幼儿园新课程培训材料

幼儿园新课程培训材料目录1、如何实施好幼儿园新课程12、幼儿园主题活动组织与实施193、学前教育领导素质及其发展理念414、幼儿园主题环境创设与利用505、托班环境创设与课程实施666、游戏在幼儿园新课程中的融合与应用767、怎样管理好幼儿园848、幼儿园课程资源的综合利用979、怎样加强幼儿园档案管理101如何实施好幼儿园新课程教育部2001年7月2日印发了教基[2001]20号《幼儿园教育指导纲要（试行）》(以下简称《纲要》)。这标志着我国幼儿园课程改革到了一个新的历史时期，尤其是《纲要》提出的“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”直接引发了幼儿园课程改革的热潮。在这样的背景下，2004年省教育厅组织编写实施了《XX省幼儿园教育活动教材》（以下简称“旧课程”），这套课程体现了主题活动课程模式，新的课程模式和新的教材体系在提升教师的教育理念、革新教育方式、优化教学手段等方面都发挥了重要的作用。经过四年的实施，每个教师都已经形成了一套行之有效的教育方式、方法，积累了丰富的教育经验。2007年省教育厅广泛征集、听取全省17个市地一线教师和教育行政、教研部门对“旧课程”的意见和建议，发现“旧课程”中存在一些亟待解决的问题。为适应学前教育课程建设不断变革与创新的要求，及时吸纳和反映幼儿园课程实践与探索的新理念、新经验，进一步推动我省学前教育课程体系的建设，省教育厅于2007年6月组织编写了《XX省幼儿园课程指导》（以下简称“新课程”），2008年9月在全省幼儿园全面实施。为使幼儿园教师更好的掌握“新课程”，理解“新课程”，科学有效地实施“新课程”，建构符合自己幼儿园课程需要与发展要求的园本化课程，XX省教学研究室与明天出版社于2008年12月中、下旬分别在龙口、淄博、临沂、济宁联合举办了四期《XX省幼儿园课程指导》教师培训。我区选派11名专家型教师参加了《XX省幼儿园课程指导》教师培训，根据省内外专家培训指导，结合我区实际，我区组织这次理论和实践相结合的幼儿园新课程培训班。新课程实施已经半年多了，我想老师们想得最多、谈得最多的可能就是新课程、新理念。新课程到底新在哪里？如何科学有效地实施好“新课程”？下面我主要讲四个问题：一、新课程的定位（一）国家课程设置当前我国幼儿园课程设置实行三级课程管理制度，即国家、地方、园本课程三级课程管理。1、什么是“国家课程”？所谓国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。2、什么是“地方课程”？所谓地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面，有着重要价值。3、什么是“园本课程”？所谓园本课程是以幼儿园教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本园的幼儿的需求进行科学评估，充分利用当地社区和幼儿园的课程资源，根据幼儿园的办园思想而开发的多样性的、可供幼儿选择的课程。（二）新课程的定位1、《XX省幼儿园课程》属于地方课程◆“地方课程”是一种普适课程；◆“地方课程”是国家课程的一种具体化或变式；◆“地方课程”是一种开放的课程，容忍变化的课程。2、如何看待教师的权力◆“地方课程”没有剥夺教师的课程决策权和编制权；◆“地方课程”提供了课程创新的依据和平台；◆没有广大教师的创造，就没有“地方课程”的活力和发展；◆“地方课程”是教师编制的。3、园本课程还可以存在吗？◆“地方课程”中有园本课程的影子；◆“地方课程”是园本课程重要的资源；◆对“地方课程”的创造性实施的过程，就是课程园本化的过程；◆“地方课程”是有时限的，园本课程也是有时限的，真正适合个体的课程才是课程实践最终的追求。4、地方课程与教育质量◆没有课程就没有质量，课程决定质量；◆地方课程在当今的中国具有特殊的意义，是教育质量的基本保证；◆地方课程质量的最大化不是对课程的绝对忠诚，而是对课程的创新和发展；◆文本不是质量，文本转化为过程，才能产生真正的质量。◆质量是幼儿园一切工作的中心；有质量，幼儿的发展才有保障；有质量，投入才有价值；有质量，才有幼儿教育的话语权；有质量，才能真正称得上教育机构；幼儿园、幼儿教师是为了质量而存在的，由质量来维护其地位和尊严。5、编制的原则课程编制的过程中坚持以观念学习为先导，以课程资源的普查为基础，以广泛的人员组织为保证，以统一编制路向为策略，以举一反三为追求，确保普适课程基本指导思想在课程方案中的实现。二、新课程的理念（一）关注生活目前幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育是生活”的主张。一直以来，理论界有两种主要观点：一种是本体论，认为教育的目的是为了促进人的发展，人的发展是幼儿教育的归宿；另一种是社会本位论，认为教育的目的是为了实现教育的社会功能，是为了满足一定社会的要求。幼儿园新课程非常关注幼儿的生活，注重教育生活化和生活教育化。◆福禄倍尔（1782～1852，德国最著名的幼儿教育家。人们称他为“幼儿园教育之父”）的观点：教育的目的就是要唤醒人类内在的精神本性和力量，实现忠诚的、纯洁的、宁静的也便是神圣的人生。教育的任务在于促进儿童自我活动和内在本质力量的发展。◆杜威（1859～1952，美国著名的实用主义教育家）的观点：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的继续不断改造”的具体体现。他提出“社会中心”、“儿童中心”、“活动中心”的教育原则，实际上是其课程论的本质特征。让儿童成为教育的中心，让教育为着儿童，促进儿童的成长。◆蒙台梭利（1870～1952，誉满全球的教育家）的观点：儿童生命的成长是教育的落脚点，并从理论上论证儿童生命的特殊性。她认为，儿童的生命不是在子宫里就孕育完成的，而是需要不断建构和发育的。儿童除了要经历生理胚胎的孕育期，儿童还要经历一个“精神胚胎”的孕育期。人类具有双重胚胎生涯，它是按照新的设计而构建的，并且具有相对于其他动物而言面目一新的命运。◆虞永平的观点:关注幼儿的生活、了解幼儿的生活需要、把握幼儿的生活规律、感受幼儿生活的趣味、明了幼儿的生活见解，对于幼儿园课程设计来说是必要的基础性工作。幼儿的学习只有进入或还原为生活境界，才能取得更高的成效。◆《幼儿园教育指导纲要》规定:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。◆人民网（）：让儿童学会生活，学会发展，学会生存。一个人怎样获得可持续的发展，很重要的取决于他的童年。孩子的童年如果是快乐的、自由的，他就有无限的张力；如果他的童年是过于沉重、过于劳累的，他就会厌倦学习、厌倦生活甚至厌倦人生，他就封闭了、没有开放、没有发展。我们要允许孩子在童年有一段呆呆的、梦幻般的、爱玩的、胡说八道的时光。因为，童年本来就是那个样子的。爱孩子，就来捍卫孩子的童年，还给孩子一个快乐的童年。生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程应该追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，都应被及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。幼儿自主生成、自主探索的主题，大多是幼儿感兴趣的事物，幼儿觉得奇怪的现象，幼儿感到困惑的问题。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。（二）尊重文化◆《现代汉语词典》解释：人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富。◆文化就是人们生活的积累，就是人们生活的形态，也是人们生活的过程。不同地区的文化就是由人们不同的生活方式决定的。因此，尊重文化，就是尊重生活，了解文化，就是了解生活。任何文化只有在生活的层面加以呈现，才能被幼儿理解、接受。◆正是文化的出现，将动物的人变为创造的人、组织的人、思想的人、说话的人以及计划的人。◆余秋雨的观点：文化是变成了习惯的生活方式和精神价值。◆虞永平的观点：幼儿阶段是文化化的关键时期，让幼儿感受文化是幼儿园课程的重要功能，也是促进幼儿发展的重要途径。在课程编制和实施的过程中，关注民族文化、挖掘地方文化、吸收积极向上的民间文化，使幼儿园课程有文化的根基，也使幼儿园课程更加丰富多彩。◆刘晓东的观点（《儿童精神哲学》p9）：教育的天职就是传递文化，让文化在个体身上成活。虽然通过大众传媒，儿童可以接受一些文化信息，但是若要系统地把握文化遗产并占有近现代形态的文化，只有通过教育才有可能实现。传递文化、感受文化、创新文化是幼儿园课程的目的之一。幼儿园课程不要广纳幼儿无法理解的高深莫测的文化，而是现实的、可理解的、感性的文化。文化有不同的表现形式，既包括信念、价值观、生活方式等形式，也包括建筑、工艺、剧种、物品等形式。它们都在不同程度上进入幼儿园课程，在不同程度上影响着幼儿的发展。幼儿园课程的设计和实施有必要传递一种情感，那就是对人类文化尤其是自己生活周围的优秀文化的敬重，要培养幼儿探寻文化的兴趣，鼓励幼儿感受文化、创造文化。（三）倡导行动行动是幼儿重要的学习方式，行动就是“做事”，在行动中学习就是“做中学”，在行动中学习是幼儿身心发展的特点和学习的规律决定的。幼儿就是在探究、交往的过程中，获得了关于客观事物的经验，获得了关于人际互动的经验。对幼儿来说，端坐静听不是合适的学习方式，不能还原为幼儿行动的学习都值得我们反思，幼儿的感觉没有被充分利用的活动值得我们警觉。◆福禄倍尔的观点：福禄倍尔的教育方法主要有三点：a、让儿童在自由、自主的活动中发展。b、让儿童在游戏中得到发展。C、充分利用恩物，让儿童在操作恩物中获得发展。◆皮亚杰（1896～1980，瑞士心理学家）的观点：思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系要道，思维就不能得到发展。◆陈鹤琴（1892—1992，我国现代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家，被称为“中国幼教之父”。）的观点：活教育的教学方法就是“做中教，做中学，做中求进步”。“活教育”的原则：凡是儿童自己能够做的，应当让自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想，鼓励儿童去发现他自己的世界，积极的鼓励胜于消极的制裁，积极的暗示胜于消极的命令等等。他提出了“六解放”的口号幼儿园课程的核心就是引导幼儿做事，做适宜的事，做有一定挑战的事，做能引发他更大做事热情的事。从这个意义上说，课程设计就是给幼儿园提供做事的情境，就是给幼儿安排做事的材料，就是考虑各种能引导幼儿积极主动学习的策略。行动是一种综合的学习方式，行动过程中，包含了对事物和他人的认知，包含了各种探究和交往技能的运用，包含了学习者可能萌生的各种感受和体验。（四）鼓励表现表现是幼儿重要的学习方式，表现也是幼儿经验和感受整理的思维过程，表现促进了幼儿各种表现技能的发展。表现有很多形式，包括口头表达、身态动作和表情传递信息，动手制作和绘画等等。幼儿表现的手段有很多，幼儿正是通过不同形式和途径的表现，加深了对世界的认识和理解，发展了自己的语言、动手、表演等方面的能力；通过表现，丰富和充实了幼儿的情感；通过表现，释放内心喜怒哀乐，达到内心平衡。◆霍华德·加德纳（美国哈佛大学心理学教授,1983年提出多元智能理论，被各国教育学、心理学界誉为“哥白尼式的革命”）多元智能理论：加德纳的多元智能理论认为作为个体，我们每个人都同时拥有言语智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、自知能力和自然观察智能相对独立的8种智能。这8种智能在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起。加德纳有一句名言：“每个孩子都是潜在的天才儿童，只是表现为不同的形式。”◆瑞吉欧教育理念（瑞吉欧意大利北部一