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《白鹅》教学设计一、激趣导入师：同学们，这节课我们继续学习第13课《白鹅》，（板书课题）齐读课题。通过上节课的学习，你认为丰子恺先生笔下的白鹅是一只怎样的白鹅呢？生：高傲的白鹅（板书：高傲）师：谁还记得他是怎么说的呢？（生读第一句）师：是啊，好一个：（高傲的动物）师：作者分别从哪些方面写了白鹅的高傲呢？（板书：叫声，步态，吃相）二、深入感悟师：上节课我们还共同制定了本节课的预习目标，来回顾一下我们的预习目标。预习目标：1.读课文的3—7自然段，边读边画出表现白鹅高傲的词语或句子，在书中空白处写上自己的感受。2.试着读出自己的体会，也可以把自己喜欢的句子背一背。师：接下来就请各小组选择你们小组最感兴趣的一个方面，来互相说一说从哪些词语和句子感受到白鹅的高傲呢？（来互相交流一下你们的预习成果吧）师：哪个小组先来说一说。（一）叫声1．生：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（贴板书：严肃郑重厉声呵斥）师：“厉声呵斥”什么意思？生：严厉的责骂师：傲慢之人经常用这样的声调说话。能抓住重点词理解句子意思，是我们学习课文的好方法。2、师：关于鹅的叫声你们组还有补充吗？生：凡有生客进来，鹅必然……师：大家都来读读这句话，看看你最想强调什么？生：我想强调“厉声叫嚣”和“引吭大叫”，因为这两个词都是形容鹅的叫声的，厉声叫嚣的意思是严厉地嚣张地叫，引吭大叫是说敞开喉咙大声喊叫，这叫声都应该很大，能感觉到白鹅很高傲，所以我想强调这两个词。（提示：能不能结合这两个词的意思具体说说？）师：那把你的感受读出来。生读师：独特的感受，个性的朗读。师：其他同学呢，你想强调什么？生：我想强调“凡”“必然”，这两个词我觉得只要有生客进来，鹅肯定会叫。“甚至”“也要”，我从这两个词感觉鹅太张狂了，篱笆外的人没进他家，它也要冲人家叫唤。（如果学生说不出来：就把“甚至”这个词加点，问把这个词去掉，读一读，看你有什么感受？让学生感受递进的关系，感受程度更深）师：这几个词可真好，把你的感受读出来。师：孩子们从这句话中，你除了感受到鹅的高傲，还感受到什么？生：它看家的尽职尽责。师：是啊，还有它的勇敢和忠诚，难怪主人喜欢它呢。谁能带着对鹅的喜爱和敬畏来读读这句话。指一生读。师：读出了你的对鹅的喜欢。但是读的时候还应该把词的意思读出来。（范读：厉声叫嚣，引吭大叫。）再找一名同学来读一读。师：这白鹅遇到生人既不害羞也不害怕，而是大声地、严厉地、郑重的叫嚣，真是——（好一个高傲的动物！）（二）步态1、师：那作者说“鹅的步态更是傲慢了”，哪个小组想说说。生：鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。（贴板书：从容，大模大样）师：有补充吗？生：比喻句，把鹅的步调比作净角出场。师：什么是净角？（生介绍：京剧中有五种角色：生、旦、净、末、丑。净角是花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。比如：武松、关羽、张飞等）师：见过“净角出场”吗？生：没有。师：看看净角出场（出示：净角出场片段）师：同学们，丰子恺先生养的鹅的步态就像刚才净角出场一样，大模大样，你还可以用什么词来形容鹅的步态呢？生：不可一世，趾高气昂，昂首阔步，威风八面，不慌不忙，架子十足，高傲自大目中无人师：课前快餐的词语，同学们能活学活用，真了不起。师：它那高傲的样子，谁想来读一读，一生读。好一只高傲的白鹅，相信如果加上动作，边读边走两步，那就更有这意思了。再指一生读（鹅的步调……）大家一起来。师：看，作者在写鹅的步调前还写了鸭的步调。我们先来看看鸭子是怎样走路的？给你什么感觉？生：快，不稳师：看作者是怎样形容鸭的步调的？生：鸭的步调急速，有局促不安之相。师：明明是要说鹅的步态，为什么先说鸭的步态呢？生：用鸭子跟鹅做对比师：把同类的事物放在一起进行比较，使事物的特点更加突出，这就是对比的作用。（板书：对比）用作者鸭的局促不安与鹅的大模大样作对比，从而使鹅高贵、傲气的形象更加突出。2、师：鹅步态的高傲还从哪能看出来？哪个组还有补充吗？生：我从这句话“它常傲然地站着……”因为它看见人不但不让，还咬你一口。师：能不能联系生活中鸡和鸭见到人过来的样子来说一说。生：鸡和鸭见到人都乱飞乱跑，很怕人，而鹅不但不怕人，还敢咬人。师：那它可真是够狂妄的，谁能把它这种目中无人的劲读出来。生读。师：谁能再嚣张一点。生读。师：真够狂妄，真够嚣张。师：难怪作者一开始就发出这样的感叹——（好一个高傲的动物。）（三）吃相1、师：鹅的吃相就更有趣了，你们觉得用什么词来形容它的吃相呢？生：三眼一板生：一丝不苟（贴板书：三眼一板，一丝不苟）师：能说说三眼一板是什么意思？生：比喻言行有分寸，有条理。师：三眼一板原指京剧中的一种板式，像我们现在音乐课打的节拍一样。文中指的是鹅的吃相刻板，从不改变。师：鹅的吃法怎么刻板了，看课文怎么说？生：先吃一口冷饭……师：它吃饭什么不变？生：食料不变，每顿都三样下饭：水，草，泥师：有补充吗？生：顺序也不变，都是先……再……然后……师：如果水盆放在远处，它会不会改变一下呢？生：倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步……师：从这一句我们除了感受到它吃法三眼一板、一丝不苟外，你还感受到了什么？提示：师：你看它吃的时候是什么样子，回来时是什么样子？生：它从容不迫地大踏步去吃，在大踏步地回来。生：我感受到鹅的高傲。2、师：看看还有哪些句子也看出它的吃相很高傲。生：后面一段，这样从容不迫地吃饭……师：堂倌知道什么意思吗生：就是服务生。师：课文中说谁服侍谁？你想说什么？（人来侍候狗，我觉得这只狗太高傲了，还得人来侍候它。）3、师：还有哪也体现鹅的高傲？生：（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。师：（它吃饭还要有人侍候，原因就是有狗偷食）狗偷食这一部分最有趣了。虽然文字是静止的，但他描述的却是一副动的画面，怎样才能看到这一画面呢？叶圣陶先生说：“阅读不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”下面大家就边读边想象这一幕情景，看谁能读出里面的趣味。生练读：附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……师：我看见有的同学好像已经看到这一幕了，谁也来读读看师：你看，鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，这都源于作者的细致观察和生动的描写，才让我们感受到了其中的乐趣。（四）总结写法1、师：孩子们，我发现丰子恺先生一再的说白鹅“高傲”，还说这位“鹅老爷”架子十足，看看这些词是用来夸奖人的吗？（贬义词）作者这么说白鹅，是不是不喜欢这只白鹅啊？生：不是，我觉得作者正是了解这只白鹅的特点，觉得它这样很有趣。生：白鹅的缺点在作者眼里都是优点，这更说明作者喜欢这只白鹅。师：看来作者是用反语来表达自己的感情，（板书：反语）从中我们也能感受到丰子恺先生这种幽默风趣的语言风格。那我家的狗活泼好动，我可以用反语叫他“小淘气包”。爱睡觉的猫我可以叫他——“小懒虫”，这就是用反语来表达喜爱之情。三、练笔师：孩子们，作者正是运用了对比、反语等多种表达方式使这只白鹅跃然于纸上，使鹅高傲的特点更加突出。你们有没有喜欢的小动物，它有什么特点呢？现在就请同学们动笔用一段话来写一写你喜欢的动物的特点，相信这节课学习的表达方法能帮你更突出小动物的特点，更好的表达你的喜爱之情。生片段练习。指生读。（评价时注意片段中运用的对比和反语的表达方法，对运用好的给予肯定。）师：你们对学到的表达方法能活学活用，真了不起！四、延伸拓展师：丰子恺先生笔下的白鹅是高傲有趣的，那其他作家的笔下白鹅又是怎样的呢？第14课就是一位俄国作家叶·诺索夫写的白公鹅，他笔下的白鹅与丰子恺先生所描述的白鹅有什么不同呢，大家可以在课后阅读比较一下。板书：13白鹅好一个高傲的动物！对比反语叫声步态吃相厉声呵斥大模大样三眼一板一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示中心句）你想用自己喜欢的方式把鹅吃饭，狗偷食，这有趣的样子读出来吗？师：同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？好一个高傲的动物师；这么一个令人喜欢，如此有趣的家伙，板书：有趣谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。师：他在留恋什么呢，生举手