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对小学生“告状”心理的分析与对策——德育案例分析14--15学年度教育机智是一种教学艺术，它是一种面临新的意外的情况时，能够迅速而正确地作出判断，并且随机应变地采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智是教师综合运用各种教育能力达到娴熟地步的表现，也是教师掌握了高度教学艺术的表现。但凡当过小学教师，都会碰到这样一个问题：小学生动辄向老师来告状，真是使得老师哭笑不得。你认为这是一个问题吗？但它又不是什么原则性的东西。你认为这不是原则性的东西不去理睬吧，而小学生却整天接二连三的来告状，诸如“老师，某某碰我一下！”“老师，他把我借给他的东西弄丢了，”等等。使你坐立不安，心烦头痛，坐在办公室里也不是滋味。前些日子看到一篇报道，说某某学校一位年轻教师因为被学生的告状烦透了，居然想到让那些告状的孩子在门口罚站，以示警告。看了这则报道我认为：作为教师，不论从学识、资历都比学生高，在学生面前是长者大人，俗话说的好“大人不计小人过”，毕竟他们还都是孩子，不能跟学生们一般见识，要冷静思考，作出判断。即使学生是为了一点小事，我们作为教师也应该心平气和地说，绝对不能采取让学生罚站这种简单、粗暴的方法来解决问题，这样不但不能把问题处理好，相反更是降低了老师在学生心目中的地位。还有的教师为了图个清净，往往简单了事，把“原告”和“被告”统统叫来，然后狠狠地训斥一顿，这样就算完事了。我认为这样简单敷衍了事，没有针对小学生告状心理进行针对性的教育，会把事情越办越糟，也容易使告状的人走极端。那么如何正确处理小学生告状问题呢？我认为首先我们应该弄清小学生告状的心理：1、孩子认为自己在同学当中受了委屈，需要老师帮助解决，所以才来告状。从另一个角度看，这也正是孩子对老师的一种信任。那么我们教师就应该对那些确实受了委屈而又没有能力“反抗”的学生进行必要的帮助。同时，也让他们感受到了师爱的温暖。2、孩子认为班级中有某些不好的现象，并对其持反对观点，但其他同学又不听他的劝告，需要教师支持的，我们老师应该引起重视，不论大事小事，都要实地调查并进行解决。3、低年级的孩子看到别人在做的事情，自己也很想去做，但又怕不“合法”，以告状来探虚实，如果老师允许，他会立即去做，若老师反对，他会立刻去阻止别人。4、有些孩子特别想引起老师的注意，尤其是希望得到老师的表扬，而来告状的。这类学生往往表现欲很强，但常常被老师忽视。例如老师上课很少叫他回答问题，分配任务时，时常没有他的份等，因而他就借一些小事来告状以引起老师的注意。5、希望与自己不友好的人或自己妒忌的人倒霉。这类学生“告状”时往往夸大其事，以引起教师对肇事人的恼怒，自己则幸灾乐祸。6、无事生非，引起师生骚动。有些调皮的孩子为寻找刺激，除了夸大事实外，还会无中生有，制造事端，从中获得快感。由此可见，小学生告状多是小事，但我们也不能轻视敷衍，应该认真对待。若学生来告状，我们教师首先要了解事情的真相，进行实地调查取证，切不可草草了事，听听其他同学的说法，再根据事情的大小做出恰当的处理。对爱“告状”的学生，要摸清他们的心理动机，对出于班级的责任感的告状，我们要支持鼓励，但要引导他们不要事事都依靠老师；对出于自我表现的，要为他们创造更好的表现机会。例如上文中第四条提到的，针对这类学生，我们教师应当对其进行正确合理的引导，针对他想引起别人注意的心理，平时多多给他表现自己的机会，相信会收到满意的效果；对出于找刺激的行为要严肃的批评，消除他们的这种不良习惯，同时还要帮助学生提高是非观念。只有这样区别对待告状，才会受到良好的效果。“捐款”引发的风波——德育案例分析2014--2015学年度一、案例背景“天灾无情，人间有爱”。自从四川汶川特大地震发生后，全国各地都展开捐款活动，我们学校也不例外。学校要求每个班级的同学积极捐款，金额不限，交齐后将以班级为单位在星期一的晨会上举行捐款仪式。作为班主任的我自然很重视这件事情。在班会课上，我特意介绍这次四川地震的灾情，也给同学们看一些震撼人心的照片，一方面让他们了解这次地震的严重性，另一方面也尽量激发他们的同情心，为四川的同胞积极捐款。二、案例回放在我布置任务后的第二天，全班同学踊跃捐款。班长把捐款名单拿给我，我仔细看了一下，大部分是50和100元。其中有两个人引起我的注意，他们的捐款数额是20元，也只有他们俩是20元。我看了一下这俩人的名字，其中一个是女同学，她捐20元非常正常，因为这位学生家境比较差，学费都是减免的。而另外一位是男同学，他捐20元我觉得有点不正常，因为这位同学家境比较好，像这样的学生平时零花钱肯定不会少，捐个20元未免有点少。但是以上这些只是我在头脑中想想而已，当然我不会向他本人说，因为事先我已说好，捐款在于诚心和爱心，捐多捐少都没关系。而且我也想可能有的人很有钱，在捐款方面不是很大方也是有的。看完这份捐款名单后，我也没多想了，准备要班长把钱去存了。但是班长这时向我透露了这位男同学为什么捐20元。原来是他没有带钱，是向别人借的，还说忘了这件事。我当时脑子中就冒出一把火：太不像话了，昨天刚说过就忘了，而且地震捐款的事情全国人民都在行动，居然说忘了，捐20元不算什么，首先态度就不对。而且今天一天难道没有零花钱吗，连20元也要去借？一连串的疑问在我头脑里冒出来。不过我强迫自己先冷静，我的这些疑问未必就是完全对的，作为班主任可不能自己想什么就是什么。所以我没有马上找那个男同学谈话，而是先记下这件事。在我记的过程中，脑子里突然闪过一个问号：这些家伙会不会把父母给的钱扣下一部分给自己用？这个疑问我越想越觉得有可能。但是怎么知道他们有这种行为呢？看来得想出一个方法。在接下来的班会课上，我先批评了那些不把捐款放在心上而没带钱的同学。严厉的把这件事与人的爱心、素质联系起来。尤其批评那些平时爱花钱的同学，让他们知道更要省出自己的零花钱献一份爱心。进行一翻爱心教育以后，班级的同学很安静。这时，我非常严肃的向他们声明，这次每个人的捐款金额我都要向家长一一核对。此话一出，班级里发出“哗“的一片声音，接着开始骚动了，我扫视了一下同学，有的在笑，有的前后讨论，有的低下头偷笑，有的同桌窃窃私语。我觉得这其中肯定有点问题。我接着严厉的指出，如果有把钱克扣下来的同学，请摸摸自己的良心，有没有这种事情，如果有的话，你自己主动把扣下来的钱交给老师。此话一出，班级的声音开始小下来以至变的鸦雀无声。我的语气也开始缓和，我说你们今天回去想想，明天早上我不先打电话给家长，所以你们还有一个早上的机会，当然如果还想继续捐款的同学欢迎再捐。第二天，果然不出我的所料。有两个女同学到我的办公室说自己要捐款，但是说是继续捐款。一个要捐350元，一个要捐50元。我没说什么，只是收下来作了登记。等学生走了后，我对照了一下原来他们捐的数额，两个都是50元。我觉得两个有可能是补交克扣的钱，但是我想前一个应该不会克扣350元，如果是这样也太过分了吧，当然，在那儿猜疑还不如打电话给这两个学生的家长核对一下。一询问还真的是两个都克扣了50元，刚才是过来补交的，只不过是前一个再加进300元来个障眼法。看来这核对电话是要继续下去不可了，可是这么多学生我想都一一打电话核对没必要，我觉得对最有可疑的学生打电话核对一下就可以了。接下来的事情居然让我怀疑对了，我认为最可疑的学生真的也克扣了50元。但是这个学生早上没过来补交，下午我就主动找她谈，想听听她的解释。她说她妈妈问她想捐多少，妈妈就再给她同样的数额，她说想捐50元，那么她妈妈再给她50元凑成100元。但是她只有捐50元，原因是只带了她妈妈给的，自己的50元钱忘了带。这些话听起来可不像真话，但是我也不去追究真假，因为我心里已经明白了。她说今天她没带马上去借来给我，我说没必要，捐款要看自己的诚心，不是被强迫。我乘热打铁对她继续教育：这个钱从来源来讲都是你父母赚的，你不是劳动者，没有权利分这钱是你妈妈的还是你自己的，而且这些钱我们是用来救命的，50元对你来说可能只是两天的零花钱，但对于灾区的人说可是救命稻草。说到这里，这个学生好像被我的话促动了，跟我道歉说自己错了，走了后又很快返回递给了我一张50元，说在自己书包里发现的。我表面很冷静，但是我心里已经在会心的笑了。看来捐50元的学生中可能还存在克扣的现象。当然我打了这几个电话已够了，在下次的班会课上我只要以点带面就可以了。所以针对这件事，我备了一堂“学会学习，更要学会做人”为主题的班会课。在班会课上，我假装说给每个学生的家长都打了核对电话，但是我跟家长说你们回去不要再提这件事，因为我今天讲了就算了。这些话是先来维护我的威望，好让他们知道我上次说的话不是吓唬他们，而是说到做到。然后我没有指名道姓的说了这次捐款中有存在克扣的现象。此话一出又引来“哗”的一片声音，当然这些声音是来自于那些没有此行为的人，他们会觉得班级里居然真的有这样的同学。而有此行为的同学这时会低下头默不作声。接着我非常严厉的说：“这种行为比贪污腐败更可怕，你们现在连父母的钱都敢贪污，连这些救灾的钱也要贪污，那以后可真不敢想像了。这种行为可以反应一个人怎么做人的问题，反应一个人的素质，而素质又直接关系到你们的综合素质分，以及你们今后的毕业、升学和就业。捐款本身是一件表达爱心的事情，主要在于你的诚心和态度，不在于数目的多少，但是你们这种行为是一种可耻的行为。所以有做过的同学好好反思一下自己的行为，只要认识到了错误就行了，至于要不要再补交捐款就随你们的便了。”第二天，出乎我意料、也让我感到惊喜的是有好多同学过来说自己要“继续捐款”，这当中可能有过来补交的，也可能真的有继续捐款的，不过这些我已经没有必要再追究了，因为这已经不重要了，重要的是昨天的班会课起作用了。现在过来捐款的，我都感到很高兴，高兴他们的“懂事”，高兴自己能为灾区多争取点“救命钱”。这起风波到此也总算告了一个段落了。三、案例感想通过这次捐款事件，我自己也反思了很多。我觉得学生的成绩固然重要，但教会学生怎么做人更重要。尤其我现在所教的班级是艺术班。艺术班的学生普遍家境都不错，这些学生生活条件好了，而情感方面却比别人更“冷漠”，大多只关注自己的享乐，对别人的遭遇缺乏同情心。即使有的学生也捐款，但免不了有些是因为从众心理在作祟。即使有些学生也有爱心，但让他将爱心及时付诸行动却很难。其实这恰恰证明了他们缺少真正博爱的胸怀。另外，他们在学习方面懒的动脑筋，但在学习以外的事情上脑子动的很快，点子也特别多，所以，对待这些学生“道高一尺”，我们班主任就要“魔高一丈”。当然，作为班主任我觉得特别要经常性进行思想品德教育。中国自古以来就有“不恐智不达，惟恐德不修”的说法，这是非常有道理的。对于孩子来说，道德培养比智力开发更重要，因为道德低下的孩子不可能成为优秀的人才。所以，我认为理想的人是品德、健康、才能三位一体的人。只重视体育，孩子将成为可悲的兽人；只重视智育，孩子会成为弱不禁风的病夫，或者成为社会上的恶棍；只重视品德教育，孩子会成为病夫、懦夫。这些人对社会、对人类都是无用的，因此，孩子的教育必须三方面并举。但是现在的教育在体育和智育方面都很重视，就连父母对孩子从小的教育也还是多偏向这两个“育”，这样的趋势将会对孩子今后如何做人带来很大的影响。现在的社会就像一个“筛子”，优胜劣汰，其中的“优”不仅包括成绩、能力，更包括优秀的思想品德。而思想品德在现在的就业中越来越被人们重视，以至排到第一的位置。所以，势在必行，学生的品德教育应该要被越来越重视。这也是我从这个案例中得到的最大感想。滴滴师爱，浓浓深情——德育案例分析2014-2015学年度生活中的点点滴滴让学生感受到老师对他们无声的关爱，这种爱又反射到她身上。一个学期末的午会课上，我想向学生了解一下下学期有什么打算，谁知学生先反过来问她：“老师，下学期您还教我们吗？”我说：“不一定，但不管是不是我教，你们还是要好好学习，为班争光啊！”话音刚落，一个孩子竟然哭了起来，接着两个孩子眼圈红了，再接着……他们是这样舍不得李老师！一名学生甚至哭着对校长说：“求您让老师继续做我们的班主任吧，我们舍不得老师！”一次，我