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《阳光照耀着塔什库尔干》教材分析：小提琴独奏曲《阳光照耀着塔什库尔干》由作曲家陈钢根据吐尔逊卡的尔所作歌曲《美丽的塔什库尔干》和刘富荣改编的笛子独奏曲改编，完成于1976年。其中应用了新疆塔吉克族的音乐素材，具有浓厚的民族风情。教学目标：1、认识波斯-阿拉伯音乐体系下独特的塔吉克调式，体会多变的节拍与节奏，如7/8拍及多种节拍混合性的特征。2、聆听作品，熟悉乐曲的各个主题，试着哼唱纵情高歌的第一主题，同时，从节拍、节奏、调式、音乐情绪等音乐要素上分析热烈起舞的部分，尝试用动作跟着音乐“起舞”。3、知道乐曲的创作背景、演奏形式和创作手法，了解作曲家陈钢，认识小提琴及华彩乐段等知识。教学重点：熟悉塔吉克调式和塔吉克节拍，跟唱音乐主题，感受塔吉克调式与节拍的多变性。教学难度：7拍子的认识与运用，用正确的节拍时值哼唱音乐主题。教学过程：一：导入（背景音乐《古丽碧塔》——《花儿为什么这样红》的素材来源）1、揭开字谜，介绍塔吉克族师：同学们，背景音乐的旋律熟悉吗？生：不太熟悉；好像听过……师：电影《冰山上的来客》中出现了一首流传广泛的歌曲《花儿为什么这样红》，就是这首民歌的素材创作的。师：今天我们就一起踏上古丝绸之路的金色新疆之旅，去寻找这个神秘的少数民族。字谜层层揭露（以下加粗字体便是屏幕上的字谜）——这个民族生活在帕米尔高原东北部的最高处，是古丝绸之路的必经之地，这里阳光充足，照耀着他们居住的石头城堡“塔什库尔干”，平日里人们喜欢吹着鹰笛、跳着鹰舞、打着手鼓，在这片土地上载歌载舞，过着幸福的生活。更鲜为人知的是：他们的音乐是属于波斯阿拉伯音乐体系。讲到这，同学很想知道谜底了吧？它就是：塔吉克族。【设计意图】此处的字谜设计把学生的注意力引导谜底中，有效的揭开了塔吉克族及其相关的内容，做到了学科知识的综合，更为后面的分析做好铺垫，先入为主、印象深刻！2、简要介绍塔吉克族（图片）：主要介绍热瓦普、手鼓等乐器（为小提琴模仿热瓦普的拨奏和舞蹈部分多变的节奏分析做铺垫）二：作品分析（两个部分：纵情高歌、热烈欢舞）1、找出“7字口令”，并用口令密码打开“音乐盒”——揭示罕见7/8拍节拍并介绍塔吉克调式音阶师：我们会看刚才的“字谜”，请同学们找出3字+4字的口令密码，组合好之后，我们就能开启塔吉克的音乐盒。生：“照耀着”、“塔吉克族”师：播放音乐a1片段，用口令检验，念时突出“照”“塔”字的强拍师：塔吉克节拍（混合拍子）师：这种由单拍子加复拍子组合而成的混合拍子成了塔吉克族罕见的7拍子，且在塔吉克的音乐中，节拍常常是多变的，它还可以变成2/8、3/8、4/8、5/8、6/8……7/83/84/8师：为了更好的感受音乐盒带来的旋律，我们也进行变化试试：“照~着塔吉克族”（贴近主题的节奏）生：念“照~着塔吉克族”再次感受a1片段师：动听的旋律光有节拍怎么行呢，还要有具有其民族特色的音符才行。听，老师用钢琴来弹奏两组音阶，请同学们选择属于塔吉克族的一条。（各弹2遍）生：选择第二条，第三个音出现了变化，好像升高了……师：很好，这就是让同学们觉得具有塔吉克音乐特点的主要原因之一。塔吉克调式也叫哈贾兹库尔德调式，核心音是3，还出现了一个变化音#5，（因七年级未涉及到音程的度数内容，故此处不提增二度的概念）在实际演唱和演奏中，其他的音符还会出现临时的升高或降低，形成调式的转换和交替。师：有了这把“7字金钥匙”和塔吉克调式的音符，我们一起来唱一下这句旋律吧！节拍+旋律的检验跟唱（乐句）【设计意图】这个环节是这堂课最关键的设计，打破了以往常规欣赏课的教学安排，本人用了近5分钟时间解决了陌生而起决定性作用的两个知识点：7拍子和塔吉克调式，为后面全曲风格的把握、基本节拍及其变化做了很好的引导。但是在环节安排上，切莫一味的强调那7个字的朗诵核对，这样会破坏音乐性，可以让学生在知晓的情况下，用心里默念去核对，否则喧宾夺主，得不偿失。第一部分：{纵情高歌}：a1+a22、跟唱a1片段，找出相同的乐句（跟唱+清唱）生：第2、4乐句是相同的，1、2乐句的前半句也是相同的……师：我们一起来清唱下a1片段，注意相同的乐句。接下来老师要请出完整的a1主题……3、完整聆听主题a1，说说主题在音区上出现什么变化？生：先高再低，相差八度……师：出示谱例证明（起音3刚好相差八度），那么，请同学们说说音乐盒为我们介绍的塔吉克族人民怎样的生活场景？生：轻松、自由、自然、优美……师：塔吉克族人们在放牧时的自由高歌场景，此时，来了一位新歌手加入牧民的歌赛中，听，她来了，请同学们结合问题说说这位新歌手的特点？4、听主题a2，对比a2与a1，在节拍、速度、音区、情绪上的异同？生：节拍还是7拍子，速度加快了，音区更高，情绪越来越激动起来……师：出示曲谱证明音区又高了八度，并对学生的回答给予肯定和鼓励。正当人们在纵情高歌时，不远处传来了节奏明显的手鼓声音，舞会快要开始了，咱们也赶紧去瞧瞧吧！【设计意图】因前面7拍子和塔吉克调式的知识点已落实好，第一部分两个主题的分析顺理成章的完成了。学生不仅感受到了塔吉克调式的风格，试着哼唱主题旋律，同时学会去检验7拍子的节拍，这为舞蹈部分的节拍变化做了很好的铺垫。第二部分：{热烈欢舞}：b1+b2+b3+b4+b2+b3+b45、听主题b1,说说节拍、节奏、力度、调式上的特点？（分组回答）师：首先，我们一起来聆听舞会的开场音乐，牧民们要求我们分组有序的加入舞会，分好四组：节拍组、节奏组、力度组、调式组，要求在听的过程中，各组用不同的肢体语言表示该组对音乐的感受，比如：节拍组（用“7字口令”检验有无变化，如有变，能否尝试换“密码”）摇头或点头节奏组（体验手鼓节奏的变化，尝试记住节奏，用手指运动快慢表示节奏的密集度）手指力度组（用拳头的松紧表示力度的强弱）拳头调式组（举手示意转调与否）举手师：小结，变换节拍（多个混合拍子）、多密集的节奏、力度加强、有转调、气氛热烈欢腾……重点分析节拍的变化，出现了7/8、5/8的交替出现及4/8、3/8的临时出现，教师可加用“5字口令”（塔什库尔干）解锁，形成“7/8照耀着塔吉克族”+“5/8塔什库尔干”的连续三小节的检验。【设计意图】安排各个小组分工聆听和体验，有效的听辨主要几个音乐要素的变化特点，避免“一把抓”、“词不达意”，学生在肢体体验中已经领悟了音乐各个要素的变化。潜移默化的解决了b1主题，也为后面b2、b3、b4主题的分析做了标杆性的体验引导，同时，为师生共舞的互动高潮做好铺垫。6、完整聆听第二部分，请节拍组、节奏组、力度组、调式组继续用肢体语言表达音乐要素的变化（教师注意小组动作的及时评价和细微调节，尤其关注节拍组和调式组。）师：评价小组的表现，同时揭示第二部分热烈欢舞的结构图：b1+b2+b3+b4+b2+b3+b4。牧民们邀请我们一起加入舞蹈，为了同学们更好的融入舞会，老师教大家三组简单的手部动作。练习之后我们加入舞会，具体如下：第一组动作：左右移颈或耸肩（b2）——学生能够想到的新疆舞蹈的代表动作第二组动作：高低绕腕和压腕（b3）——动作简单，操作方便，注意绕腕根据音高进行。第三组动作：雄鹰展翅（b4）——呼应前面提到的鹰舞7、聆听b2+b3+b4，加入舞蹈动作进行律动（师生互动高潮）师：舞蹈中及时点评做的到位的学生，时间允许的话请个别学生做示范鼓励。【设计意图】舞蹈动作的律动作为有效调动学生的积极性，七年级的学生相对比较乐意参与课堂互动，只要教师操控妥当，能有效促进教学进度，同时，音乐情绪所表现的狂欢、兴奋、尽情等，能直接从学生的表现中体现。8、检验小组的成果，依次简要分析b2（念节奏）、b3（哼主题）、b4（听辨和演唱主题）师生共析：b2：4/8+7/8的节拍交替，舞蹈性节奏加强、切分节奏和三连音的运用b3：2/4拍节拍，加入装饰音：倚音、颤音，乐句的完全反复b4：2/4拍节拍，乐器争霸赛：复调手法的运用（同时引出两件乐器）9、揭题、演奏形式、小提琴介绍（乐器皇后）师：今天乐器皇帝和皇后为我们共同带来了《阳光照耀着塔什库尔干》这首作品，请同学们一起来念一下标题。师：主角乐器是？生：小提琴（钢琴伴奏）师：演奏形式是小提琴独奏，简介小提琴。10、作品结构图揭示，分析华彩乐段（自由华彩）师：其实这个作品的完整结构就分为两个部分，这也是塔吉克族音乐的常用结构模式，同学们看看，我们还有哪些没有聆听的？那个比较陌生？生：引子、连接、尾声，华彩乐段比较陌生。11、华彩乐段分析：先听小提琴模仿热瓦普的拨奏，而后引出华彩乐段。齐读文字——华彩乐段也叫自由华彩，是个炫技的乐段。通常乐队暂停演奏，由独奏者自由发挥该乐器的高难度技巧。（再观看视频片段）12、视频完整观看（关注字幕的介绍——创作背景、作曲家、作品结构等内容）教师使用必要的提示语：引子和尾声等环节13、作曲家简介陈钢（1935--）上海人，出生音乐家庭，父亲陈歌辛。上海音乐学院作曲系教授。是小提琴协奏曲《梁祝》作者之一。代表作品还有：《苗岭的早晨》、《王昭君》、《我爱祖国的台湾》……14、作品小结（全班一起回答）罕见节拍：7/8拍（3/8、4/8、5/8等）演奏形式：小提琴独奏、钢琴伴奏作曲家：陈钢（编曲）旋律特色：塔吉克调式（#5）风格典型结构：常用两个材料构成平行乐段：【纵情高歌】和【热烈欢舞】【设计意图】题目的揭示、乐器的分析、作曲家的简介及作品小结放在最后，有总括加梳理的作用，尤其是小结部分，学生能够回答主要的问题，证明这堂课设计的可行度，同时，也为环节的疏漏做好弥补。三、主题升华：新丝路上的美妙乐章，首尾呼应。（背景音乐：a1）师：今天我们把具有塔吉克族音乐风格的小提琴作品分析完了，同学们知道吗？到2020年，新疆的铁路将全面“开花”。到时候一条新的丝绸之路必将蓬勃发展，阳光照耀着这条新丝路，越来越多的新疆少数民族文化将传遍祖国和世界各地，让我们一起期待吧！师：下课！