巧用电教手段,促进语文教学

巧用电教手段，促进语文教学恩施市实验小学田祥珍[关键词]电教、排难解疑、创设情境、突出重点[内容摘要]本文立足语文教学实践，对电教手段在排难解疑、创设情境、突出重点等方面的作用进行了阐述。小学语文教学中运用电教手段，能使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，从而提高课堂教学的效率。一、穿越时空，排难解疑语文教学中有一些问题，由于抽象、时代久远等方面的原因，学生理解起来有一定的难度，给教学对话造成了一定的障碍。电教手段的运用可以有效地排除这些障碍。比如，小学生学古诗有三难。（1）全然不了解古诗的时代与作者的背景；（2）古诗的格调与压韵；（3）字与词的含义。运用电教手段可以穿越时空，突破这些难点。如，在教学古诗《古风》时，学生们总有这样一个疑虑：为什么农民种地面积之广（四海无闲田）、收获之多（秋收万颗子），却“农夫犹饿死”呢？这时，教师将早已准备好的录像带（片名：《忆苦思甜》）进行播放，并配以适当的讲解。让学生了解旧社会农民从播种到秋收，需要付出多少艰辛的劳动。而收获的果实远不够上交各种苛捐杂税，农民还是食不中口，衣不蔽体，流落在街头。学生们看完后就会恍然大悟，并流露出对旧社会不合理的封建剥削制度的憎恨以及对新中国的热爱之情。使其对事物的本质、内部联系及规律上升到理性认识阶段，达到了排难解疑、丰富感知、启迪思维的作用，从而更进一步理解了课文内容，将教学对话引向更深的层次。二、视听结合，创设情境在语文教学中，把学生的思维引入适当的情境是调动学生智力因素和非智力因素的有效方法。我在教学《十里长街送总理》这一课时，课前放映了影片《周总理的一生》，加深了学生对周总理伟大一生的了解。学生看过影片再来读课文，使形象感染和思想感情得到了很好的融合。学生边看十里长街送总理的录像，边听配乐朗读的课文，不知不觉进入情境，仿佛自己置身于十里长街送总理的人流之中。“目光随着灵车移动”、“不约而同地站直……摘下……眼睁睁地望着……哭泣着……。”这样，作者的思想感情通过朗读者富有情感的凝注，深沉的语言表达得淋漓尽致，课文中的场景得到充分再现，人物的喜怒哀乐得到充分表达。学生在老师创设的特定情境中，与文本对话，与形象对话，与自己和他人的心灵对话，体味到课文的思想内涵，加深了崇敬、爱戴和怀念周总理的思想感情。三、激活思维，突出重点一堂课中恰到好处地巧用多媒体课件，有助于把学生思维迅速引入课堂教学，激发学生情趣，调动起较强的阅读兴趣和思考意识，从而突出重点、解决难点。如我在教学《火烧云》时，运用多媒体课件配上活泼有趣的音乐展示出一幅动态图画：恬静的农家小院，炊烟袅绕。喂猪的老头儿笑盈盈地看着他的两头小白猪变成了“小金猪”；接着展示了火烧云颜色变化之多：“一会儿红通通的”、“一会儿金灿灿的”、“一会儿半紫半黄的”、“一会半灰半百合色的”。正当学生们兴致勃勃地辨认颜色之时，天空中突然出现了一匹跪着的马；霎时，又见一条大狗带着一群小狗在狂奔；接着又走来一头威武的雄狮。这些颜色、形状的变化，引起了学生的好奇。有的同学不禁要问：天空真的有雄狮、大狗吗？这些云彩的颜色、形状还有哪些变化呢？学生们兴趣盎然，情趣横生。有了“趣”，学生就很自觉地去阅读课文，探究、欣赏课文重点。这样学生学得积极主动，对理解课文大有帮助；教师教得形象生动，对教好课文信心十足。课堂气氛也异常热烈、浓厚。在电教手段的多维感染下，学生、教师、文本之间的对话更具情趣，更有效率，很快同学们就掌握了本课的重点内容——“颜色变化之多，形状变化之快”。电教手段，不仅给学生、教师、文本之间的对话增添了情感性、趣味性，也整合了各方面的教育资源，为师生拓展了更广阔的对话空间，有利于学生综合素质的全面提高。我们应该充分扬“电教”手段之长，勇于创新，用好新手段，培养新人才。（作者简介：田祥珍，女，37岁，小学高级教师，湖北省教育学会小学语文专业委员会会员，多篇论文和教学设计发表于《小学语文教学》等权威性专业杂志。）