搜索
把握敏感期教育掌握幼儿九大敏感期敏感期理论是由玛利亚蒙特梭利博士创立的，在长期的幼儿教育观察中，透过观察，蒙特梭利博士注意到，无论哪一个孩子，只要到达某一个年龄对某些事物会有特别有兴趣而且会想要做。他感到疑惑：为什么那个时期会想做那些活动呢？荷兰生物学家杜佛利斯提出他长期对生物观察所得－所有生物在幼年都有一段「敏感期」，在这段短暂时间中，牠对某些事物的感受性会特别强。蒙特梭利接受杜佛利斯的说法，开始把人类幼儿期所呈现的各种特征和倾向，以「敏感期」的现象来说明。这阶段的孩子会爱上它们的环境。用蒙特梭利的话来说，就是「孩子与环境谈恋爱。」它们不段地在环境东找寻成长时所需要的东西，以致于全心投入，而对周遭的其它事物都视而不见。而且，孩子在敏感时期和环境接触的那股能量是非常强烈的。大人可能惊讶于孩子忘我的反复不断进行某些活动，蛋孩子仍然持续进行着。语言敏感期(0至6岁)婴儿开始注视大人说话的嘴形，并发出牙牙学语声时，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说是件困难的工程，但幼儿能容易的学会母语，正因为幼儿具有自然所赋予的语言敏感力。因此，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时，应带孩子至医院检查是否有先天障碍。语言能力影响孩子的表达能力，因此，父母应经常和孩子说话、讲故事，或多用“反问”的方式，加强孩子的表达能力，为日后的人际关系奠定良好基础。秩序敏感期(2至4岁)孩予需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。蒙特梭利在观察中发现孩子会因无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气。因而确定“对秩序的要求”是幼儿极为明显的一种敏戚力。幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，蒙特梭利认为如果成人未能提供一个有序的环境，孩子便“没有一个基础以建立起对各种关系的知觉。”当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。感官敏感期(0至6岁)孩予从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的「吸收性心智」吸收周遭事物；三～六岁则更能具体的透过感官分析、判断环境里的事物。因此蒙特梭利设计了许多感官教具，比如：听觉筒、触觉板等，以敏锐孩子的感官，引导孩子自己产生智能。您也可以在家中准备多样的感官教材，或在生活中随机引导孩子运用五官，感受周遭事物。尤其当孩子充满探索欲望时。只要不具危险性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足孩子的需求。对细微事物感兴趣的敏感期(1.5至4岁)大人常会忽略周遭环境中的微小事物，但孩子却常能捕捉到个中的奥秘。因此，若孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣，正是您培养孩子具有钜细靡遗、综理密微习性的好时机。动作敏感期(0至6岁)两岁的孩子已经会走路。最是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，蒙特梭利则更强调小肌肉的练习，亦即手眼协调的细微动作教育，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。社会规范敏感期（2.5至6岁）两岁半的孩予逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有明显倾向。这时。父母应与孩子建立明确的生活规范、日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。书写敏感期(3.5至4.5岁)阅读敏感期(4.5至5.5岁)孩子的书写与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官、肢体动作等敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。此时，父母可多选择读物。布置一个书香的居家环境，即能使孩子养成爱读书的好习惯，成为一位学识渊博的人。文化敏感期(6至9岁)蒙特梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁；但到了六～九岁则出现想探究事物的强烈需求，因此，这时期“孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种。”成人可在此时提供丰富的文化信息，以本土文化为基础，延展至关怀世界的大胸怀。敏感期的教养重点敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，如果敏感期的内在需求受到妨碍而无法发展跱，就会丧失学习的最佳时机，日后若想再学习此项事物，不仅要付出更大的心力和时间，成果亦不彰。而如何运用这股动力，帮助孩子更完美的成长。正是成人的职责。以下几点建议，可以帮助父母及时把握孩子的敏感期：1.尊重孩子为有能力的个体。孩子是具有能力的天生学习者。他们会循着自然的成长法则，不断使己成长为“更有能力”的个体，这是父母首要改变的观念。2.细心观察敏感期的出现。每个孩子的敏感期出现时间并不相同，因此成人必须以客观的态度，细心观察孩子的内在需求和个别特质。3.布置丰富的学习环境。当观察到孩子的某项敏感期出现时，应尽力为孩子准备一个满足他成长需求的环境。4.鼓励孩子自由探索、勇敢尝试。当孩子获得了尊重与信赖后，就会在环境中自由探索、尝试。5.适时协助而不干预。当孩子热中于有兴趣的事物时，大人应放手让孩子自已做，避免干预。不过，并非要丢下孩子，完全不管，而是适时予以协助、指导。吸收性的心智蒙特梭利认为，儿童具有吸收性的心智。那什么叫做吸收性的心智？吸收性的心智就是儿童通过与周围环境的密切接触（包括人与事物）与情感的联系从而获得各种知识和经验，这种与生俱来的潜力就叫做是吸收性的心智。我们来举一个例子。大人在面对一项新的事物时，可以借用旧经验来学习，例如你初次到非洲去，听见那儿的人发出一些叽哩呱啦的声音，就算你听不懂，你仍会判断那是“语言”。孩子呢？从完全黑暗的母体，滑进这个全然不同的世界，没有带来任何经验，智力也还没有成熟，“吸收的心智”这项内在的助力，就会驱使他“潜意识”地从环境中大量地、且全面地吸收，就像照相机的感光底片一样，将外界的印象全部摄入，然后内化成自己的东西；也就是从无到有的快速累积、储蓄底基。然而这种潜意识的摄取，大约到三岁以后，便会转变成有意识的吸收；也就是三岁前创造出功能（例如：孩子一出生，不会说话，他会从“听”、“看”的刺激中学得说话的能力），三岁后这些功能会开始快速发展（一岁半后，孩子的语同，速度更是惊人，儿童就因为有这种能力，才会从“无”到“有”地奠定下智力的基础。所以总结的来说，就是0-3岁叫做无意识吸收，3-6岁叫做有意识吸收。无意识吸收就是说意识还没有发生，但就像上面讲的也能够构建自己，具有大人所没有的惊人能力，无意识吸收吸收环境中的一切，环境越丰富，记忆也就越多越丰富，孩子也就越活跃，越有能力。反之则发展缓慢。而有意识吸收就是说这时候的孩子已经学会有意识的学习，有倾向性，有选择的可以记住一些事情。教育并非就是说“老师做了什么”，而是人类自身自然发展的结果；孩子的知识不是通过教育得到的，而是通过额头在他们特定的环境中吸取经验而得来的；教育是不能停留在课程和时间表上，而是在幼儿的吸收上。既然孩子的吸收性心智很强，我们就得要准备一个良好的环境，以一个积极的环境来促进幼儿对周围环境的吸收。北京市0-3岁儿童教养大纲儿童从一出生开始，就拥有受教育的权利和发展的权利。他们处在各方面发展极为迅速的时期，良好的早期教育能够充分挖掘儿童的潜能，为他们健康快乐的人生奠定坚实的基础。为此，我们制定“0-3岁儿童教养大纲”，为实施良好的早期教育提供依据。儿童发展既有阶段性又具有连续性，我们必须追踪儿童发展的规律进行早期教育，同时，由于儿童之间存在着极大的个体差异，我们教育也应该从每个儿童的实际出发，不能机械的照搬大纲要求。如儿童在某一阶段的某一方面“超前”发展了，可按下一年龄阶段的要求进行培养。我们的大纲包括身体与动作、语言与认知、生活与交往等方面的教养要求，具体划分为发展指标与教养策略两大部分。发展指标是指不同年龄阶段儿童的发展水平；教养策略是向教养者提供具体的指导与建议。应该强调：儿童各方面的发展是相互联系的，不能截然分开，在具体运用中，应把各方面的教养要求贯穿于一日生活之中，通过游戏的形式把他们融合在一起。寓教于乐，使儿童得到全面发展。让每一个儿童拥有最佳人生开端。7-8个月发展指标：开始长出门牙。能扶双手站立。见父母及熟人要求抱。会用拇指及其它手指配合抓玩具。用一个玩具敲打另一个玩具。独自坐稳、会自己拿饼干吃。喜欢用牙咬东西。学会寻找掉下的玩具。对周围的兴趣大大提高。有初步的模仿能力。教养策略：练习爬的动作。（在不同的位置引诱宝宝练习爬）练习扶栏杆站立。训练孩子拿起一个玩具，放下一个玩具。玩指拨玩具，练习食指动作。玩寻找东西的游戏。学习用动作表示“谢谢”、“再见”、“欢迎”。学习用杯子喝水培养入睡的好习惯，学习自己安静入睡。教宝宝指认图画，简单讲解婴儿画报。9-10个月发展指标：出牙3-5颗。会扶双手走路，尝试着独自站立。会用拇指和食指捏取小东西。能听懂常用词的语意。会“察言观色”。会玩与人合作的游戏会喊“妈妈”，能听懂命令，理解“不”。喜欢探索周围环境。喜欢模仿动作。教养策略：训练宝宝扶着或靠着练习站立，扶腋下，学习走路。训练将手中的小东西或玩具放入大的容器中，训练手的控制力。读布书、认图片、模仿成人的声音，加紧学习听和说。扩展交往范围，有意接触陌生人，与同伴游戏，体验与人相处的愉快情绪。培养良好的饮食习惯，不边吃边玩。练习扶着栏杆蹲下捡拾玩具。学习用小勺吃饭。训练大小便坐盆。带宝宝玩娃娃，学习关心他人。11-12个月发展指标：出牙5-7颗。会扶着家具行走或自己走几步。能听名称指物或图5-6种。会用手势表示简单需要。说莫名其妙的话。对父母表示依恋之情。会打开折叠的东西，例如会把书打开、合上，喜欢玩藏东西的游戏。会用手掌握笔图图点点。能听懂较多的话，会听指令拿东西。听故事模仿动作。自我意识萌芽。教养策略：断奶后注意合理膳食。练习独立行走，练习手足爬行。训练宝宝搭积木、打开盖好的盒子、用棍子够玩具。鼓励宝宝用笔画画。学发音、学说话。模仿小动物的叫声。选择简单儿歌念给宝宝听。认识人的五官。认识红色。听指令拿东西。禁止宝宝不该做的事情，学会最初的约束自己，不能“为所欲为”。学会最初的交友，学会与别人分享。1岁至1岁3个月发展指标萌发好奇心，喜欢不停的运动。会经常爬到家具上。会爬椅子并能转身坐好。能扶扶手上楼梯，会独立的平稳的行走。能拉着玩具侧着或倒退走。能自己坐下蹲下会自己独立站立。会动手游戏：从瓶中倒出小球，拿柄摇动拨浪鼓，会把小球捏起放入容器中。会反复拧紧或宁松瓶盖。会尝试自己用勺子装上食物放进嘴里。会将两三块积木叠放在一起。在成人的帮助下，会把简单形状的东西放入模型中。能大把抓笔随意涂抹。能听懂熟悉物品的名称，能指认熟悉的人或事物。会说出几个简单的字、词。开始出现难懂的语言。有意识的行为开始增多。能记住自己喜欢和讨厌的东西，害怕陌生人和陌生的环境。对熟悉的家人有很强的依恋感。教养策略：为刚刚学步的孩子提供安全无障碍的运动环境。鼓励支持满足他的肢体动作的需要，引导儿童体验满足的喜悦。坚持饮食起居有规律、饮食营养搭配合理全面、衣着简洁活动方便等，对学步儿童十分重要。为了孩子添加方便自己使用的餐具、用具。如：带病的饭碗、学饮杯等。为了孩子尝试自我服务创造条件。成人需保证幼儿全程看护，以避免意外事故的发生。在日常生活中精心为孩子提供丰富的语言与环境刺激，通过听说看触等多种感觉活动，积累幼儿对身边事物的实识记经验。父母尽可能多的通过游戏中与孩子的体肤接触、语言支持、提高孩子的活动积极性，培养稳定愉快的情绪。有意识的扩大幼儿的社会交往范围，让孩子和小伙伴或他们的家长多接触，提高孩子对陌生环境和陌生人的适应能力。1岁4个月至1岁6个月发展指标：会跑但不稳，常常摔倒。喜欢扔球和抬脚踢大皮球。能自己扶扶手，双脚同踏一节台阶走上楼梯和会倒退的爬下来。可以蹲下或弯腰捡起玩具而不跌倒。会双手端水杯。会用勺取物，会模仿简单的动作，能从熟悉的一些物体中，鉴别出其它物体。能模仿画出简单的线条，能一次多页的翻看图书。语言的理解能力迅速发展，能说出自己的名字和许多能听懂的词。会执行简单的命令。要坚