度降低，不能将精力快速集中在授课上等；准确性降低，出现抄写错误或非理解性计算错误，其他马虎粗心情况，复述或检验老师讲过的内容时正确率低，偶尔出现抄写错误或审题错误。持续性差，是上课不能专心听讲，不是玩铅笔就是东张西望，写作业边写边玩，或者不能记住老师布置的家庭作业，做事没耐心，容易发怒。对待孩子注意力不集中的情况，家长们觉得是态度问题，尝尝大声责骂，试图把孩子的注意力骂回来，可是常常事与愿违。作为教师，我们一方面先指出家长的错误方法，另一方面在备课的时候就要预计到学生注意力转移的情况，充分激发学生的学习兴趣。人知心理学指出，一个人在学习活动时注意，能够在很大程度上影响其学习与记忆效率，要提高学生的记忆力，必须要让学生对所学的内容具有一定的兴趣，并且能够结合学生已有的知识和经验，教学公顷的认识这一课，教师体会到了学生在日常生活中或多或少接触过土地面积单位，但是对于公顷的单位仍然比较陌生，那么如何借助学生已有的知识和经验，激发学生的兴趣呢？教师在新课导入时进行了尝试，首先复习以前所学的常用面积单位，然后利用多媒体课件呈现学生比较熟悉画面。第二节观察力观察力是构成智力的重要因素之一，他是其他因素发展的基础，观察是感知觉发展的最高形式，是在综合视觉能力、听觉能力、触觉能力和嗅觉能力、方位和距离感知能力、图形辨别能力、认知时间能力等多种能力的基础上发展起来的，是根据一定的目的任务进行的有计划、比较持久的感觉。对于学生来说、观察力的培养和提高非常重要。如果拥有了好的观察能力，学生学习的热情自然而然得到提高，掌握知识的能力、综合素质也渐渐提高，教育的目的才能真正达到。前苏联著名教育家赞可夫对学校中的学业不良主进行了研究，发现学业不良主的普遍性特点就是观察能力差。这是孩子虽然也是瞪大眼睛去看事物，但是所看到的东西不一定很多，甚至还会出现很多错误。并且，对事物观察不细致；不能发现事物的特点或规律。正如人们所说的：善观察着，可见常人未所见，不善观察者，入宝山而空回。受制于观察能力，学业不良主们掌握知识的能力也逐渐降低，求知欲渐渐下降，最终厌倦学习。第三节记忆力所谓记忆，就是人们对经验的识记、保持应用过程，是对信息的选择、编码、储存和提取过程。记忆力是学习知识的基础。有了记忆，人才能积累经验，扩大经验；没有记忆，一切心理的发展，一切智慧活动，都是不可能的。记忆力差得表现：很容易忘记老师交待的事情；听完老师所讲内容后不能复述或忘记很多；不能讲新旧知识对比；看过的字词、图形等总计不住；做事丢三落四，抄写时总是看一点写一点，缺乏适合的记忆策略等。有人说，记忆就是防止遗忘，这是有道理的。其实遗忘不是不易克服的，遗忘是有规律的。著名心理学家艾宾浩斯发现的遗忘曲线告诉我们：遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据这一规律，为了防止遗忘，提高记忆效果，就应该及时复习，趁热打铁。与其等已经遗忘了再去重记，不如及时复习防止遗忘。根据学科内容，根据记忆材料的特点，为防止枯燥记忆，比如对于需要机械记忆的化学知识，可采用编口诀，韵语歌谣，顺口溜等形式帮助记忆，这样趣味性强，读起来琅琅上口，易读易记可以引起学生的兴趣，激发学习动机，降低记忆难度，提高记忆效率。比如，石蕊试液遇酸变红，遇碱变蓝，学生往往记混淆，如果把它概括为遇石蕊酸红碱蓝就不会记错。再如，实验室制乙烯可编成如下顺口溜：硫酸酒精三比一，要加碎瓷混一起，加热一百七十度，排水收集得乙烯：学习氧化还原反应的概念时，可用顺口溜帮助记忆：氧化还原不可分，得失电子是根本；还原剂被氧化，失去电子价数升；氧化剂被还原，得电子降价要记清。初中生刚接触化学，很适合用编顺口溜的方法来帮助记忆，如常见的化学元素歌、元素化合价口诀、盐类溶解性顺口溜和化学药品取用，称量，物质的加热等实验基本操作口决等。并且可以依据材料特点，将视觉、听觉、触觉、动觉等结合起来参与记忆，可以提高记忆的效果。第四节逻辑思维和推理能力学生的逻辑思维能力和推理能力主要表现在对空间、顺序、序列等概念的理解上；对符号及数学运算的把握；对数量关系、逻辑关系的把握；举一反三、概括比较的能力；思维速度的方面。培养学生的逻辑和思维能力可以通过八种方法：一是示范:示范就是精选一些典型例题，通过剖析，为学生建立一个可以仿效的样板。二是联想：联想指由某现象某概念而想起其他相关的概念。能引发联想的现象或事物，往往是学生比较熟悉的，即在大脑留下深刻痕迹的现象或事物。三是对比：比较能揭示事物的本质及特点，有利于知识的记忆和灵活运用。对比，包含两层意思，一是从相似的事物中寻找差异，一是从有差异的事物中寻找共性。四是网络：以某物质某产品，某概念为中心，建立有关知识和概念的网络，使学生把学过的知识，概念网络在一个线形或梯形的结构之中。五是引申：教学有梯度设计，让难度步步递升。让学生跳起来能摘到桃子。六是改错，对学生来说，使用知识、技能、或判断推理过程中出现错误在所难免，我们在出现错误时一定要认真的加以纠正，并从中得到启示和收益。七是抽象，把具体物质或数据用字母代替，指出问题并给出条件，让学生进行推理或判断。八是总结，只有牢固的、系统的掌握知识才能灵活地去分析解决问题。总结的目的是便于记忆，便于形成系统，便于掌握方法，更便于培养思维能力。第五节语言和文字运用能力学生的语言和文字运用能力主要包括：语言表达能力包括词汇的丰富性、表达的条理性；阅读能力包括阅读的速度、准确性等；审题的准确性；从所读材料中提取信息的能力等；写作能力包括选拟主题，素材组织、文字加工、情感描述等较差。学生作文的个性化辅导案例学大教育北师大学习汇总新的资深语文教师程良文老师发现，无论初中高中哪个年级的学生，几乎都要求补习作文，但他们的年纪要求、自己的写作基础以及写作中存在的主要问题都各有不同，就单个学生而言，不同体裁的写作也不同，因而，抓住学生写作中的个性化特点进行个性化教学就成为重中之重，难中之难，下面我们通过程老师的手记，看看他是怎样针对学生在语言表达方面存在问题进行个性化辅导。自47中高一女生李同学，原作文等级B或C。该学生叙述平淡，材料不典型，关键所在：不会议论，抒情。1）题目我在高中生活中学到的……A妈妈在家很累，我也不知道帮忙选材不准，写得很详细B自己生病，同学帮忙写得很略C每天抢时间打水，买饭写的详细D一位女同学一直帮助别人，无怨无悔写的简单症结选材不典型，该详细不详细，该省略不省略，完全没有议论抒情指导：学到什么？重点应该是关爱妈妈，歌颂友谊，歌颂善良，学会了包容重点找到了，详略要得当要学会议论抒情一一心里想到了什么？有什么感受，感动，感慨？想告诉别人什么？自己想要说明什么观点？效果：反复写三稿，第三稿的结尾写的很好；进高中三个月，我似乎长大了，我懂得去心疼妈妈，帮助妈妈做些事，感受母爱的真诚无私和伟大，我体验了同学的友爱，感激一种纯真，善良，我学会了宽容，心中油然而生的是对心胸宽阔，热忱相助的啧啧赞叹。2）题目无力通过记叙描写三个不同状况的乞丐，说明自己的无力相助，呼吁社会力量的介入，重点训练议论抒情。效果：（议论抒情）我走过他们，同情的心驱使我去帮助他们，可我只有买中餐的几元钱，少吃点，吃差的，送去一份心意，我不知道有什么用，我无力了，但我要说在这繁华的大都市里也存在着这样一个缩小的世界；在很多富人花天酒地中，竟然存在着几个弱小的身影……我还要说，我们的社会，我们的政府应该如何走进他们？经过一段时间的实践，程老师在辅导学生作文方面总结出了以下的经验：（1）一人一折，一篇一折，个性化分析是个性化辅导的前提。（2）一个阶段突出一个重点，即一个难点，突破难点，总结规律（3）高中强调材料与观点的统一，注重材料的多重性，为我所用，为观点所用（4）初中注重表达方式，文章结构，书写规范（5）关注生活，积累素菜，扩大阅读面，情于练笔（6）写好开头，结尾，锤炼语言，关注错别字，提高