幼儿园课程管理

1幼儿园课程管理自问——1、幼儿园的第一产品是什么？——课程幼儿园课程质量是衡量一所幼儿园水平的重要指标。幼儿园课程是实现幼儿园育人目标的载体。幼儿是在消费课程的过程中积累经验、获得发展的，课程也在幼儿参与消费的过程中得以完善的。2、幼儿园课程到底指什么？——一日活动皆课程行动——1、搭建完整而清晰的幼儿园课程结构（见新幼课程设置结构）建设宗旨：课程结构变中求稳，课程实施稳中求新，做到“全面优化基础型课程，规范丰富拓展型课程”。2、组建清晰而有效的课程建设组织（1）组织机构课程领导小组——年级组（兼教研组）、课题组——主题承包人、学科组——直接实施者（2）有效运作策略：●主要策略之一—明确职责、相互合作具体职责：园长全面负责、把舵、调控；业务园长负责指导学习板块、游戏板块、做中学板块的组织与实施，负责保教秩序、课程建设常规的落实；教科室主任负责指导拓展型课程的研发，保证拓展型课程与基础型课程的有机整合；保健主任负责指导生活板块、运动板块的组织与实施；年级组长的“三权”“三为”，负责把握年级组课程实施的容量与质量；主题承包人全员全程质量管理责任；学科组负责指导本学科教材特质分析、有效教学的组织与实施。课题组负责关注研究方向与动态，常规教学与非常规教学的有效组织与实施。群体组合后，保证本课程每个板块、每类活动、每个环节都有人具体负责，能有2效组织与实施。同时还邀请市区幼教领导、教研员成为课程实施的专业指导者，阶段性参与课程审议，帮助教师清晰课程理念、指导规划与实施、给予教育理论的辅导，参与阶段或终端评价等。另外还有家长也会间接、非正式地参与课程活动，如支援幼儿活动材料，担任编外教师，提出意见和建议等。分层要求：园级管理，主要是对课程的理念、课程的架构、课程实施人员的配备、课程实施成效的评价进行管理。年级组管理：课程计划的制定，主题招标方案的撰写，课程实施效果的评价。班级管理，主要与实施相交融，在实施过程中进行的管理。它涉及周日活动计划、一日活动的组织管理、具体的课程资源的管理、家园联系工作的管理等等。教师进行的自我管理，根据班级的工作计划和常规，教师管理自己的课程实施行为。●主要策略之二——课程管理上的统整期初，对课程计划、课题计划、学科计划的统整，在每个主题实施阶段，各相关责任主体能对课程内容、课务安排做结构性分析：常规课程与拓展课程，主题内容与非主题内容，传承部分与突破部分……3、形成规范的《新幼课程管理办法》（见附件）4、积累翔实的课程实施资料。（1）总纲类：《新幼课程实施方案》《小中大各级组课程计划》【其文本框架主要有：课程背景、课程目标、课程内容、课程实施、课程管理、课程评价六个部分。】（2）过程性资料（即主题资料包）：有三类。文本资料，主要是孩子的学习记录类；电子资料，主要是老师工作记录、相关背景材料；音像资料：主要是孩子活动的照片、录像，研讨课、特色活动的录像等。【资料包的文本框架有：主题名称、主题思路或前言、主题目标、主题网络图、主题活动安排（最后一周在常规性游戏活动下面增添“快乐大本营”一栏）、环境与资源（包括主题墙、区域设置）、主题反思与评价（第一责任人主评，教研组长把关）、主题管理（教研组长执笔）。】一定要搜集所有的过程性资料。3由主题第一责任人负责，主题结束后一周内完成。并签署第一责任人的名字（质量管理三部曲中的第三步：署名制）。5、探索有效的园本管理策略（1）课程审议幼儿园课程审议就是对幼儿园课程的实施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等作出选择。我园开展的审议形式有如下四类：班内审议：随时进行。班际审议：以同级组为主，与上届级组成员一起进行也十分重要。同级组分随时展开、周五集中进行两种；与上届级组的审议更多的是考虑课程设计的可行性与实际成效。与此同时，同研究组、学科组或领域组内的审议也会出现，一般针对性更强更细更具体，如新生适应班结束后、巧手节结束以后等。园际审议：幼儿园之间不定期或定期就共同关心的问题展开审议、达到优势互补的目的，如，上学期我们就与三井、湖塘中心幼儿园分别展开数学启蒙、“手的主题”等专项审议活动。专家参与的审议：我们每学期都请专业指导人员至少一次（教研员、幼教研究人员、市区幼教精英等）来园参与审议，他们给我园带来新的视角、新的知识、新的资源，也带来新的挑战。我园比较多采用班际审议。从审议内容看，有一活动一议的，有一主题一议的，也有一阶段一审的，如新生适应班课程、巧手节课程等。从审议时间看，有课程前审议（主题及主要活动核心价值定位、主要内容的适宜性、学习方式的有效性以及课务安排的合理性）、实施中审议(结合具体情况分析、微调)、实施后审议（目标达成度的分析、实施资料的统整、修正、积累）。（2）“保质控量”改革项目2007年2月提出，意为“减少课程容量保证课程实施质量”。其目的首先是为了让孩子学得快乐——即保证孩子有足够的条件快乐地参与参悟知识点的活动过程，从而使发展需要得到真正满足；其次，是为了从根本上减轻教师工作负担。每学期都有不同的工作重心。（见计划表）如何做才能保证这两大改革目标的达成呢？每个教师要做主动的思考者。首先进行价值判断，如，是否有效？是否合适？其次，要思考孩子喜欢什么样的活动形式，要创设什么样的活动情境？第三，再考虑孩子的有效学习行为是什么？（“这是此项改革对老师最大的挑战”。）一个活动中的知识点不可以多，但围绕知识点的相关信4息量要足够。值得注意的是，提供的最好时机是孩子们非常想知道的时候。所以，如何把孩子的胃口吊起来，是十分重要的。围绕某一知识点或具体的活动内容，可以形成多个系列活动，让幼儿充分感知、充分表现表达。当然，这些系列活动有各类学科集体教学、各类游戏、动手制作以及劳动等多种类型。所以，我们必须对一日活动、一周计划甚至一个主题方案进行整体设计，体现“一日活动皆课程”、“处处有教育、生活即教育”的思想。制定计划时，每周、每个主题留30%的生成空间很有必要。集体备课的关键：吃透教材，掐准目标。感悟：1、一所幼儿园的课程——相对稳定、留有弹性空间。幼儿园一定要搭建完整的固定中有弹性空间的课程框架。其中的固定是指：课程目标、课程结构、幼儿发展的核心评价。而在内容的选择与编排、教育行为的优化、课程评价行为的完善、课程管理方法的创新上需要留有弹性的空间。2、衡量课程水平的第一评点——教师的价值判断能力以及统筹安排能力3、课程管理者必备的精神——坚守与坚持。坚守教育理想和信念，耐得住寂寞和艰辛，理性接受暂时的不理解。4、对课程实施者的培训跟进——必不可少。主要内容有：本园课程支撑理论、如何解读孩子等教育教学技能、课程的合理安排和组织、教育核心价值判断与个人心智模式重构……主要方法是“专题研训”+“岗位锻炼”两大类。5、幼儿园课程建设过程——循序渐进例举，本学期的重点工作：第一，管理重心下移（1）年级组长的“三权三为”落实到位。（2）主题承包人的全员全程质量管理锻炼：意识第一、行为达成第二。（3）具体执行者：突破点为“孩子预计表现与实际行为的一致性”，每周对2个活动的关键环节展开研究。要求也是：意识第一、一致性第二。第二，在“适宜、有效”的质量要求下，重点抓好三项工作：（1）核心价值判断下的“选择与重组”工作。（2）正确处理主题网络的逻辑关系（划分合理、表述统一）。（3）园本化实施中“化”的点：动手做特色在课程中的闪现。每个主题网络中的专门分支；5主题实施中“动手表现”、“快乐大本营”活动的融合性安排；主题环境中“巧手区”、“展示空间”等环境的创设和利用；优化“动手做”教育活动模式。6基于幼儿园课程管理的教研组管理与建设一、游戏互动、导入主题游戏：十件最浪费时间的事件1、请每位听者说一件对于管理者来讲最浪费时间的事件。2、小结：l打电话l没有预约的访客l不会拒绝l拖延l槽糕的计划安排l私人的干扰l差劲的委派l缺乏自律l试图做的事情太多l忧虑二、幼儿园课程管理背景介绍（一）课程管理之核心——课程领导力&角色：“幼儿园课程领导力”的形成需要构建一个共同体，其中：l园长是幼儿园课程领导力主体的核心；l幼儿园教师则是幼儿园课程领导力主体的组成部分；l业务园长作为园长与教师（包括教研组长、教师、后勤等）间的桥梁，是幼儿园课程领导力主体的纽带。“幼儿园业务园长课程领导能力”是指在国家课改的要求下，幼儿园业务园长在园长领导下全面指引与统领课程改革在幼儿园中的实践和创新能力。l教研组长则是业务园长与教师间的桥梁，既有教师角色（具体实施）、又有教研组管理角色。&侧重：幼儿园课程领导力的要素是能力，其中主要包括决策力、设计力、执行力、评价力。l幼儿园园长决策力最为重要；l业务园长则更应注重设计力，将上位的决策设计为下位可操作的方案；7l教研组长侧重组织与实施课程的能力，将业务园长设计的方案带领教研组落到孩子身上。（二）业务园长的课程领导力1、目前本区幼儿园业务园长在课程领导方面发展需要分析（1）有意识、欠清晰业务园长对幼儿园课程管理有意识，认为幼儿园课程领导的第一责任人是园长，而业务园长则是幼儿园课程领导最为直接的责任人或者说是第二责任人。但对于业务园长在课程领导中具体该做些什么，与园长的区别与联系大部分业务园长不清楚。因此，对于本区幼儿园业务园长在课程领导方面有意识，欠清晰。（2）有需求、欠引领本区幼儿园业务园长对于课程领导能力提升的需求迫切，并且许多新手业务园长更提出了需要相关研训以提升自身能力并带动幼儿园发展。而围绕以上方面的培训有针对的研训项目并不多，在本区中只有一些如案头工作管理、观课评课等缺乏系统性的短小培训活动。（3）有经验、欠梳理针对课程领导方面本区各幼儿园中还是有众多经验的，如泗泾幼儿园《我们的幼儿园课程园本化发展历程》，很好地反应了该幼儿园如何明确课程发展方向，从课程方案的制定入手关注课程园本实施中的引领与决策；荣乐幼儿园从“教师监控用表”出发，关注课程管理中的问题处理，加强课程管理；实验幼儿园关注创设适合孩子发展的幼儿园环境，加强课程建设等。（详见附件二）在众多经验中，本区缺少将上述经验进行梳理与分享，以更好推动区域中各幼儿园、业务园长课程领导能力的提升。2、幼儿园业务园长在课程领导方面所需能力课程领导能力涉及具体内容引领、决策课程的能力课程方案：&研究和拟定本幼儿园课程实施方案&制定本幼儿园课程实施的具体计划&本幼儿园课程的完善和发展管理课程的能力课程管理：&本幼儿园学期业务工作计划&本幼儿园教师案头工作管理&本幼儿园教师日常教学质量（包括一日作息）管理8&园本研训工作管理（教研团队建设与教师专业发展）组织、实施课程的能力课程实施：&幼儿园环境创设&幼儿园一日活动&课程资源开发与利用评价课程的能力课程评价：&幼儿园课程质量自评机制&帮助教师评价课程&幼儿发展评价&各类活动评价（三）教研组长的课程领导力&教研组管理（计划管理、过程管理、评价管理）&教研组实践（幼儿园课程环境实践、一日活动实践、课程资源开发与利用实践）三、基于幼儿园课程管理的教研组管理与建设1、关于教研计划的制定——计划管理（1）计划前：现状分析——了解情况、传承优良、发现问题&了解情况（思考列表如下）为什么要了解情况知己知彼百战不殆了解什么情况（体现管理）关于人&基本情况（年龄、教龄、专业背景、个性特点等）&教育教学能力（优势与弱势）关于事&教研组专题研究情况（经验与问题）关于物&教研组已有资源（物质资源方面）怎么了解从不同对象了解上级领导、相关人员、老教师等从不同方式了解&正式（问卷、访谈等）&非正式（各种场合等）了解后怎么办梳理与分类值得传承的方面发现的问题（进行分类）&传承优良（思考方式如上）关键分析经验在哪些方面、如何结合新研究或活动进行传承9&发现问题（思考列表如下）不急需且不重要暂且搁置在日常中留意急需但不重要简单解决与上级达成共识后直接布置不急需但重要后续关注渗透于日常活动与后期思考中急需且重要研究重点可作为教研重点&寻求支持：与业务园长交流与沟通将本教研组的问题（重点）与幼儿园重点相契合。（2）计划中：预设精细、留有空间教研计划制定要点：l情况分